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1、七年级下册音乐第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期花城版西洋管弦乐队单元组织方式重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1欣赏交响童话彼得与狼第四单元第一课时2欣赏管弦乐曲北京喜讯到边寨第四单元第二课时二、单元分析（一）课标要求本单元内容是花城音乐出版社，初中音乐下册第四单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1 .了解西洋管弦乐队的分类，初步掌握弦乐器组、木管乐器组、铜管乐器组、打击乐器组四类乐器的不同构造、性能和演奏方式。结合彼得与狼、北京喜讯到边寨俩首作品听辨不同乐器的音色。2 .了解作品彼
2、得与狼的音乐体裁，根据音乐与故事呈现出不同的形象，创编人物对话。3 .理解北京喜讯到边寨这首音乐作品在社会生活中的作用。4 .尝试用简单的舞蹈动作表现乐曲北京喜讯到边寨。（二）教材分析本单元内容是花城版七年级音乐下册第四单元的内容。选择西洋管弦乐队简介为教学内容,让学生了解管弦乐器家族乐器的外形、演奏姿势,听辩其音色，体会音色的不同特点。让学生通过学习管弦乐队的主要乐器，了解管弦乐队的编制,通过看图片认识西洋乐器的外形,通过听声音了解西洋乐器的音色.通过课件展示,使学生对西洋乐器的分类了解更加清楚，为后面作品的欣赏打下良好的基础。(三)学情分析本课的教学对象是七年级的学生,在小学阶段,他们已经
3、对西洋管弦乐队有所了解,但对具体的乐器种类、特点、演奏方法、音色等的认识还比较模糊，尤其是弦乐器家族中的中提琴、大提琴、低音提琴,学生从音色上比较难于在短时间里准确辨别。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.让学生了解西洋管弦乐队中的主要乐器。了解主要乐器名称及乐队编制，了解其音质音色、表现力及在乐队中的地位和作用。2 .让学生在感知乐曲的过程中，通过音乐形象性的表现，与生活中的事物产生联想，从而进行音乐形象的再造想象，以及对乐曲中人物形象的创编。3 .乐于参与音乐体验，并通过聆听为管弦乐的欣赏打好基础。(二)单元作业目标1 .通过听辨乐器的音色，了解西洋管弦乐队的编制和演奏方法。2 .
4、通过听辨乐器，巩固复习本单元音乐知识，并能通过编创故事中的人物形象表达不同的音乐情绪。3 .通过简单的肢体动作表现乐曲的主题，从而感受不同乐器在作品中的音色特点。四、单元作业设计思路“以美育人”、“培养爱国主义情感”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强
5、学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“小歌手”“小导演”和寸旨挥”。每人根据实际t青况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。“小歌手”栏目为基础题：通过查阅知识、和朋友比一比、父母同唱一段旋律等形式，准确我达乐曲的音乐形象和情感。“小导演”栏目为实践题：通过演绎故事、创编对话、自制乐器、编创手势舞等形式对乐曲进行编创，给音乐作业注入生机和活力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发创造能力。“小指挥”栏目为探究题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活感受音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐素养。五、课时作业第一
6、课时1.作业内容请任选一项，与家庭成员一人或多人一起完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。小歌手：请听一听交响童话彼得与狼中的乐器音色，并连线相对应的人物和动物角色（小鸟、鸭子、猫、爷爷、狼、猎人），并能随乐声哼唱这些不同的音乐主题。小导演：请讲述彼得与狼的故事，并为童话中的人物和动物角色创编对话；小指挥：请设计场景，想象用什么乐器演奏出不同的旋律配合场景，可用西洋管弦乐队的四个分类进行设计。2 .评价设计彼得与狼评价表自选项目评价标准水平自评师评小歌手I准确连线乐器音色；用激昂的情绪演唱主题。完整连线乐器音色；能准确地演唱。连线乐器音色；和家人共同演唱主题旋律。小导演编创的对话生动
7、有趣；编创合理、演绎准确。完整讲述故事、创编对话。小指挥设计合理的乐器，准确表现对应的场景。设计场景，设计乐器。评价说明：本课时作业内容“小歌手”为基础型，评价设计三个等级；“小导演”和“小指挥”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时作业以学生和家人为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过邀请家人共同探究，达到与亲人“共情”的效应。小歌手：通过聆听交响童话彼得与狼中的乐器音色，将其与相对应的人物和动物角色进行连线，高效完成课时基本内容的学习。并通过哼唱这些不同的音乐主题，感受不同音乐主题的音色特点。小导演：通过与
8、家人一同讲述彼得与狼的故事，并为童话中的人物和动物角色创编对话，充分锻炼了学生的动手、探索能力。小指挥：通过设计场景，想象用什么乐器演奏出不同的旋律配合场景，让学生把音乐与生活相结合、与社会相结合，做到学以致用。(2)设计意图:小歌手：考察学生对乐曲的感知程度，让学生更加了解西洋管弦乐队。小导演：通过编创故事的对话和演绎，培养学生再创造想象的能力。小指挥：引导学生根据不同的场景设计对应的乐器音色，增加学生学习的趣味性，培养学生的创造力。第二课时1 .作业内容请任选一项，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。小歌手：能哼唱北京喜讯到边寨第一段音乐和第四段音乐。小导演：根据北京喜讯到边寨进行律
9、动，可结合苗族舞蹈的素材进行创作。小指挥：欣赏视频观看西洋管弦乐演奏的北京喜讯到边寨，并模仿指挥的样子，将乐曲的不同情绪准确地演绎出来。2 .评价设计北京喜讯到边寨评价表自选项目评价标准水平自评师评小歌手能熟练背唱第一、第四段主题音调；情绪表达正确。表述内容完整；能准确地背唱主题音调。表述内容完整；和家人共同演唱。小导演11结合苗族和彝族的舞蹈特点，配合乐曲，载歌载O进行简单的舞蹈律动。小指挥根据不同的情绪，表现出不同的音乐形象。模仿视频中的指挥家，进行演绎。评价说明：本课时作业内容“小歌手”为基础型，评价设计三个等级；“小导演”和“小指挥”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分
10、析与设计意图(1)作业分析：本课时作业以学生和家人为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过邀请家人共同探究，达到与亲人“共情”的效应。小歌手：通过聆听北京喜讯到边寨第一段音乐和第四段音乐，感知不同主题的音乐特点，并能哼唱两个不同的音乐主题。小导演：根据北京喜讯到边寨进行律动，可结合苗族舞蹈的素材进行创作，充分锻炼学生动手、创作的能力。小指挥：通过欣赏视频观看西洋管弦乐演奏的北京喜讯到边寨，感受音乐并模仿指挥进行演绎。(2)设计意图：小歌手：考察学生对乐曲的感知程度，让学生更加了解西洋管弦乐队。小导演：通过编创故事的对话和演绎，培养学生再创造想象的能力。小指挥：
11、引导学生将乐曲的不同情绪准确地演绎出来。增加学生学习的趣味性,培养学生的创造力。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容小歌手：1 .请以小组为单位，任选本单元中的一首乐曲中一段主题旋律，进行演唱。小导演：1.请将西洋管弦乐队的分类制作成表格，并进行乐队位置的编排。2 .听歌识曲，以小组为单位，聆听所学乐曲中的旋律，听辨出其中的乐器。小指挥：请利用周末或假期，聆听一场西洋管弦乐队的音乐会，表述自己的音乐体验。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间感知表现理解1小歌手1容易原创20分钟2小导演2中等原创3小导演2中等原创4小指挥3较难原创后记：“双
12、减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔：只看班级群体，不看独特个体，在迎合部
13、分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，
14、也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
