《市级课题研究成果案例一等奖《脚踏实地仰望星空——“教研训”一体化培训模式下的教师教学行为转变》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《市级课题研究成果案例一等奖《脚踏实地仰望星空——“教研训”一体化培训模式下的教师教学行为转变》.docx（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、脚踏实地仰望星空“教研训”一体化培训模式下的教师教学行为转变XX县XX中心小学XXX互联网+项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。而这其中的关键因素在于教师的教学行为的转变，教师如果不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。只有教师将技术与教学相融合，将技术为教学所用时，才是真正地将二者的结合优势发挥到极致。“教研训I”一体化的培训模式正是为了满足当前国家教育信息化推进和教师教育改革发展的总体需求，促进深化应用，带动
2、整个区域教师专业能力的持续均衡发展，形成区域扩散效应，从而促进教师教学理念的更新和教学行为的转变。一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头教学行为转变之萌芽随着互联网+项目的逐渐推广，各个层面的培训项目的开展，最前沿的先进技术，最先进的教学理念逐渐进入了一线教师的视野,我们不管在对现代教育技术的认识还是运用上都有了较大的提高，我们对现代信息技术与各个学科教学的融合逐渐有了自己的认识，对于现代教育技术的运用也不再局限于PPT课件的使用。基于这样的背景，我参加了互联网+专题课程的基于项目的学习。基于项目的学习理念是从真实世界的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，并借助多种资源开展探究活动。在这样的探究活
3、动中学生担任着项目中的角色，解决的是现实中的问题，充分地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度和主动性，在解决问题的过程中又进一步深化了学科知识的运用和掌握，使学生的多种技能同时得到了锻炼，最后当成果呈现时，学生们能够充分地享受到成就感。这种新型的培训模式和教学理念让我们深感震撼，逐渐打开了我对互联网+培训项目的认识。此后我再次参加了在甘肃兰州举行的混合式学习培训，赶赴兰州之前，我已经领教了学员口中的“魔鬼式”培训模式，我们必须先自学完所有的课程，运用思维导图的形式将自己对课程五个模块的学习心得，学习收获以及疑问进行整理，现场培训非常紧张紧凑，大家对混合式学习都形成了自己的认识，对于我的小学语文
4、教学而言，我所理解的混合式学习就是介于传统的课堂教学与网络化学习之间的，将二者的优势进行融合的新型教学模式，在混合式学习的过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，更要发挥学生作为学习主题的主动性、积极性和创造性。学习过程中混合的重点也不是在于混合哪些技术，混合哪些先进设备，而在于如何混合，如何让混合的过程适切，符合学生的学习智能发展和心理特征发展规律。当时大家普遍关注的焦点是由于条件限制，当技术和设备无法满足混合式学习的要求时，如何实施混合式学习，导师让我们明白了其实技术和设备不是第一位的，要让教师的教师行为和学生的学习行为从以往的传授和接受的模式中摆脱出来，由学生主导教学，尽
