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1、立足课程视域，设计单元作业-以戏剧单元作业设计为例一、单元作业设计的整体思路(一)聚焦单元核心价值一一丰富社会人生，提升语文素养聚焦单元核心价值，是课程走向单元设计的前提。统编语文教材九年级下册第五单元属于活动探究单元，活动任务单要求阅读优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。巧舌动才采究单元要求教师以任务为导向，以活动为载体，因此，笔者创设了一个班级戏剧节活动，整个单元的作业设计也是基于此项活动展开的。学生可以从这些真实、具体、有效、有趣的学习活动中掌握剧本阅读的策略与方法，提高阅读、表达、合作、组织等综合能力，深化理解和审美
2、，体会戏剧中蕴含的深厚社会文化。本单元学习的最终目的是引导学生丰富社会人生，提升语文综合素养。教师要为学生提供一个真实具体的情境，激发学生的主观能动性，让学生学会学习、愿意学习、主动学习，引导学生去关注自身成长、关注社会现实，去发现、探究、解决问题，让学生的语言知识和语言能力、思维方法和思维品质、情感态度和价值观在这些积极主动的语言实践中发展起来，在真实的语言运用情境中表现出来。在进行单元作业设计之前，必须明确本单元的核心价值。作业设计应以此作为起点。（二）预设单元作业目标一一以课程标准为引，以教学目标为核预设单元作业目标，是课程走向单元设计的基础。单元作业目标是整个作业设计的导向性指标。基于
3、课程标准的相关要求，从教学实际出发，笔者首先制定了以下的单元教学目标：1 .阅读单元三篇剧本，掌握剧本阅读的五个策略和方法，能把握戏剧冲突、理解人物形象、品味戏剧台词、关注舞台说明、深入理解主题。2 .具体分析、对比三篇剧本的异同，能结合剧本不同的时代背景，探究剧本的当代意义，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、时代主题等形成自己的理解，为戏剧表演奠基。3 .从一出好戏，由你演绎的班级戏剧节活动中培养团队合作精神，深切体会戏剧艺术的魅力，给初中生活留下美好的回忆。需要明确的一点是，教学目标并不等同于作业目标。正如王月芬博士所言，课程视域下的作业目标与教学目标不是一种简单的从属关系，而是应更加强调互相
4、促进和补充的关系。基于此，笔者预设了本单元的作业目标：1 .能在老师的指导下，了解有关戏剧及剧本的基本常识，正确熟练地掌握并运用剧本的阅读策略之一梳理主要情节，把握戏剧冲突。2 .继续学习并运用剧本剩余的四个阅读策略来研读单元选文，对剧中人物形象、人物台词、舞台说明、剧本主旨等有自己的理解和体会，并从中获得人生的感悟和启示。3 .了解戏剧排演相关知识，能根据自己的兴趣特长，积极参与到排练、演出实践中，能通过撰写导演手记、演员排练日记、剧务工作手记等方式，不断优化、改进戏剧演出。4 .通过举行戏剧节活动，培养人际交往能力、团队协作能力、策划能力等，进一步体会戏剧艺术的魅力，对戏剧演出和欣赏有自己
5、的心得，并能发表评论。5 .通过课外实践活动，了解中国传统戏曲知识，感受中国传统文化的博大精深。（三）构建单元作业框架一一设计核心任务，优化重组单元构建单元作业框架，是课程走向单元设计的关键。单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。其实，九下第五单元的活动探究本身就是依托剧本这一文体构建的大单元设计，但如果完全照搬书中的三个子任务，又不免显得机械单板。因此，在单元整体设计中，笔者围绕单元目标，设计了一个核心任务：结合学习内容，策划并举行一出好戏，由你演绎班级戏剧节活动，用戏剧诠释青春，让舞台艺术感动你我，并围绕核心任务对本单
