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1、S小学高年级学生阅读教学误区现状调查和对策目录陈岗小学高年级学生阅读教学误区现状调查和对策I一、调查目的2二、调查对象2三、调查内容2四、调查方法3（一）文献法3（二）问卷法3（三）访谈法3（四）分析归纳法3五、调查结果分析3（一）高年级小学生对语文阅读认识不足3（二）高年级就语文课堂教学现状不容客观4（三）高年级学生家长对语文阅读不能合理地指导5六、提高小学生阅读理解的对策5（一）转变阅读观念5（二）提高学生的阅读兴趣6（三）强化学生阅读理解能力的训练6（四）丰富教学方式6七、调查问卷6八、参考文献7为适应全球教育的发展状况，我国在本世纪初进行了基础教育改革。基于这一背景下，中国小学生在发展
2、智力和培养良好的道德品质就显得尤为重要，然而，若使这一目标得以实现，就应从小对其进行培养和发展。对于小学高年级学生语文阅读能力培养这一问题也不例外，因为小学高年级是学生学习语文的起始阶段,也是学习阅读的关键阶段，在这个学习阶段打好阅读基础，对形成和发展学生阅读能力至关重要。教师在进行高年级的语文阅读教学活动中，要充分考虑学生身心发展规律的特点以达到高年级语文阅读教学目标。本研究是结合小学高年级语文阅读教学目标，以沈阳市陈岗中心小学为例对高年级学生语文阅读能力培养的现状进行调查极其对策分析。首先阐述了研究的选题依据，对现有的国内外相关研究进行了梳理分析,对小学高年级学生的阅读、阅读能力等相关概念
3、进行了阐述；然后以陈岗中心小学为例，结合自己在校实习的亲身经历并采用问卷调查方式，从教师、学生、家长三方面进行调查，总结小学高年级语文阅读能力培养的表象，并深入分析其产生的原因。一、调查目的小学语文教学目的不仅是培养小学生良好的文学素养，同时也要培养小学生的语文阅读能力。众所周知，阅读是获取知识的主要途径，因此，阅读教学是小学语文教学中的重中之重。以培养小学生语文阅读能力为出发点，提出了有效提高小学生语文阅读能力的措施和途径。小学高年级是其阅读读能力与理解能力发展的关键时期，并对学生未来的发展也起着至关重要的作用，但是很多的教师以及家长都没有意识到这一点，而是将主要方向放在生字书写上，这就失去
4、了培养小学生阅读能力的机会。就目前笔者掌握的文献资料，很明显对于小学高年级学生语文阅读能力方面的研究还不够深入全面。主要通过对小学语文高年级语文阅读能力问题以及教学现状的介绍，分析这些问题产生的原因，进而提出有针对性可实施的策略，结合实习工作原因，特选取陈岗中心小学为对象进行调查分析，希望能够为该校以及致力于培养小学生语文阅读能力的人员提供借鉴。通过陈岗中心校的高年级小学生阅读能力培养现状的调查分析，发现存在着许多问题，笔者旨在探寻出能够适应高年级学生阅读能力的培养方法，并为该校培养高年级学生阅读水平的若干策略。二、调查对象针对本次研究选题高年级小学语文阅读能力培养问题研究，为了能够获得第一手
5、的调查资料和数据，本次调查研究对象选择主要为陈岗中心小学高年级的所有语文老师还包括在校学生及其家长，其中包括五名语文老师，其年龄主要在25到50之间。四年级三个班级共122名学生，五年级共两个班88名学生和高年级学生的所有家长共210名家长，结合本人在校实习的实际情况，发放和回收问卷都进行的较为顺利，回收问卷率与有效率为均100机三、调查内容本研究主要根据调查对象的不同，分别设计了教师版、学生版和家长版三种调查问卷。针对教师的关于小学高年级语文阅读能力的调查主要从如下几方面进行了解:（1）教师对高年级学生阅读培养能力的重视程度，高年级语文阅读的教学设计，语文阅读教学的内容，语文阅读的教学方式，
