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1、立足主三腌义推动语篇阅邮学主题意义指的是语篇资源主题内涵的核心意义，其包含了基础文化知识与作者的创作情感。在基于主题意义展开小学英语阅读教学活动的过程中，除了帮助小学生理解基础英语知识之外，还要结合语篇的构成元素、表达特点展开教学工作，理解作者的写作目的，从而深度优化小学英语阅读教学活动。教师要关注学生学习态度与学习能力的表达，基于主题认知与互动交际视角展开教学工作，解读主题内涵，进行语言互动，才能深度优化小学英语语篇阅读教学。一、主题意义的概念解读主题意义这一概念成型于教育部发布的义务教育英语课程标准当中，其从语篇、文章的主题入手，对学生实施教学引导。在语篇阅读教学活动中，不仅要学生掌握基础
2、的语篇知识，更要学生理解语篇的产生环境与表达特点，教师要结合语篇的交流特征实施教学。基于这一教学要求，主题意义的概念可以从两个角度进行解读：一方面，其所指的是语言素材本身所表现出来的教学意义，包含了语言理解、语言应用等多元要求，是学生认知基本英语知识的基础前提；另一方面，主题意义包含了作者的创作思想，是一种基于语篇情感、表达特点展开的教学概念。在小学英语语篇阅读教学活动中，主题意义包含了语言学习、健康生活、文学作品解读、社会热点讨论等多元化要素，主题意义随着语篇主题的变化而变化。关注语篇资源的主题意义，结合既有的教学资源实施阅读指导活动，有助于学生形成更为优秀的语言素养，能够提升语篇阅读教学的
3、有效性。二、基于主题意义的小学英语语篇教学策略(一)解读语言主题，形成语篇阅读兴趣主题意义诞生于不同的教学主题当中，其与学生的语言认知能力、语篇的核心表达要求之间存在着极为密切的联系。基于主题意义视角优化小学英语语篇阅读教学，培养学生阅读、理解、认知的相关英语技能，必须掌握语篇主题的核心内涵，在实施教学工作的同时强化对学生的语言引导。传统的语篇阅读教学单纯强调语言知识的讲解，并不关注主题意义对语篇阅读教学活动的影响。挖掘语言主题，调动学生的主观阅读热情，才能保障教学活动的高效实施。1以译林版小学英语三年级上册Unit3Myfriends的教学为例，在结合语篇开展阅读教学活动的过程中，关注学生语
4、言应用能力的发展。在开展教学活动之前，以Unit3Myfriends这一标题为对象，引导学生共同探究标题的含义。学生结合汉语的语言思维展开联想：“Myfriends”的含义为“我的朋友”，在汉语中介绍朋友时，要介绍朋友的样貌，所以“Myfriends”可能会围绕着“长相”这一话题展开互动。在学生提出了假设性观点之后，导入语篇素材，结合“Ihaveafriend,andhehasthe.”的表述展开互动，锻炼学生的语言知识应用能力。在随后的教学环节，围绕着主题意义展开交流活动，引导学生汇总语篇中出现的英语知识：除了对“Myfriends”的修饰之外，文中还有哪些语法知识比较陌生？要求学生将句式、
5、语法在英语课堂上进行整理，解读语篇的核心构成要素，进行英语知识的分析应用。在初始阶段的小学英语教学活动中，主题意义多从语言认知、积累等角度展开，教师要结合语篇让学生形成阅读热情，主动进行英语语篇的阅读、理解，提升学生的英语语篇阅读能力。(一)把握单元主题，掌握语篇表达特点不同的教学单元中包含着不同的教学主题，其教学目标不同，主题意义也存在着较大的差别。在实施教学活动的过程中，要关注单元主题的多元化表达特点，基于语言认知视角展开教学工作，设计具体化的单元学习目标。语篇资源围绕着相似的主题意义被整合起来，在课堂上对学生的各项学习技能展开指导。关注单元主题意义的独特表现，从单元的整体性与交际性特点入
6、手展开语篇阅读教学，也能够提升小学生的英语阅读能力。在针对语篇资源实施阅读教学活动的过程中,要从单元的整体性特点入手，关注语言知识的独特表达，基于单元整体教学视角实施教学活动。以译林版小学英语三年级下册UMt2Inthelibrary的教学为例，可要求学生首先进行语篇的阅读任务，在阅读的同时搜集文本中的英语知识。学生逐步理解语篇之后，教师在课堂上提出互动问题：Inthelibrary与InIibrary都表示“在图书馆中”，二者的表达特点有着怎样的差异？语篇的教学任务在于帮助学生掌握定冠词the与不同介词的搭配技巧。在学生提出问题之后，在课堂上针对语篇的表达特点进行授课：Inthelibrar
7、y代表的是特指的图书馆，意为交流双方都了解的图书馆；Inlibrary代表的是任意一个图书馆，不具有指代含义。在提出问题之后，引导学生配合单元主题展开交流活动，让学生在探究主题意义的同时进行自主学习。针对学生的语篇学习过程，可以为学生设计强化训练目标，要求学生模仿语篇中的相关英语句子进行造句、互动，围绕着单元语篇的表达特点展开交流，结合语篇落实活学活用的教学。理解单元主题，掌握不同主题意义下语言知识的表达特征，才能提升学生的语言学习效率。（三）剖析任务主题，理解语篇语言难点在主题意义视角下开展语篇阅读教学，应该强调多元化教学任务的设计。在提出阅读教学要求的同时，对学生的语言分析能力、语言应用能