6、元进行了重组改编：课段一：梳理情节，把握冲突在老师的指导下，完成戏剧知识卡；通读课文，借助图表，梳理情节、把握冲突，感受矛盾冲突在戏剧中的独特魅力。课段二：研读剧本，领悟精髓继续采用多种阅读策略研读单元选文，完成相应的学习任务单，为班级戏剧节上的表演打下良好基础。课段三：金牌剧组，打造精品要求班级成员分享各自挑选的剧本，自组团队(安排导演、演员、剧务)，明确任务、要求，分工准备，合作排练，力求在班级戏剧节上大放光彩。课段四L出好戏,由你演绎正式举行一出好戏，由你演绎班级戏剧节活动。四个课段呈递进关系，又围绕一个核心任务构成整体。单元作业设计讲究系统性、整体性，因此，优化重组单元是作业设计中不可
7、或缺的关键一环。二、单元作业设计的主体内容(一)自学单引导性作业一一激发学习兴趣，瞄准学习方向引导性作业是课程的助推器，主要安排在课前预习阶段。戏剧对于学生而言，是相对陌生的领域。因此，在正式教学之前，笔者预布置两个引导性作业，旨在激发学生的学习兴趣，让学生了解并掌握戏剧及剧本的基本常识，感受戏剧艺术的魅力。【作业1】观看视频史上最全，乌镇戏剧节安利全在这里O【作业2查阅相关资料，完成戏剧知识卡。引导性作业需要具有一定的美感。单纯地用填空题的形式也能让学生掌握戏剧常识，但是，那样的题型样式太死板，学生可能会产生抵触心理，通过以不同形状组合而成的知识卡片，不仅能造成视觉冲突加深学生对知识点的印象
8、而且能增加作业的趣味性、激发学生的主观能动性，从而为正式学习打下坚实基础。（二）共学形成性作业一一教学镶嵌融合，师生共同成长形成性作业是课程的黏合剂，安排在课堂共学阶段，教师的教与学生的，学缺一不可。在这个阶段，单元的核心知识通过作业落实、掌握，帮助学生建构完整的知识系统。在设计中，笔者通过学习任务单的形式将一、二课段的形成性作业连缀成一个整体。学习任务单形成惶作业设计一、面困高手梳理主要情节，把攫戏剧冲突(1)浏览三篇课文，补充课文结构筒图并找出人物之间；(2)冲突是戏刷构成的重要内容.阅读屈像3天下第一楼3补全人物的戏剧冲突。二、IM作名片一一品味人物语言，描孽台词含意：分析人物形象，理解
9、人物内心(1)研读台词，品析人物形象特征；(2)对比阅读屈原天下第一楼3,从台词中概括出文章的语言特色.(3)选择你最寻欢的几句台词，做好研读设计，试着模仿人物的语气语调，并配合动作谈出人物的心理和情感，再次体会人物形象。(4)挑选单元课文中你印象最深刻的三位人物，参考示例，为他们制作名片。三、化身编剧一一关注舞台说明，设想舞台表现(1)找出课文中的舞台说明文字，补全表格C(2)假如你是案制，请为你最喜欢的一篇剧本添加几处鼻台说明，并说出理由。四、文本内外-了解数本背景，深入理解主题(1)走进文本，感知刷本主题；(2)走出文本，探讨当代意义.将这些与学习目标吻合度高的典型且集中的问题设计成学习
10、任务单的形式，可以帮助学生建构清晰的学习脉络，避免概念混淆、思路不清等问题。此外，笔者设计了一些操作类、开放类、合作类的作业，力求以多样化的作业类型减轻学生完成作业的乏味感，比如将戏剧冲突以图表的形式画出来、制作人物名片、化身编剧、走进文本内外等。这样的作业形式不仅可以激发学生的学习兴趣，更有助于培养学生密切联系生活、解决实际问题的综合能力。(三)复习诊断性作业一一诊断学习成果，实现自我明确诊断性作业是课程的加油站，安排在课后复习阶段。基于课程视域，诊断性作业的功能主要在于三点：一是检验、评价本阶段的学习成果，二是连接、开启下一阶段的学习，三是优化、改进此前的教学活动。因此，诊断性的作业不能是
