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1、我要学会等待摘要：作为一名小学数学老师，所面对的是各种各样的孩子，世界上没有两片完全相同的树叶，同样的道理孩子也一样。所以在教学工作中，我们应该充分注意到孩子的差异性。在孩子们成长的路上，我们应该学会等待，同时让学生也学会等待。在等待的时间里，让孩子能够有所成长，有所收获。同时要考虑在等待的时间里，自己又该做什么。关键词：等待，老师，差异性儿童发展心理学早就明确的指出，孩子的智商是有高有低的，面对同一个问题,他们解决的办法可能是不同的，自然他们有的可能在较短的时间里顿悟，有的需要较长的时间思索进而渐悟。面对不是小班教学的众多孩子们，作为一名小学数学老师，我应该如何去处理呢？一、让先有想法的孩子
2、学会等待。在我们的日常教育教学中，经常会遇到这样一拨孩子，当我们抛出一个新的问题时，他们很快能够有自己的想法。他们的思维总是很活跃，紧跟着老师的节奏，有时甚至比老师的思维的更快一些。面对这样的孩子，首先要让这些孩子明白，应该留给每个同学思考的时间，你不能在别人思考的时候，把自己的想法都讲出来，这样就抢占了别的同学思考的时间。同时这也是对别的同学的一种不尊重，我们不能在自己想好的情况下就立马就表达自己的想法，应该学会等待，等待思维慢一些的同学。这里只是老师的一种要求，孩子刚开始的时候可能并不一定能够按照老师的要求来做。毕竟每一个孩子他都有想表达自己的欲望，面对一个新的问题当有了自己的想法的时候，
3、会控制不住的想表达出来，所以老师在刚开始的时候一定要有一个慢慢引导的过程。当学生认可的老师的这种说法之后，就意味着他的认知有所改变，相应的行为才会做出相应的改变，从而能够学会控制自己。有时对于老师提出的问题，在解题冲动的刺激下，由于思考的时间比较短，解题的方法或策略可能是错误的。也就是我们所说的快速思考，它有时存在一定的不足，我们怎么纠正我们思考的不足呢？这就为我们的等待找到了一个最好的契机。当你的某种想法出现的时候，是不是有漏洞呢？对于某一个问题有没有其他的解法呢？这个题目有没有有其他的变式呢？也就是我们所谓的举一反三。可能会出现什么的变式呢？是不是能够解决这些问题？让思维快的同学在等待的时
4、间里完善自己想法，同时对这些问题进行思考。他们对于同一个问题就会有一个新的认识，或者是一个更高层次上的认识。从而让他们在等待的时间里不无聊，让他们的思维拓展延伸到更高更远处。比如说在学习比的应用这一节内容时，我们先学习了已知总量和各部分量之间的比，求各部分量的基本类型。在巩固训练的时候，老师给出了：一个己知长方形的周长为60厘米，长与宽的比是3：2,求长方形的面积是多少平方厘2米？有的同学思考比较迅速，很快模拟基本型的解题方法，3+2=5用60x535=24（厘米），60=36（厘米），24X36=864（平方厘米）。求出长与宽进而去求面积，在这里孩子可能由于受前面基本类型问题的影响，顺着前面
5、的思路来，在解题冲动的带动下，虽然很快，但他就出现了这样一个错误。周长60厘米并不是我们说的长与宽的总量之和。对于这些快的同学，他们在等待的时间里继续深入思考，在老师的适时点拨下,果然他们发现了要先用60除以2先求出长与宽的和。我想他们自己发现并修正跟老师讲出来他们内心的感悟一定是不同的。等待的时间里同样有收获，慢慢的孩子的思维也会更缜密。二、让思维慢的孩子在别人的等待中去思考。相比于思维快的孩子，思维慢的学生，他们自尊心更需要保护，学习的过程感觉更疲惫，我们更应该为他提供长时间思考的空间和时间。相对于一味地鼓励学生尽快做出反应，我们在教学中应当表现出更大的耐心。孩子不要急，慢慢想，我们应该注