5、量发挥学生的主观能动性，让他们自己发现问题，解决问题，在这样的过程中收获知识，收获学习经验，教师在教师过程中更多起到引领者和帮助者的角色，才是真正地发挥了混合式学习的优势。两次培训让我的教学理念开始产生了转变,我再一次强烈地意识到作为学生学习行为的辅助者和支持者，我在教学过程中必须确立学生的主体地位，以学为导，以学定教的先导意识必须贯彻到今后的教学行为之中来。二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行教学行为转变之实践在“教研训”一体化教师培训模式的理念指导下，我们在迫切地寻找培训的知识与技能向实际教学技能迁移的有效途径。我参加了在XXX举办的XX项目促进区域协同发展与学生学习能力提升的策略研究中期教
6、学观摩与研讨交流活动，并且承担了一节研讨课的教学任务。我选择的是人教版三下的阅读课卖木雕的少年。结合三年级学生的年段特征，我做了这样的教学设计：一、媒体导入，揭示课题二、初读课文，学习字词1 .按事情的起因、经过、结果的发展顺序来概括课文的主要内容，理清课文脉络。2 .联系课文学习四字词语。三、了解作者想法，初步认识少年1 .画出作者喜欢木雕的句子，抓词语感受作者对木雕的喜爱。2 .图画相关语句感受我没能买成木雕的遗憾，师生合作朗读，并结合文中的四字词语的填空练习，将作者遗憾的原因充分感受。3 .画出表示少年遗憾的原因。从而引出中非友谊的相关资料，感受少年心中澎湃的情感。面对这样的教学设计，不
7、论是指导的专家还是团队协同的老师们都感觉扎实有余而创新不足，对教材的处理方式依然停留在基于教材的传统模式，教师依然占据着教学的主导地位，学生们照样在教师的指挥棒之下进行学习行为，学生的创造性和主动性完全没有得到激发，技术与课堂教学的融合还只是停留在PPT课件的使用上，技术手段并没有起到支持教学的作用。在反复备课磨课的过程中，指导的名师团队、学校的协同教师团队包括我本人都在思考如何将混合式学习的核心理念融合到教学设计中来，哪怕不能够成为混合式学习的模式，也要体现混合式学习的理念。最起码对教材的处理方式要从基于教材的教学设计转向基于学生，要让技术手段在教学过程中起到辅助甚至是支撑作用。经过反复的推
8、敲和实践，经过不断的建设和推翻，我们有了这样的教学思路。一、课前预习环节（一）学生方面：1 .依据预习单，完成课前自主学习，包括认读生字词，分类整理四字词语。2 .针对课文，提出有思考价值的问题。3 .搜集有关莫西奥图尼亚大瀑布和非洲木雕的文字和图片资料，尝试将资料做成PPT0（二）教师方面：1 .查找相关资料，制作教学课件。2 .在课前组织一次在线讨论，通过小组学习的方式互相帮助解决问题。3 .将学生无法解决的重点问题进行整理，作为课堂教学的重点问题来解决。4 .将学生搜集到的资料进行整理，融合到教学课件中。二、课堂教学环节（一）学生根据自己搜集整理的非洲相关材料说说对非洲的印象。（二）根据
9、预习单反馈的情况学习较难掌握的生字词（三）通过问题梳理，确定重点解决的问题：感受大瀑布的壮观和非洲木雕的精美。1 .画出描写瀑布和木雕的语句。2 .随文理解难懂的四字词语。3 .欣赏学生搜集的大瀑布相关图片。4 .从“栩栩如生、构思新奇”两个方面感受木雕的精美，体会作者的观察顺序和描写方法。5 .根绝学生自己提供的木雕图片来介绍其中一种木雕，落实句式训练。6 .制定评价标准，请学生根据标准来评价同学的介绍。（四）当堂完成小测试，并进行自我评价。将前后两稿教学设计进行对比，我们不难发现互联网+的核心理念就是学为中心，以学定教。混合式学习更是提倡学生的自主地位，提倡同伴之间的合作学习，强调教师在学
10、习过程中的辅助作用。该教学设计中，教师充分利用课前预习环节来了解学情，以学生的学情来预设教学。在课前预习的环节中，利用QQ群等技术手段组织小组合作学习，充分利用同伴的力量，互相帮助，互相促进，同时将技术手段较好服务于教学过程。课前搜集资料的环节，从学生的自主需求出发，调动学生的学习主动性,在搜集资料,整理资料的过程中，课堂教学中使用的相关图片资料均来源于学生，增强了兴趣，锻炼了能力。这样的先导性学习过程为课堂教学指明了方向，提高了效率。课堂的教学环节就围绕这学生在学习过程关注的焦点和未能解决的难点，由教师进行整理和引导，以在此教学中充分地将教学的起点基于学生，以学来定教。学生读悟结合，感受了祖
