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1、小学科学教学中有效追问的教学策略摘要：随着社会上科学技术型人才的稀缺，国家也开始越来越注重科学教育。我校为响应国家号召，为把学生培养学生成为科学人才预备军，开展了高效科学课堂。但是在小学科学教学中学生不愿和教师交流的问题尤为突出，这就无法使科学教学达到预期的目标。所以，教师应当在小学科学教学中多与学生沟通和交流，可以通过创设问题情境等方式来引导学生自主思考，并进行有效追问，使学生思维豁然开朗。本文将围绕小学科学展开讨论，着重探究小学科学教学中有效追问的重要意义以及具体策略。关键词：小学，科学教学，有效追问引言：小学时期是学生各项学习思维以及自主学习能力成长的黄金时期，教师在此时期要多给予学生引
2、导，使学生产生深刻印象的同时，也激发自主探究欲望，为接下来的长期学习做好铺垫；科学教学则是本文探讨的主题，希望学生在有效追问策略的应用下增强自身的学习成效，丰富其学习感官，提高教学开展的有效性；有效追问，则是教师基于学生学习思维封闭的情况，为学生创设恰当的问题情境，引导学生深度思考的有效教学策略。一、小学科学教学中有效追问的重要意义教师在小学科学教学中增强学生的问题意识，促进学生对科学知识探究能力提升，并在问题情境中对学生有效追问，首先能解决学生科学学习思维封闭的现象，激发学生对科学知识自主探索的欲望。教师的不断追问可以引导学生对科学知识展开探索，促使学生感受到科学学习的独特魅力，使其在接下来
3、的科学学习中，能产生事半功倍的学习效果。其次，教师在小学科学教学中对学生进行有效追问，还能使学生的科学思维得到开发，令学生感受到科学学习并不只是理论知识的学习，更是与自身生活息息相关的学习，这就为学生参与到小学科学教学中的探究激发了良好的动机。在接下来的小学科学学习过程中，学生能感受到生活元素，也使学生在小学生活中能够发现其周边的科学元素，增强对科学知识的感知能力，为以后进行长期的科学学习奠定扎实的基础。同时，由于教师对学生追问，学生也会在不断的科学思考下，逐步坚定对科学知识探究的意识，这就引导学生树立探索科学的信心,学生在科学学习过程中，学生也会通过对问题的深度思考，提升自身的科学综合素养，
4、增强小学科学教学中有效追问的有效性。二、小学科学教学中有效追问的具体策略1、在追问过程中，选择合适的时机给予学生引导在传统的小学科学学习过程中，由于学生科学思维不够完善，所以对教师讲解的科学知识一知半解，同时又由于学生的心理因素，在课堂上遇到问题不愿意和教师主动沟通交流，这就使学生形成了错误的科学学习习惯，也对科学高效课堂的构建造成了阻碍。教师在新型小学科学课堂的教学过程中，应当结合学生的学习特点,创设问题情境，引导学生进行深度思考。教师可以结合追问的教学策略，在学生遇到难题时，对学生进行适当引导，使其产生恍然大悟的学习效果，提高教师采用追问策略增强小学科学课堂教学质量的有效性。在看不见的空气
5、一课中，我在教学中设计了一个装置一自制气球瓶子流通器，将一个气球放进塑料瓶子里，让学生吹气球，发现吹不大。教师问：“为什么吹不大呢？引发学生思考，也激发学生的学习兴趣。同学们都说里面有空气。这也初步说明了空气是占据空间的。继续实验，我们把瓶子扎一个小洞，同学们再吹。大家发现气球吹大了。教师又问：瓶子里的空气是吹没了，还是吹跑了？”许多同学也产生了疑惑。怎样来说明这个问题呢？我们又对实验装置进行了改进。我们在瓶子外面套一个塑料袋，再吹气球。大家惊奇地发现，外面的塑料袋鼓了起来。这不仅说明了空气占据空间，也说明了空气具有流动性。在这个实验过程中，正是教师的不断追问，不仅让学生始终保持高度的学习热情
6、。更让学生掌握了探究的方法，获得了科学知识。又例如：在学习“食盐还能分离出来吗？这一节课时，大多数学生认为盐已经融入到水中，就无法再提炼出来了，只能变成盐水。教师可以继续发问学生：“如果我们就是需要食盐颗粒，那该怎么办？学生陷入思考，这时教师就可以给予学生引导，采用深度追问的策略来促使学生自主获得问题的答案，教师可以询问学生：“大家知道我们经常吃的食盐是怎么制作出来的吗？水温过高后会逐渐蒸发，变成水蒸气，但是如果盐水温度过高的话，会发生什么样的事情？”让学生产生了恍然大悟的学习效果，在进一步的科学探究中，学生也能通过对问题的深度思考了解到有关食盐制作的流程和原理，这就提高了教学的有效性，达成了
