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1、古诗三首惠崇春江晚景公开课一等奖创新教学设计惠崇春江晚景教学设计教学目标1.能在“借诗寻景”这一任务情境中，识写生字“惠、崇”，读准“萎蒿、芦芽、河豚”等词语。能运用借助图片、联系上下文等方式理解词义，初步建立汉字与生活中事物的联系。2 .能在“品诗赏景”的任务情境中，联系生活，展开想象，创造性地描绘古诗画面，感受春日美景，体会诗人对春天的赞美之情，获得个性化的审美体验。3 .能在“诵诗留景”的任务情境中，通过配乐诵读、临摹古诗等学习活动，感受古诗的独特魅力，激发对祖国传统文化的热爱之情。教学重难点能在“品诗赏景”的任务情境中，联系生活，展开想象，创造性地描绘古诗画面，感受春日美景，体会诗人对
2、春天的赞美之情，获得个性化的审美体验教学过程任务一：借诗寻景(一)学习活动一：了解题画诗，识写“惠崇”1 .师生对读，复习苏轼的写景诗饮湖上初晴后雨二首其二。饮湖上初晴后雨二首其二宋苏轼水光激潮晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2 .呈现惠崇春江晚景，读题质疑。(1)朗读诗题，提出疑问。预设：“惠崇”是什么意思；“惠崇”是个地方吗(2)结合注释了解“惠崇”。(3)识写生字“惠崇”。观察书写要点。预设：两个字都是上下结构，上窄下宽；惠”字中间日”写得扁，提旁边有一点；“崇”字上面的“山”部写得窄小，中间宝盖头写得宽。书写“惠崇”，班内展示，同伴点评。3 .了解“题画诗”，明
3、确任务，赏读“春天的题画诗二（二）学习活动二：初读古诗，圈画景物1.引导：请你自己读读这首诗，看看诗中描绘了怎样的春景。学习要求自由朗读古诗，读准字音。圈出景物，思考：这么多景物构成了一幅怎样的春景图4 .自由朗读，圈画景物，想象春景。5 .全班交流。（1）展示朗读，互助正音。预设易错读音：“崇”翘舌音；读准“蒿”；“豚”前鼻音。（2）交流圈出的景物，补充修改。预设：竹、桃花、春江、鸭、篓蒿、芦芽、河豚。（3）分享：这么多景物构成了一幅怎样的春景图？预设：竹翠桃红，鸭子嬉水，萎蒿满地，芦芽嫩绿，河豚也来了，真美啊！小结：真是一幅美丽又充满生机的春景图啊！任务二：品诗赏景（一）学习活动一：品读诗
4、句，想象画面1.引导：诗中的每一种景物都独具特色，我们边读边想象，去感受春日的美吧。学习要求朗读古诗，边读边想象每句诗描绘的画面。同桌交流，每人选两句诗，用自己的语言描绘想象到的画面。2 .自主阅读，和同桌交流想象到的画面Q3 .全班交流。（1）交流第一句诗的画面。理解数量词“三两枝”的意思，诵读、积累含有数量词的古诗，再试着读出桃花的稀少。寂寞幽岩下，一枝三四花。（马知节枯梅）暮色溪山远，烟林一两家。（释行海题山水图）潮落夜江斜月里，两三星火是瓜州。（张祜题金陵渡）想象桃花的样子、香味、动态，交流并再读第一句诗。（2）交流第二句诗的画面。联系生活，思考“鸭子为什么是最先知道江水变暖的。预设：
5、因为鸭子常年生活在水中，江水变暖了，它们自然最先知道。代入角色，想象鸭子在水中的活动，再读诗句。（3）交流第三、第四句诗的画面。结合图片，联系形声字构字法识记“篓蒿”“芦芽”。思考并交流：河豚是不是画中之景？预设：河豚不是画中之景，因为诗句中的“欲”是想要的意思,说明河豚还没出现，这是诗人的想象。擦去书上圈的“河豚。结合明道杂志的资料深入思考：苏轼为什么会想到河豚？苏子瞻，是蜀人，守扬州；晁无咎，济州人，作停。河豚出时,每日食之，二人了无所觉，但爱其珍美而已。译文苏轼（子瞻）是四川人，任扬州知州；晁补之（无咎）是济州人，任副职。河豚上市时，他们俩每天都吃，完全被河豚的鲜美味道所吸引。预设：河豚
6、的肉味鲜美，苏轼这个美食家非常喜欢吃，所以想到了河豚并把它写进诗中。（二）学习活动二：小组合作，描绘春景1.小组合作，用自己的话描绘诗句中的春景。学习要求四人小组自选形式，合作诵读古诗。每人选一句诗，和组员合作描绘诗中的春景。2 .小组合作诵读古诗，描绘诗句中的春景。3 .全班交流，评议。预设：竹林外有几枝桃花在枝头摇曳，春江水暖，可爱的鸭子在水中嬉戏游玩。篓蒿、芦芽都长出来了，此时正是河豚游到江中产卵的季节，好一幅生机勃勃的春江晚景图！小结：你们的想象力真丰富，春江晚景让人流连忘返。任务三：诵诗留景（一）学习活动一：配乐吟诵，巧背积累1.配乐齐诵古诗。4 .巧背积累。（1）借助词语“竹、桃花
7、、春江、鸭、篓蒿、芦芽、河豚”，背诵古诗。（2）借助图片春江晚景，背诵古诗。（3）跟着儿歌惠崇春江晚景，吟唱古诗。（二）学习活动二：书写临摹，画中题诗1.画中题诗。题写要求（1）规范书写，把整首诗题写完整。（2）同桌检查，互相点评，自主修改。2 .完成作业单，和同桌互查、点评，进行修改。3 .全班分享，互动点评。（1）班内展示作业单，同伴对照评价表点评，为优秀作品贴上大拇指贴纸。（2）小组内轮流分享自己的作品，点评并为优秀作品贴上贴纸。评价设计任务二：四人小组合作，诵读古诗，想象画面，用语言描绘诗句中的春景，还原惠崇的春江晚景图。教学反思在“春天的题画诗这一任务情境里，学生通过诵读、想象、交流，在“文学阅读”的基础上进行“创意表达，缔结诗画，产生情感共鸣。（一）以读促悟，激活想象朗读和想象贯穿古诗学习的始终。学生在自由练读，趣味合读、儿歌吟唱的过程中激活想象，初步感受“诗中有画，画中有诗”的意境美，为后续创造性地描绘画面做好铺垫。（二）品诗赏景，深入想象学生通过链接资料、联系生活、调动感官、角色代入等方式品读诗句，学习并运用“一边读一边想象画面”的方法，在脑海中将静态的文字转化为生动可感的画面，形成个性化的审美体验。（三）创意表达，观照想象学生将自己对诗句的理解融入到想象和描绘画面中，用创意表达呈现个性化的品读感受，观照自身理解的诗情画意，培养审美鉴赏能力。