11、机械的教学巩固，必须要有一定的思维含量甚至挑战难度，让学生在克服障碍的过程中获得满足感、成就感。比如笔者在第二课段的学习反馈中设计的作业是小组合作，共同挑选一部有价值、有意义、能引起观众共鸣的剧本，搜集剧目相关资料,并借助五个剧本阅读策略解读该剧本,完成剧本解读表,这个作业有一定的难度，但更有一定的诱惑力，它不仅可以检验第二课段的学习成果，更是成功开启第三课段的关键所在。此时，作业成为两个课段之间桥梁,共同发挥各自的时空优势相辅相成，共同保障课程目标的实现。止匕外，考虑到学生之间的个体差异，为了确保学习真实发生，笔者将单元学习反馈的作业设计成三个层次，以帮助不同学生诊断各自的学习结果。单元作业
12、反馈必做1.完成“戏曲天地”课外实践活动。从以下活动中任选二项，与同学合作完成。（1）活动一：在班级公众号开设【中国戏曲知多少】专栏。要求：班级成员根据对不同剧种（典雅精致的昆曲、雍容华美的京剧、轻柔灵秀的越剧、活泼风趣的川剧、淳朴明快的黄梅戏）的兴趣自由组队，搜集该剧种的资料（内容包括历史源流、表演方式、脸谱与服饰、唱腔与流派、名家名段等，形式包括图画、照片、音频、视频等），将汇集的合科整理归纳，制作成公众号科普文童并进行推送。（2）活动二：感受戏曲艺术的魅力。找个机会，跟父母一道，或者跟同学结伴，去观看一场戏曲表演，现场感受戏曲艺术的魅力，并写一篇观后感。（可以写你的直观感受，可以写你对主
13、要角色唱腔的鉴赏，也可以对演员的表演做一点评价。）2.假如你遇到了这样的情景：爷爷和小明一同观看电视，爷爷要看戏曲频道，小明却觉得戏曲没什么意思。请你运用所学的知识，以同龄人的身份说服小明陪同爷爷一起看戏曲。选做1.在微博超话【戏剧】中发起话题“#戏剧带给了我们什么*”，配上相关图片，发表自己的看法，并搜集网友的评论，与同学交流分享。2.选接一部你最喜欢的小说，挑选合适的片段，将其改编成剧本的形式。进阶原创一部独幕剧。具体要求如下：（1）剧情感染力强，戏剧冲突激烈。（2）人物形象鲜明，台词设计精妙。（3）舞台说明贴切，化为点睛之笔。（4）反映现实生活，具有现代意义。三、单元作业设计的策略方法（
14、一）改进优化分析学习成果，完善作业设计笔者在进行第三课段金牌剧组，打造精品的教学过程中，由于过高地估计了学生的认知水平在设计导演手记演员排练日记剧务工作日记等作业时,最初只是简单地泛泛而谈第一次作业设计：1 .导演在排练过程过程中，可以试着写导演手记，整合自己的思考。2 .演员也可以通过写排练日记的方式提升自己的演技，记录自己理解、塑造人物的过程和体会。3 .剧务在排练时要及时记录现场情况，发现并解决存在的问题。笔者自以为把教材中的相关内容进行简单地提炼总结后，就是一份精心设计的作业，殊不知，这样大致的概括分析其实已经超越了学生的认知水平。在第一场排练结束后，笔者信心满满地想要检查学生的工作手
