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1、基于大概念的整本书阅读教学设计统编语文教科书设置快乐读书吧，以整本书配合单篇课文学习，有助于解决阅读碎片化的问题，构建立体的课程资源体系。曹文轩、陈先云主编，人教社出版的神笔马良是统编语文教科书二年级下册”快乐读书吧推荐书目之一，其包括洪汛涛先生撰写的神笔马良牧童三娃和大奖章三个故事。对于二年级学生来说，这三个故事篇幅较长，因此学生阅读后，教师需要在整合的基础上进行教学设计，以充分发挥整本书在促进学生核心素养落实方面的独特价值。一、教学设计：以大概念统领全局大概念是指向本质的问题、主题或概念，它能够使离散的事实或技能联系起来并具有一定的意义，反映专家思维，具有高迁移价值。神笔马良等三个故事各有
2、特点，但故事的内核相近，即平凡人克服困难取得不凡的成就。以“平凡人如何克服困难取得不平凡的成就作为大概念进行教学设计，可以有效统摄三个故事的核心内容，使教学设计做到纲举目张。以大概念统摄教学设计，并不否认知识教学的价值，而是反对灌输式的、贴标签式的知识教学。例如，在认识到三个故事的主人公出身平凡后，教师通过引导学生思考下列问题，自然渗透知识教学：1.师：三个故事中，主人公克服困难的方式有什么相同的地方和不同的地方？生：前两个故事中，主人公自己很努力，还有神仙帮助；第三个故事，小熊主要靠自己努力和朋友之间的相互帮助。师：所以前两个故事属于神话故事，第三个故事属于寓言故事。2 .师：在克服困难的过
3、程中，自己的努力和他人的帮助，哪个更重要？生：我认为自己的努力更重要。师：为什么？生：比如马良吧，如果他自己不努力学习画画，有了神笔也画不好；得到神笔以后，他不忘初心，牢记使命，才打败了贪财的皇帝。这两个问题设计的初衷是考查学生对文本的熟悉程度，培养学生的识记、理解和口头表达能力，潜移默化地渗透神话、寓言知识，达到知识教学与能力培养水乳交融的目的。由于具有较强的开放性，问题有效激活了学生的语言积累，二年级学生非常自然地将生活中习得的话语“不忘初心，牢记使命迁移到课堂上来,着实令人惊叹，学生从认同教师总结的知识,走向发现知识并创造性地运用知识。这也反映出在“互联网+的时代背景下，学生的语言积累具
4、有惊人的潜力。二、问题结构：从良构走向劣构良构问题不依赖情境，更依赖事先定好的规则，教师设计良构问题，可引领学生回顾文本内容，分析人物形象，如：1.三个故事，你最喜欢哪一个？3 .借助教师提供的卡纸，为故事情节排序。4 .三篇故事的主人公为什么能够战胜困境？5 .联系生活，谈谈你是怎样克服困难的？这些问题都是教学中常见的问题类型，经过长期的训练，在解决这些问题方面，师生之间已经形成了很强的默契，或者说有了固定的规则，教师提问，学生进行集体无意识的回答，并不需要进行深入思考。以问题3为例，教师用半节课的时间总结了“坚持不懈、沉着冷静、决心、善良、坚强、信念、聪明、不顾个人安危、勇敢、勤奋、努力等
5、精神品质，语文课几乎沦为思想政治课，忽略了语言形式的教学价值和对学生思维品质的培养。劣构问题则需要打破文本现有格局，进行课程资源的再开发，巧妙设计矛盾冲突，引领学生调动自己的想象力和判断力进行深度思考，如：1.师：神话故事想象丰富，但应该具有现实合理性。牧童三娃中，有没有描写不合理的地方？生：三娃被大蛇缠住，怎么掏出种子呢？生：大蛇三四米长，能吞得下羊吗？师：普通的蛇恐怕不行，但有一种蛇可以。生：蟒蛇。师：蟒蛇应该多长、多粗更合理呢？请用自己的话，改写“黑烟里盘坐着一条三四米长的大蛇这句话，使想象更合理。生：黑烟里盘坐着一条四十厘米粗，三四米长的大蟒蛇。生：黑烟里盘坐着一条十米长、两米宽的大蟒
6、蛇，眼睛散发着绿光。2.师：同学们觉得，文中有没有语言描写特别优美的段落？生：沉默。师：齐读“金门槛，银大门，玻璃瓦，水晶壁，地面是玉石铺的，门帘是珍珠串的，屋里摆满着各种不知名的宝器这一段。（生齐读）这段话有什么特点？生：前四句都是三个字，第五句和第六句是七个字，最后一句是十三个字。师：这样写有什么好处？生：很生动。师：好，这段话整散结合，简练而生动。请仿照这段话，把刚才写的句子再改得生动一些。生：黑烟里盘坐着一条十米长的大蟒蛇，尖牙齿，绿眼睛，身子粗，尾巴长。师：很不错，长句短句结合。生：山洞里，黑漆漆/坐着一只大蟒蛇/两米粗，十米/长大眼睛里放绿光。师：同学们，这位同学写的片段像什么？生
7、：儿歌！师：太棒了！（师再次朗读该片段，掌声！）很生动，还押韵，有当作家的潜质。给文本挑刺不是目的，激活学生思维才是重中之重。问题抛出后，学生从配合教师贴标签的集体无意识中解放出来，开始独立思考，发现诸多值得推敲的地方。教师选取其中一处，引导学生进行改写。二年级学生的书面表达，借助拼音可以做到准确，但达不到鲜明、生动的水平。教师将品味语言形式与改写升格有机结合起来，品味语言不是为品味而品味，而是为语言表达服务，有效催生了学生的创造性表达。三、思维训练：从单点走向关联二年级学生处于初级具体运思阶段，分析问题时其思维多处于单点结构，表现为只能联系单一事件进行概括。例如：师神笔马良包括三个故事，为什
8、么用神笔马良，作为书名？生L因为“神笔马良是第一个故事。生2：因为神笔马良的故事最重要。生3：因为“神笔马良的故事最长。生4：因为“神笔马良的故事最有名。生5：主编是曹文轩，曹文轩也写童话，他更喜欢第一个故事。孩子们的思考，充满了想象力，但难以进行结构化的分析。教学一方面要顺应学生思维发展的现状，另一方面也要引领孩子未来发展的方向。在单点结构的基础上，孩子未来的思维发展是走向多点结构、关联结构，分析问题时，能够理清问题线索，整合相关素材并建构素材之间的相互关系。基于此，教师设计了如下任务：师：小组讨论1分钟，把同学们提出的用神笔马良做书名的理由汇总起来分析。（生讨论）生：（1）这是第一个故事；（2）这个故事最有名。生：（1）这是第一个故事；（2）这个故事最有名；（3）这个故事比较长；（4）曹文轩最喜欢这个故事。有些能力较强的孩子可以总结出四点，但即便有了之前的观点作为基础，并非所有的孩子都能够进行结构化的思考，有些孩子仍然会出现顾此失彼的现象，提出两个理由后，就会出现重复复述的现象。重要的是，让孩子们逐步具备结构化、系统化思考的意识，通过循序渐进的训练，未来将更有可能发展起系统思考的能力。而能够进行系统化思考是专家型人才、创新型人才的重要特征之一。
