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1、我看教案课前延伸：流利地朗读诗歌，初步了解诗人的思想感情。教学目标1 .赏读诗歌，理解诗歌意境。2 .结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。3 .理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。教学过程（一）导入第2课我爱这土地中我们温习了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等爱国诗句；第3课乡愁我们温习了“露从今夜白，月是故乡明”“乡书何处达？归雁洛阳边”等思乡的诗句；这节课中写景的部分我们又能回忆起什么诗句呢？“大漠孤烟直，长河落日圆”“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”等。诗人通过写景表达了怎样的思想感情呢？我们开始今天的学习穆旦我看。（二）整体感知1.学生试读（读音、
2、停顿、感情明亮欢快）2 .老师范读3 .学生齐读（思考主要内容：诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达了对闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。）4 .作者简介穆旦（19181977）,原名查良铮，祖籍浙江海宁，出生于天津。诗人、翻译家。“九叶诗派”的代表性诗人。穆旦于20世纪40年代出版了探险者穆旦诗集旗三部诗集，将.西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒情诗集，英.国雪莱的云雀雪莱抒情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选，英国布莱克诗选济慈诗选。（三）小组讨论1.概括每节的主要内容。春风荡漾图；飞鸟凌空、
3、凝望大地；历史与生命,；对生活的愿望与追求。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，用拟人的手法突出春风的软；水本应荡起水波涟漪，风应当荡起草的绿潮，远水与绿潮的意象相融合突出了青草的辽阔。飞鸟被“吸入”了晴空里，突出天空深远深邃的特点；诗人当时是在云南，也就是红土高原，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。与其说是大地沉醉了，不如说是诗人醉倒在了这美景之中。前两节结构平行，句式整齐，意象间宽松又有呼应，造成一种回环往复，低回不去的情致。春风、青草、远水、飞鸟、晴空、流云、大地这些意象仿佛都要融入对方，不管空间
4、上有何差异，均是你中有我我中有你地包容、眷顾着对方，体现了诗人宁静的心态。2.结合全诗，赏析最后一节。诗人没有陷入无尽的对“你”生命的叹息，而是唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游，/像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”这样浪漫潇洒的旋律，我们的心仿佛也一下子变得轻快起来。“让我的呼吸与自然合流！”也体现出诗人对闲适生活的追求，渴望与自然融为一体。“像季节燃起花朵又把它吹熄”，这不仅增强了诗歌的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验一一燃起花朵是自然，“吹熄”也是一种自然，都是生命的一部分。由此也可看出诗人内心的超然洒脱。（四）拓展提升复句的种类不是而是是不是，并列关系要选是不是就是是还是，选择复句要牢记既然就，表因果；即使也，是假设不管都，表条件；尽管可是选假设