6、意引导学生更仔细，更深入的思考。在吴正宪老师的小学数学课堂上，我们会经常听到这样的声音：孩子，不急，慢慢来，我们说着说着就会了，我们聊着聊着就明白了。”这不就是给孩子留够思考的时间吗！同时，这样也能更好地克服思维的惰性，不管他的思思考的结果是怎样的，我们应该给他一个思考的时间。当然也会遇到有心栽花，花不开的时候，这时候我们还要等吗？是的，我们还是要等。你可以笑着对学生说。你不说，我能等，逼着学生去动脑筋，当学生开始思考了。我们可以竖起大拇指对他说，思考着是美丽的。或者说，虽然教室里没有一点声音，但我分明能听到同学们思考的声音。记得在学习了圆的面积的计算之后，我出了一道求阴影部分面积的题目。题目
7、内容是正方形中有一片四叶草，正方形的边长己知，求四叶草的面积。题目呈现之后，我们所谓的优等生，很快奋笔疾书，有自己的想法了。思维慢的同学就一直在等待，后来我就说了，我相信每个同学都能够用自己独特的方法求出四叶草的面积，你会像四叶草一样幸运。果然在老师的鼓励下，大家思维奇花异放，思维快的同学有各种不同的方法，思维慢的同学也都用一种属于自己的方法解决了这个问题。课的最后我看到了，每一个孩子的脸上都露出了开心的笑容。每一朵花开都不需要理由，我们用心的等待，静待每一朵思维之花绽放，哪怕他的思维慢了点儿。最终的绽放也一定是最美的！在等待的时间里，学生自主学习的欲望和主动思考的习惯，也会慢慢的养成。如果在
8、孩子没有自己思考过程的情况下，有老师来讲解或优等生来作解释。他们就是被动的接受性学习，这种单向的输入性的学习，使学生的个性思维不复存在。而没有学生个性思维的学习和学生主动积极的思维学习，结果是大相径庭的，所以教师要善于等待。俗话说，磨刀不误砍柴工，慢慢的等待，安静的参与，其实就是学生在充分思考的空间里不断地辨析，不断的输出，不断的领悟并快速完善自我想法的过程。也是学生经历知识构建的过程，更是学生主动成长，实现真正学习的过程。一个善于等待的老师的课堂，让学生不但学到了知识，还让他学会了学习的方法，让学生自己探究问题。他们能够自己去追寻，让自己渐行渐悟。三、在等待的时间里，我要何去何从呢?我国著名
9、的数学家姜伯驹先生曾经说过，数学对他最重要的影响是使他学会了长时间的思考，而不是匆忙的做出解答。我想作为一名小学数学老师，我更应该自我反思，去细品这句话。作为一名老师对孩子的影响，不仅仅是你所传授的知识，你的一笑一颦，你的所有的言行以及你的对待学生的态度，你的一切都对孩子有着重要的引导，所以在老师的内心深处，应该真正的认定你的等待一定能换来孩子的思维之花的绽放。在等待的时间里，我们关注思维快的孩子。他的思维深度又会延伸向哪里？在后面的时间里，我们可以利用各种机会给他展示的机会。对于思维慢的孩子，我们更应该用耐心激发他们思考的欲望，让他们在这个时间里，让自己的思维真正发生。心理学也表明，一个人内
10、心的坚定会促使他行动发生改变，那么作为老师的我们，我们在内心里坚定认为孩子经过思考会有改变，在等待的时间里，孩子会有所收获，我相信我们的等待一定会有结果的。我们应该让孩子真正的学会长时间的思考，无论是思维快的孩子，还是最慢的孩子，我们都应该引导他们在等待的时间里有所收获。我们一边名静听思维拔节的声音，一边引导思维快的向更深入思考，一边鼓励思维慢的不放弃，努力开出自己的思维之花。我们的教学慢下来，在等待的时间里，我们似乎看不到思维生长的样子。但良好的思维品质正在一点一滴中生长的，所以我们不能着急，不能因为没有看到结果就急于否定或放弃，因为思维正是在你看不见的地下悄悄蔓延。老师为等而做出的努力，一定不会白白浪费的。所以，让我们一起学会等待，每颗种子都有自己不同的花期，静待花开！参考文献周姝：让课堂慢下来J.小学数学教师，2020(2)：41.2罗明亮：让课堂成为学生说理的地方J.小学数学教师，2020(1)：01.3马志祥.小学数学教学中学生合作意识的培养J.教育科研论坛.2010(11)