7、在小学科学教学中培养学生科学思维的教学目的。2、创设问题情境，丰富学生小学科学学习的体验据观察，部分学生在小学科学课堂学习过程中，总会有机械化学习的现象。这无法令学生小学科学课堂学习中形成学习体系，不利于学生进行长期的科学学习。教师可以采用追问教学策略，在小学科学课堂的构建过程中，结合学生的学习和生活特点，创设相应的问题情境，提高学生的课堂学习代入感。通过这些问号情境的创设，让学生能够丰富课堂体验，并H使学生能够近距离接触到科学知识，对科学问题展开深度思考，促进学生形成科学学习体系。在看不见的空气一课中，当学生已经知道空气是占据空间的、空气具有流动性。老师又发问了：你们利用这个实验装置还能发现
8、什么呢？老师要求学生大胆想、大胆玩。果然学生的创造力是无限的，他们发明许多玩法，其中最有想法的是气球风扇。他们将装置倒过来用。从小孔吹气，气球向瓶外鼓起来。然后放开，在小孔处能够感觉很强的气流，大家开心极了。这种实验玩法其实也说明是空气的流动性。教学效果更加明显，也丰富了学生的学习体验。在手电筒的秘密一课中，当学生掌握灯泡亮的条件后。教师问：“还可以怎样连接灯泡也亮呢，你有几种方法？引发学生的思考，让学生进一步掌握灯泡亮的原理。教师又问：“怎样连接灯泡就不亮呢，你又有几种方法？”从反方向思考。学生终于明白灯泡亮是要求电池的正负极与灯泡的两个连接点形成闭合回路。最终达到良好的教学效果。再如：在学
9、习“关心天气”这一节课时由于学生学习思维活跃，但是学习自制力不足，所以学生在课堂学习中开始并不能迅速进入课堂学习的环境，讨论天气无关的知识，这就无法使课堂的教学效果达到所预期的目标。教师采用追问策略构建高效科学课堂，先是询问学生：“大家在日常生活中喜欢什么样的天气？”引导学生回答出每种天气独特的特点，使学生激发对本节课知识自主探索的欲望。在提升学生积极性后，教师可以抛出深度问题：“此时，外面是什么天气？这种天气能给我们的生活带来什么？大家在这种天气下能做些什么？这些天气又是怎样产生的呢？”以此来引发学生讨论，并且在合适的时机，带领学生走出教室，引导学生观察天气，让学生感受到科学学习与生活之间的
10、密切联系。教师经过科学问题的创设，引发了学生强烈的好奇心。于是学生在课堂外也会采用询问家长或者利用信息资源探究有关天气知识，这就促使学生高效掌握天气知识的同时.，也通过对问题的深度思考，逐步增强自身的科学思维，提升意识。3、给予学生评价，引导学生发现科学的学习优势小学生性格较为独立，在独立性格的催生下，学生的自尊心和自信心都是很强的，这就导致了学生无论是学习行为还是思想方面，都渴望得到教师与同学的认可。而教师采用问题情境，以追问教学策略构建小学科学教学课堂，在教师的引导下带领学生走入更深层次的科学探究，激发学生的好奇心。但学生在学习过程中，发觉到自己还有那么多的问题不懂，对学生的学习积极性产生
11、了打击。教师在此情况下，应当给予学生合适的评价，引导学生发现自身科学思维的优势与此延伸追问教学策略的运用效益。在看不见的空气一课中，学生发明了实验装置的新玩法后，教师给予高度肯定。教师又问：“你们知道空气还有哪些性质吗？”教师与学生利用气球又完成了实验一气球喷泉。这种评价无疑更能增强他们学习科学兴趣。在学习“光与生活这一课时，教师先初步创设问题：“耳朵获取信息的途径是靠听、鼻子是靠闻、嘴巴是靠尝，那么眼睛是靠什么？学生在回答后，教师就可以给予学生表扬，并且抛出深度问题“大家看到的信息是不是由光组成，光对我们的生活带来什么样的影响？之后就让学生进行讨论，而教师可以对学生的讨论结果进行客观地评价，
12、对于讨论成果突出的学生，可以引导学生在讲台上阐述自己的观点供其他学生借鉴；而对表现有所欠缺的学生，教师要给予适当的鼓励，保持学生对科学问题深度思考的积极性。如果学生在后面的探究过程中也回答出了教师的深度问题，教师也要给学生适当的表扬，增强学生的自主学习信心，也让学生看到自己在科学学习的长处，开发学生科学学习潜力。三、结语综上所述，教师在小学科学教学中对学生进行有效追问，不仅能够促进其科学学习体系的形成，还会使学生通过自身努力，越来越接近科学的真相，学生通过独立思考、动手探究获取科学知识，验证科学理论，获得学习科学的快感。同时通过科学知识的深度追问，还会拓展学生的科学学习视野，使其看到更为广袤的科学学习天地。参考文献：袁立新，吴玉.小学科学教学中有效追问的教学策略J.学周刊.2021(25).邵明虎.小学科学课程中有效教学策略的实施J.小学生仲旬刊).2021(02).张华中.有效追问提升小学科学课堂教学效率J.学苑教育.2020(18).