15、记，却被告知不会写、还没写、怎么写笔者这才意识到，戏剧对于中学生而言，毕竟还是第一次接触的事物导演演员剧务这些看似很熟悉的工种,其实离他们的真实生活很遥远。作业跨度太大，缺乏对学生具体有效的指导，这是笔者第一次作业设计失败的根源所在。基于上述反思，笔者对此项作业进行了优化改进。第二次作业设计：导演、演员、剧务请参考以下表格，撰写导演手记、演员排练日记及剧务工作日记。AJI电拶*rM我定25t七柱/K丁之a-M警骤度X女，.君更七e度产*馀a *J5X!,4.幺7. 9999- 各军工作W建1*y f, - UtA a55.*s*r, F*en. 与景 .4漕三*W毛工夫0出R上i2rr. xe
16、?.Z尊*. *化4 S- 9A. e.嵬景等界务吟W 5G*I Re*e I *ta II *XSSIA煤、尊在宣要M考?W等Mi*笔者通过表格的形式，化繁为简，将原本烦冗的要点清晰地罗列，学生可以在这样的作业中不断深入思考，去发现、研究、解决问题，在提高排练效率的同时，也提升了自己的能力。课程视域作业观强调反思改进。教师要根据实际的教学情况，灵活调整相应的作业内容，让作业设计与实施真正促进学生的学习与发展。（二）关注差异：搭建学习支架，发挥学生潜能笔者在第四课段一出好戏，由你演绎中，最初设计的课段反馈作业如下：结合整个活动，从下列话题中任选其一，写一篇不少于600字的戏剧评论，谈谈自己对剧
17、本和戏剧表演的认识。在作业布置一段时间后，笔者发现，班级内有些同学已经率先完成，有些同学写到一半突然不知道怎么写了，还有部分同学甚至迟迟不知如何下手。笔者意识到，之前的作业设计没有关注到不同学生的差异。由于学习经验的不同，有些学生对评论已经有了清晰的概念，有些学生则是模糊甚至空白的。基于布鲁纳的支架式教学，笔者为班内学生提供了一张知识卡片：戏刷评论、定义：戏喇评论是以戏剧作AA及其演H3戏刷理论等为评论对收的文票。:、内容，包括戏峭的文学剧本、演员会涧、化妆布景、响效果、吊乐演奏、灯光照明、舞台调度等.评论中.妥强调突出戏悯的舁台性艺术特征的分析,对社会现实生活的反映,以及在观众中所产牛.的思
18、患反响和术效果。三、评论点，1 .M以就剧本的甥材、本鉴、人物、情。（或刷冲突）、术形式（结构、给、手法）等各个方阖展开全网的评论,也可以找到乂体的切人IL如对某个场方、某场冲突、某个人物等进行评论,2 .可以对演出实践中导演、演员、舞台设计等展开全面的评论,也可以就某个小体问题展开评论，比如,就导演的设计、某处情灯的改动、演员对某个人物的型造、某个动作的设计、某处台词、舞台布麻、版装设计、道共设计等进行评论.叫、建议，这是我们CT次片试n戏席评论,不要求全I叽只鬟就某个N体问题谈出自己的心得、体会即可.知识卡片的出现，解决了不少学生的燃眉之急，但是仍有少数学生依旧愁眉苦脸，尽管他们了解了戏剧
19、评论的定义、内容、评选点选择等内容，但他们仍不知道如何针对一个特定的话题进行写作。基于此，笔者又为他们设计了一张提示卡：戏刷评论仃妙招第一,分解话麹.确定评论点。（1）耍把一个话8分解成若个向JS，然后选择自己感兴趣的问题提出观点.西进行论证.例如：（2）会阅相关的理论资料，对所研究的话题形成定的理性认识.第：,明确提出观点，除选典型的例子作为依据。观点要有针对性、要明确、要Tr材料作为支操和依据.第三，正K写作前可以列出写作提纲,梳理写作的崽路,对於选的材料进行分析.找刎材料与观点之间的关系，使文堂逻辑更加清楚.学习支架的出现的出现，满足了不同层次学生的需求，减轻了学生对作业的抵触心理,大幅