6、语文阅读作业、评价方式及教学目标等方面。（2）针对学生的问卷，主要从学生的阅读兴趣、阅读内容、阅读的主动性、阅读方法、阅读环境及阅读效果等方面进行调查分析。四、调查方法（一）文献法在本研究中主要用文献法搜集与研究主题相关的文献资料,在对文献的梳理中了解当前关于小学生阅读方面有哪些研相关究、有什么研究成果以及现在的研究处于什么状况,为自己的研究提供理论基础。（二）问卷法问卷法主要用于了解小学生课外阅读的基本情况,获取小学生课外阅读的基本信息，发现可能存在的问题,在问卷调查的基础上用访谈法针对可能存在的问题进行深入的调查,进一步深化对问题的了解并试图寻找原因。（三）访谈法通过和一些教师、学生、家长
7、的交谈，了解他们对高年级语文阅读的认识以及采取怎样的手段与方法可以促进高年级小学生的语文阅读。（四）分析归纳法对收集资料、数据的情况，用科学的态度、量化的方法，加以综合分析，用定性与定量相结合的方法,做出判断,深入分析归纳产生问题的原因，得出结论，最后归纳总结出对策建议。五、调查结果分析（一）高年级小学生对语文阅读认识不足由于不恰当的教学方式，该小学的大部分学生不会思考问题，对于教师灌输的知识也只能死记硬背，不会举一反三，更不会主动阅读，对阅读失去了好奇和兴趣，对于阅读教学来说这是致命的。在对阅读兴趣的调查中，高年级70%的学生表现出对阅读的兴趣是一般，10%的学生是非常感兴趣，并且这些学生几
8、乎是语文成绩非常好的，班级里的佼佼者，20%的学生对阅读很感兴趣。此次分析显示该校高年级学生约90%的学生不会去主动阅读，缺乏主动性和创造性。表1学生对阅读理解的喜爱程度兴趣程度非常感兴趣很感兴趣一般不会主动阅读百分数10%20%70%90%该校学生在校的阅读书目只是教材或配套练习册，因为大部分时间都用在背诵书本知识上，没有额外的时间去阅读课外书籍，因此，对于阅读更何谈兴趣。通过对学生的了解及调查中发现，他们的阅读内容仅仅局限于教材以及阅读练习题中，没有太多时间和良好的阅读环境去阅读课外书，这样的阅读习惯会影响其表达能力的发展。该校高年级学生普遍关于阅读的思考和理解能力，小学生的阅读书目仅规定
9、于书本知识是远不足够的，通过调查发现该校的教师和家长对于这方面的了解还不够。传统的应试教育机制下的应试训练忽视了阅读教学的根本目标，显得教与学急功近利，使得阅读教学和训练机械、枯燥，缺乏阅读教学应有的教学动力和学习动力。（二）高年级就语文课堂教学现状不容客观通过听课及调查问卷的研究，教师阅读教学目标不明确主要体现在对学生的定位不够准确、要求不清晰、没有逻辑性这三方面。阅读教学目标分为语文知识目标、语文技能目标、开展课外阅读活动和培养阅读技能四类目标。阅读的是语文及所有学科的基础，获取并分析信息，教学目标在整个教学活动中起主导作用，同时也是阅读材料的选取和阅读知识获取的根本依据。在此项调查中60
10、%的语文教师选择通过来学习生字，20%的语文教师认为高年级阅读的教学目标是感受阅读，还有20%的语文教师认为高年级教学目标是理解阅读，通过对数据的分析，多数教师还是在为考试而进行阅读教学，为了阅读而阅读。表2教师对阅读教学目标的理解教师理解理解程度感受阅读理解阅读识字和学习生字百分比20%20%60%在笔者进行听课实习时，发现该小学的部分高年级教师在语文课堂上讲授课堂内容时，过于依赖书本知识，讲课方式呆板陈旧，还仍然处于教师教学生学的课堂气氛中，师生互动较少。从调查问卷的数据中教师对高年级语文阅读重视程度来看，80%的语文教师是不太重视，只有20%的教师选择比较重视；同时在对阅读教学活动的课后
11、反思情况的调查中，40%的教师课后几乎没有进行过反思，60%的教师偶尔会有课后反思，此两处调查结果表明该小学的部分教师对于高年级的阅读能力的培养还存在态度上和认识上的缺陷，语文课堂教学的气氛并不活跃。表3教师对阅读的重视程度教师对阅读的重视程度偶尔课后的反思比较重视不太重视几乎没有进行反思百分比60%20%80%40%（三）高年级学生家长对语文阅读不能合理地指导由于高年级学生的识字能力和词汇量的局限性，当学生进行课外阅读时家长应陪同孩子一起阅读，以便扫除学生在阅读上的障碍和及时为学生回答疑问。在此次调查中，有78%的家长会主动为学生买课外书，但是只有10%的家长会陪孩子一起进行阅读，这里家长所
