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1、5一个豆荚里的五粒豆一等奖创新教案（2课时）一个豆荚里的五粒豆教案教学目标：1 .认识豌、按”等10个生字，会写豌、按”等12个生字，会写豌豆、按照”等16个词语。2 .阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。3 .能借助问题理解课文内容。第一课时课时目标：1 .阅读时能积极思考，尝试读课文提出自己的问题。2 .借助课后题2,梳理问题清单，学习针对部分和针对全文的提问方法Q教学过程：一、读懂单元导语，明确学习任依据单元页设计）（一）读一读单元页的内容，有什么发现？有什么问题？（二）根据学生的回答相机引导学生关注单元页的重要信息。1 .理解提问”的重要性。“为学患无疑，疑则有进。”是
2、说做学问。怕的是没有疑问，有疑问才有进步。这句话让我们明白善于思考、善于提问很重要。2 .理解语文要素，明确学习任务。本单元和阅读相关的学习任务是什么？（语文要素D什么是自己的问题”（指自己有疑问、不明白的问题。）什么是“不同的角度”（建议学生可以在接下来的学习中去了解）3 .小结：通过学习单元页，我们已经明白了本单元的学习任务，让我们开始第一课的学习吧。（设计意图：单元页好比单元学习的地图”，其中包含着本单元的学习目标、学习任务和学习目的。作为本单元第一课，首先读懂单元页，能帮助学生知道自己在学什么，为什么要学，从而成为主动学习者，更好地参与到阅读策略的学习中。这与阅读策略的学习需要学习者有
3、意识地主动进行思维活动的要求相一致。）二、自读课文，练习提问依据课文导语及课后题1设计）（一）按要求读课文，提出问题。1 .读课文导语，明确学习任务。这是一篇安徒生童话，很多同学都读过。不过，今天再读有新的任务，请读课文导语一“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。请按照导语提示开始学习，在有问题的地方画出？二2 .学生活动：自读课文，在有问题的地方画？”。（二）交流问题，探索提问的思考过程。1.你画了几个小问号，谁愿意分享一个你的问题？3 .交流中引导学生探索提问的思考过程。预设1：问题：一棵豌豆苗这么小，怎么会是一个花园呢？追问：你是怎么想到要提这个问题的？交流总结：因为和平时看到的
4、花园不一样，所以有了问题。（板书：不一样）预设2：问题：什么是水钝”？追问：你是怎么想到要提这个问题的？交流总结：因为没见过,所以有了问题。（板书：没见过）预设3：问题：为什么说最后一粒豌豆像囚犯？追问：你是怎么想到要提这个问题的？交流总结：说它像囚犯，可它后来开花了。你觉得前后有矛盾，所以要提问（板书：有矛盾）3.学习小结：提问的背后是思考，可能是“不一样没见过”或者有矛盾，等等。不同的问题有不同的思考,你会这样去思考吗？再读读课文。看看你还能提出什么问题，可以像课后题的提示那样，把你的问题写下来。（三）写出问题。学生活动：把问题写在即时贴上，一个问题写一张。（设计意图：教学首先需要给学生充
5、足的阅读思考的时间，让学生在自然阅读中调动已有知识和生活经验来理解课文，找到自己真正不懂的地方。这样提出的问题才是真问题。同时，阅读策略的学习需要培养学习者的元认知能力，即对提问思考过程的关注。教师在学生提出问题后追问？你是怎么想到要提这个问题的？”就是在帮助学生发现自己的思考过程，再提炼梳理帮助更多的学生打开思路，学习提问。）三、梳理小组问题清单，学习针对部分与全文提问依据课后题2设计）（一）借助课后题2中的小组问题清单“，学习提问的不同角度。1.读一读课后题2中学习小伙伴整理的小组问题清单”.你有什么发现（可以回扣语文要素，引导学生体会这就是“从不同的角度提出自己的问题）2.说一说哪些问题
6、是针对部分内容的，哪些问题是针对全文的，为什么？（二）分组整理自己的小组问题清单:1 .按照针对部分和针对全文来整理小组问题清单”。2 .交流每个组的发现二（1）引导学生发现针对部分和全文提出的问题的多少。（2）引导学生继续发现问题”背后的思维路径，回应不知道”没见过”等提出问题的思考方法。（设计意图：充分利用教材资源，借助课后题2中的问题清单”和泡泡里的话帮助学生明白原来提问可以针对部分，也可以针对全文。从而拓展学生的思维。再通过整理自己小组的“问题清单”，进一步关注提问的角度，达到借由问题”学习“提问”的教学目的。）第二课时课时目标：1.能带着问题，学习生字词，理解课文内容，体会故事情感。
7、3 .在理解故事的基础上，尝试再次针对全文提出问题。教学过程：一、带着问题，再读课文，理解课文依据课后题2设计）（一）尝试带着课后题3的问题，再读课文，寻找答案。1.学生带着问题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”再读课文，积极思考，尝试理解课文。2反复朗读小豌豆努力生长的相关语句，体会这是一粒怎样的小豌豆。句子：原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它的确在向上长一一人们每天都可以看到它在生长。窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。3 .反复朗读妈妈”的话和小女孩的话，发现问题的答案。4 .小结：读课文提出问题，带着问题再读课文。就能读懂课文。看来，提问能
8、帮助我们理解课文，真好啊。你还有其他的问题吗也带着问题再读课文，去找一找答案吧。（二）尝试带着自己的其他问题再读课文，寻找答案。1 .学生带着自己的其他问题再读课文，积极思考，尝试理解课文。2 .学生交流自己的思考。（设计意图：提出问题后引导学生带着问题再读课文，此时的阅读更有针对性，能帮助学生更好地理解课文内容，体会故事情感，真切地感受到提问“对理解课文的帮助，激发主动运用“提问”来阅读的兴趣。同时，理解课文也为进一步思考、进一步提问做好了准备。）二、再读课文，尝试针对部分或全文提出新的问题；交流问题,加深理解（一）尝试再次提问。1 .故事读到这里，你真的都读懂了吗？再读课文，你还能提出新的
9、问题吗？2 .学生自读，提问，把新问题写下来。（二）再次交流问题，加深对课文的理解。1 .引导学生重点关注针对全文的提问。2 .引导学生针对问题发表自己的看法，在交流中加深对故事主题的理解。预设1：问题：为什么最后一粒小豌豆的想法和其他豌豆不一样？引导：这是针对全文的问题。豌豆们都有自己的想法，你赞同谁的想法，为什么？预设2：问题：为什么最后一粒豌豆最幸福？引导：这是针对全文的问题。为什么你觉得最后一粒豌豆最幸福？什么才是真正的幸福？（设计意图：此时，教学再次回到阅读提问，但这一次学生的思考更深入了，学生的提问更能体现阅读中的自我监控”了。阅读、思考、提问；带着问题再阅读、再思考、再提问。学生对课文的理解正是在这样的循环中逐渐走向深入，同时，也正是在用策略阅读的过程中学生学习了阅读策略相关的知识，真切体会到了用“提问”阅读的好处。）三、写字练习（一）集中认读本课生字词。（二）写字练习。（设计意图：阅读策略单元的教学重点是学习阅读的策略，生字教学可以灵活处理，在学生提出问题理解课文的过程中可以相机学习一些生字词，也可以在最后集中学习。）