11、国语言文字的奥妙，更感受到非洲独特的风土人情，最后的练笔和课堂练习环节，及时检测学生学习情况，高效合理。这是将互联网+理念与传统语文课堂融合的较好的教学案例,更是利用互联网+的理念来优化传统课堂的成功案例。课后在场的各位专家予以了肯定和指导,我更进一步明确了混合式学习的课堂是对传统课堂的优化，不是颠覆，更不是否定，我们要将现代教育技术更完美地融合于传统课堂，技术的运用不是越多越好，也不是越先进越好，能够为教学服务的，能够优化学生的学习行为的，才是合适的，才能够真正地“混”进去。这样扎实的教学实践活动从理论和实践的双重层面让我更加明晰了互联网+的核心理念，更坚定了将教学实践进行到底并进一步推广的
12、信心。三、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海教学行为转变之收获卖木雕的少年这一课的教学实践，让我对互联网+的理念和技术如何走进日常课堂，如何和日常教学实践相融合有了更深的体会和收获。（一）学生学习方式的转变在以往的阅读教学中，预习环节无外乎朗读，熟悉文本脉络，预习字词，搜集相关资料。在本课的预习环节中，教师根据文本特点设计预习作业，让学生整理自己的疑问，搜集相关的感兴趣的资料，并动手整理，以期在课堂上能够呈现。在上课之前更由老师组织线上小组合作，让同伴来互相帮助解决问题，把伙伴们解决不了的难题留到课堂上，把课堂的有效时间留给了孩子们的真正疑惑之处。在这样的前期学习过程将以往的先教后学教学模式转变为
13、先学后教的高效学习方式，学生不再被动接受,而是根据前期学习来准确表达学习诉求,确保了学生在教学活动中的主体地位,充分发挥了学生学习的主动性，更是避免了课堂的重复无效教学。学生掌握了教学评价的主动权，让学生制定评价量化标准，用这样的评价标准进行自我评价和对伙伴的评价，在这样的评价过程中，学生对课堂所学知识在不断地进行梳理和深入理解，同时学会肯定欣赏伙伴，在伙伴的学习成果中取长补短，深入学习。在自我评价的过程中更能够激发学生的学习能动性，实现自我的肯定。在课前的小组在线学习中，教师有意识地引导学生进行合作学习，将课前预习环节中的疑问提出，由伙伴们来帮助解决，在互相帮助解决问题的过程中，不仅锻炼了思
14、维，加深了自身对文本的理解，更加强了合作学习的意识，增强了合作学习的能力，培养了交流和合作的能力，这也是学生要掌握的21世纪技能的必然诉求。在帮助小伙伴解决疑问的过程中，也增强了自信心，浓厚了对语文学习的兴趣。伙伴们互帮互助共同解决学习疑问是经过了自己的严密思考过程的，这样的合作学习是必要的，更是有效的。（二）教师教学能力的提升教师在教材处理上逐渐实现由传统的基于教材的教学设计转变为基于学生的教学设计模式。教学过程中，教师充分地掌握学情，以学生的学情、学生的学习诉求来确立教学重难点，设计教学环节，确定技术手段，有效地组织教学，在这样的教学中，避免了将学生当成白纸进行重复无效教学的尴尬局面，更符
15、合当代高效课堂的要求。在技术与教学融合的过程中，逐渐学会了根据教学环节的需求选择适切的技术手段，使技术手段为教学行为所用。在教学环节中，无论是社交软件的运用还是网络资料的搜集整理，无论是图文资料的处理技术还是视频音频的运用，都能够围绕着教学重难点。在相关技术手段的支持下，教学目标，教学环节能够落实得更加有效，学生的学习积极性能够得到更好的激发，让信息技术真正地教师手中成为革新教学，优化教学的魔法。技术手段辅助支持教学行为是新世纪教学革新的诉求，更是不可阻挡的历史洪流。当我们在教学革新的道路上脚踏实地，仰望星空，不断追求，不断奋进，在“教一研一训”一体化的培训模式的不断推进下，这样的教学行为的转变一定会由教师个体拓展为教师群体，当互联网+的理念能够进入到每一位教师的课堂，微弱的星星之火必定会成为燎原的大火，为我们的教育事业带来全面的革新，为我们带来全新的未来。