12、给的理由有很多，多数的家长会觉得陪学生完成做业就已经完成任务了，还有些家长没有过多的时间陪孩子阅读。大多数的低年级学生的家长对阅读的人生仅仅认为通过阅读多认识些生字，多积累词语就是最终的目标，而且在学习阅读的过程中让学生自己通过练习写字词就能提高阅读水平，很显然这种做法忽略了学生的阅读感受能力和理解能力的培养，其实阅读启蒙在点年级阶段是非常重要的，这样的做法对学生进行阅读学习时会有很大影响。六、提高小学生阅读理解的对策（一）转变阅读观念随着教育改革的变化，阅读理解能力的培养是小学语文教育中的重点内容,因此，教师和家长必须充分认识到阅读理解对学生成长的重要性，转变自己的阅读观念。阅读理解能力的培
13、养不仅要通过教师的指导，而且也需要家长的配合,努力为学生营造阅读的氛围。（二）提高学生的阅读兴趣兴趣是学生最好的老师，因此，在阅读理解能力提高的前提下，教师首先应该培养学生的阅读兴趣，兴趣可以促使学生产生阅读的欲望和冲动，所以，教师要改变传统的教学手段，采用新鲜的、多元化的教学方式，以激发学生的学习热情，并且在学生阅读学习的过程中要给予学生积极向上的评价，让学生充分体会到阅读的乐趣。（三）强化学生阅读理解能力的训练教师应该从多方面强化学生的阅读理解能力，为了取得良好的效果，应该从整体上去学习、训练。教师和家长应该联合指导，加强训练学生朗读、默读、精读，注重学生的阅读质量，从而培养学生养成良好的
14、阅读习惯，帮助小学生语文阅读理解能力的提高。（四）丰富教学方式随着社会的不断进步，单一枯燥的教学方法已难以满足学生的需求，因此,教师应该丰富教学方式，如：角色扮演、情境模拟等手段可以让学生身临其境地去理解阅读内容；采用多媒体教学手段，可以给予学生视觉、听觉和感觉上直接的触动和熏陶，活跃学生的思维，帮助学生最大限度地去理解阅读内容。同时，语文阅读理解离不开日常的生活积累，因此，家长和教师应该注重学生对生活的体验和感悟，让学生学会总结，帮助其阅读理解能力的提高。七、调查问卷小学生语文阅读情况的现状调查（学生版）亲爱的小朋友们：你们好！为了了解你们的阅读情况，这里有一些问题需要你来回答，答案没有对错
15、之分，只要认真回答就可以了！谢谢小朋友的帮助！你的年级:你的性别:1.你是否对阅读感兴趣？A.非常感兴趣B.很感兴趣C.还可以D.不感兴趣2 .你喜欢什么阅读内容？A.课内阅读B.课外阅读C.没有喜欢的3 .你会主动去阅读吗？A.会B.不会C.老师要求才会4 .你觉得现在阅读是否需要帮助？A.经常需要帮助B.有时需要帮助C.不需要帮助5 .你通常用什么方法进行阅读？A.精读B.快速阅读C.边阅读边记录D.朗读，默读6 .父母是否会要求你进行阅读？A.经常会让我阅读8 .有时会让我阅读C.几乎没让我阅读9 .你的阅读效果怎么样？A.很好，有很大的进步10 一般，进步不是很明显C.不好，没有进步八
16、、参考文献1张香竹.小学语文课程与教学论M.北京：国防工业出版社，2009.2刘济远.小学语文教学策略M.北京：北京师范大学出版社，2010.3吴忠豪.小学语文课程与教学论W.北京：北京师范大学出版社，2004.4冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学M.北京：人民教育出版社，2010.5张若田.集中识字大量阅读分步习作：张若出论小学语文教学M.北京：中央编译出版，201L6窦桂梅.窦桂梅与主题教学M.北京：北京师范大学出版社，2006.7王慧旻.小学语文M.北京：北京师范大学出版社，2010.8孙素英.小学语文课堂的有效教学M.北京：北京师范大学出版社,2008.9陈乃忠，唐规划.“两型”小学语文阅读教学研究与实践J.当代教育理论与实践，2014(11)：4-6.10杨霞.浅谈当前小学语文阅读教学中的缺失与对策J读与写杂志，2014(5)：99.