20、度地提升了作业的完成效率。因此，在设计作业的过程中，我们必须理解并尊重学生之间的差异，尤其要关注到学习能力较差的学生，通过搭建不同的学习支架，为他们排忧解难，帮助他们找到问题的关键所在，激发出潜在的能量，积极参与到学习活动中来。（三）深度评价：建立多元体系，促进全面发展1 .评价要有科学性。solo分类评价理论是是一种以等级描述为特征的质性评价方法。教师利用sol。分类评价理论来设计作业的评价标准，可以具体地、多维地、有序地检验学生的学习成果，并以此来诊断教学中存在的问题。因此，笔者在制定本单元各项作业的评价标准时，一直以solo分类评价理论为支撑点。例如：评价项目评价等级评价标准导演手记甲对
21、剧本立意、主题思想、时代背景等方面有充分阐释：能透彻分析剧中主要人物：能充分理解并把握剧中矛盾冲突：对表演、美术、化妆等有具体的构思和要求。乙对剧本立意、主题思想、时代背景等方面有定阐释：能分析剧中主要人物：能理解并把握剧中才盾冲突：对表演、美术、化妆等TT定的构思和要求。丙对剧本立意、主题思想、时代背景等方面有笼统的阐释：对剧中主耍人物Tf一定认识，但不能充分分析理解：对剧中矛盾冲突理解不够深刻：对表演、美术、化妆等有笼统的构思和要求。T不能完成任务2 .评级要有趣味性。如果一直都以机械单一的评价机制贯穿整个单元作业设计，学生势必会感到枯燥乏味。因此，作业的评价机制要灵活多变，要富有趣味性。
22、评价可以采用多向型评价，学生不是作业的被动接受者，而是作业的主动参与者，单纯的教师单向型评价显然不符合课程视域的要求，因此教师可以采用学生自评、学生互评、小组互评等形式，丰富评价机制。此外，教师还可以在评价机制的外在形式上下功夫,比如给学习成果涂星、用不同的颜色区分等级、给优秀作品点赞等。笔者在第一课段的学习反馈中，就做了如下设计：3 1）参照示例，梳理枣儿中的主要人物关系，并画出相应的图示。4 2）小组互相交流彼此的结构图，参考下列评价标准进行自评,根据小组交流和自评结果，修改完善作品。评价要素描述评价星级整体图示简洁、大方、明了人物关系覆盖全面，人物冲突U了然人物的简笔画符合人物形象,突显
23、人物特点图示别出心裁，让人耳Ll新星级评定：A级（1620颗星）B级（Il15颗星）C级（610颗星）3.评价要有时代性在新媒体涌现的时代，教师要积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文，不仅作业设计要有时代气息，评价机制也得与时俱进。过去，评价多在教师、学生、家长三者之间发生。现在，由于网络的互通互联，让基于信息技术的网络评价能够真实产生，在某种程度上，这更能激发学生的想象力与创作力。因此，笔者在进行本单元的作业设计时，经常需要借用外部力量来对学生的学习成果进行评价。例如：(1)宣传组成员及时录制各剧组的演出过程，经后期编辑制作后将其推送到抖音上，进行为期2天的点赞，点赞数最多的演出被授予最佳戏
24、剧奖(2)在微博超话戏剧中发起话题#戏剧带给了我们什么#，配图并发表自己的看法。评价标准如下：评价要素描述评价分侑评价得分配图有吸引力，与门己的观点相契合，能引起网友兴趣，增加话题热度。20能抒发真情实感,将戏剧学习带来的情感体验、真实收获等分享给网友。35通过网络互动，能引起戏剧爱好界的共鸣和积极响应，跨时空感悟戏剧魅力，共同传承文化瑰宝。45总分：100分得分：分值等级：A(80100)C6079)C(4059)改进优化、关注差异、深度评价是课程视域下单元作业设计的不二法门。立足课程视域，可以站得更高、看得更远；建构单元作业，可以想得更透、走得更快。在新的学习理念引领下,教师要从传统的作业布置者转变为现代的作业设计者，学生要从被动的学习者转变为主动的参与者。教师要巧设作业，更要让学生爱上作业。