8、力展开强化训练,锻炼学生的各项语言素养。教师要尝试开发多元化任务主题，在解析主题意义的同时分析语言教学任务，帮助学生理解语篇中的难点知识，提升语言教学效率。明确学习目标，在完成任务的同时解读语篇语义，了解语篇阅读教学要求，有助于学生快速掌握语言知识。基于语言教学的重点模块开展教学工作，对语篇素材进行深度剖析，有助于学生进一步掌握并应用语言知识。以译林版小学英语四年级上册Unit41canplaybasketball）的教学为例，尝试设计以任务为切入点的语篇阅读教学模式。首先，要求学生阅读语篇，理解语篇中的英语知识。其次，结合语篇资源展开互动，围绕着语言教学任务展开交流。在这一环节的教学工作中，
9、学生将进行自主提问、探究，对英语知识进行汇总分析，如下列问题所示：1.1canplaybasketball这一句式中并没有加入定冠词the,能否将句子转化为“Icanplaythebasketball?2.在“Icanplaybasketball”这一句子当中，“play”的含义是否也会随着句子发生变化？在学生完成提出问题的学习任务之后，可基于学生所给出的问题进行语言教学活动，一方面，配合语篇进行语言知识的讲解：在英语中，play可以与多种运动搭配，如“playbasketballPIayfOOtbaIi”等，其含义为“打篮球”“踢足球”，动词的性质也在随着单词结构的变化而变化；另一方面，从语
10、法规则这一视角展开教学活动：在英语当中，代表球类运动的名词前无需加入定冠词the,动词可以直接和名词连用。随后，进行语篇的阅读分析，帮助学生深度理解语篇知识。主题意义解读背景下，要关注语篇主题意义与教学要求之间的交互关系，培养学生阅读、理解的基本技能，提升学生的语言应用素养。教师要赋予学生认知、交流的基本技能，创新语言教学模式，让学生在分析语篇的过程中实现深度学习。（四）开发互动主题，尝试应用语篇要素需要注意的是，对于语篇资源的开发应该从不同的角度入手。一方面，是教师引导的语篇教学活动，从语言知识应用、语言交流等视角展开教学活动，保障教学效率；另一方面，则要关注学生对于语篇知识的独立解读，基于
11、自主学习视角分析语篇意义，进行更为高效的语言学习活动。在教学环节开发互动主题，可以让学生在交流的过程中主动整合语言知识，提升学生的语言理解能力，创新语篇教学思路。以译林版小学英语五年级上册Unit8AtChristmas的教学为例，基于语篇与主题意义解读视角开展教学工作，可以建立全新的互动框架引导学生进行学习。首先，是学生对于语篇知识的自主理解，在教学的过程中独立阅读语篇，从语篇中的英语句子、英语表达等角度入手，了解西方的节日文化。如下列英语句子所示：1 .ChristmasisatraditionalholidayinWesterncountries.2 .ThisChristmas,wep
12、resenteachother.在互动的过程中，基于语言应用视角与学生进行交流，锻炼学生的语言分析与英语应用技能。其次，结合语篇中所涉及的英语文化展开互动，在主题意义视角下，了解西方的节日文化与习俗，尝试进行书面表达教学，锻炼学生的文字表达能力，如下列英语句子所示：Christmassnowandmyblessinglandedtogether,IhopeyouintheNewYearhappy,safe,Christmasblessingwithyou.部分英语句子的难度较高，学生难以理解其内涵与表达特点，教师可引导学生结合语篇进行课外的拓展学习，搜集更为丰富的语言知识通过交流、互动、探究来
13、创新语篇教学模式，促使学生主动解读主题意义，了解语篇的核心内容。（五）设计探究主题，主动了解语篇文化围绕着主题意义理解要求开展教学活动，除了掌握语篇的语言知识传输意义之外，还要尝试设计多元化探究模块，解读语篇文化的核心构成要素，锻炼学生的各项语言应用技能。在实施教学工作的过程中，要尝试基于探究视角开展教学工作：解读主题意义在基础阅读教学、文化交流活动中的不同价值，挖掘语篇中的文化要素。阅读、理解多元一体，让学生形成更为出色的语言素养，优化语篇阅读教学。2以译林版小学英语六年级上册Unit8ChineseNewYear的教学为例，在阅读语篇的同时，基于英语文化与汉语文化的表达差异设计互动主题，引
14、导学生对英语知识进行整合应用。在汉语中，“ChineseNewYear”被称为“春节”，而在英语当中，ChineseNewYeaLSpringFestival”等词汇被用来形容春节。主题意义解读背景下，基于语篇素材培养学生的文化意识，要求学生选择有关于中国春节的词汇，在课堂上进行互动交流，尝试说明“中国文化”在英语中的独特表达，如英语中的“dumpling”“antitheticalcouplet”等，锻炼学生的语言分析能力。当学生产生了语言应用热情之后，尝试放宽教学要求，结合课外的英语知识与学生展开互动，以“中国传统节日”为主题，尝试利用英语书写有关于中国传统文化的文章，在课堂上展开互动。在设计探究主题之后，引导学生在探窕的过程中主动解读语篇资源，了解英语的语言结构与表达特点，从而基于文化视角优化教学工作。在小学英语阅读教学活动中关注语篇与主题意义之间的交互关系，可以建立更为完善的英语教学框架,对学生的语言理解能力、语言应用能力发起强化训练,促使其及时掌握英语知识，锻炼小学生的各项语言素养。在实施教学活动的过程中，要强调教学、互动的多元一体，分析英语教学要求，基于语篇素材进行语言知识应用活动，挖掘语篇主题，进行深度交流，引导学生理解主题意义，开展高效学习。
