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1、同伴关系的发展-、同伴关系的概念同伴关系法人际关系的一种.lij伴,是指儿近与之相处的具有相同或相近社会认知实力的人.同伴关系是指年龄相同或相近的儿收之间的一种共同活动并相互仍作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，美国学者哈吐普hartup,1989）考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系.垂直关系是指比儿童拥行更多学问和权力的父母或老师等成人与儿童之间的美系。比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令.其性质带有确定的强制性.即成人是总限制的.儿童是听从的.这种功能的主要作用是保证儿
2、柬的平安和其他方面的爱护.水平关系是指儿地和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。在儿童妫戏的过程中，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈：一个做饭，一个工作.可以商议玩的内容和玩的时间,也可以交换角色.在这种水平的交往关系中,幼儿技能能峪得到相应的提尚，并且供应了沟通的机会。垂直关系和水平关系的不同就在于活动的限制者的不同,垂出掠戏中，成人是“权城儿童是“听从”的一方：在水平关系中更倾i向于“同等”的关系，儿童在更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为刚或、长久，二、同伴关系的功能-同伴交往书利于促进幼儿自我概念的形成同伴交往为幼儿自我评价供应了有效的比照标准，儿童自我概念的形成是儿童与社
3、会环境相互作用的过程,是一个渐渐内化的过程,是从他人评价逐步过渡到自我评价的过程同伴即可以供应幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象，幼儿在于其他儿诚交往的过程中渐渐相识自己在同伴中的形象和地位.在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄伙伴角色和地位,并在同等的环境巾相识到领导拧与追以1者的角色，这样可以梢助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展，信息旷充，同伴成了依恋对我1张文新.儿童社会性发展国.北京北京师泡高校出版社，1999.桑标.当代儿童发展心理学僧.上海:上桑教化出版社,2003.6.秦金亮.儿再发展微论国.北京:高等教化出版社，2008.1:192.
4、7美）乔治赫伯特米陶心灵、自我与社会,北京:华夏出版社,1999.20世纪40年头.安嫄费洛伊德和丹恩对6名德初犹太孤儿进行了一项探讨.这6名孤儿的父母在他们诞生不久后都死在了纳粹的出气室里，他们在个集中苜里共同生活了几年,在此期间失去了成年人成干脆联系二战结束后,他们被带到英格丝个乡村里,在这里他们受到了人们的照看，知道他们能适应新的环境.对他们的视察衣明,他们彼此之间的内部关系特别亲密，旦被分别片刻就会我现出担心。而旦他们彼此的接触也很亲切，自由共享,并且相互慰籍和帮助.同时他们也具有很多焦虑的症状,包括常常吸吮指头、烦跺担心、无趣的嬉戏以及对护理人员的间歇性攻击，同时也伴Kl着对同伴的完
5、全依靠.看这些孩子与成年人隹立起信任关系后,他们的嬉戏实力,言语实力和探究实力也得到飞速的发展。（二）同伴交往有助于幼儿社会交往实力的发展幼儿在于同作交往的过程中学习如何与他人建立良好的关系，保持友情和解决冲突，如何坚持个人的主见或放弃自己的看法,怎样处理故.旗和专横，怎样对待合作和竞争，怎样处理个人和团体的关系.在幼儿与同伴的接触过程中，不同的儿童会给幼儿带来不同的生活问历和认知的基础，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现。同伴交往可以为儿童供应共享学问阅历、相互仿照、学习的Ift要机会.在实际的交往中.儿童.渐渐的相识到他人的特征以及自己在他人心目中的形思和地位，学会与其他人共同参
6、加活动，学会如何相互作用和如何处理与他人的冲突，学会如何坚持自己的主见或放弃自己的看法。同伴关系不良对儿童进入学校以后的适应会有不良的影响.目前,在中小学生中普遛存在种适应障博学校适应困玳。有一些学生不情愿上学，常常逃学，有一些学生甚至产生严梭的学校恐惊症，拒葩上学，有的因此在家里一呆就是半年、一年，甚至永久性辍学.不适应的主要缘由之一就是同伴关系不良，在学校里没人理睬，甚至被欺压，由此产生孤独、恐惊、他虐心理，带来严慢的心理健康问题，同伴交往能够满您儿也情感的须要同伴可以满意幼儿归屈和爱的须要以及敬公的须要，这是人类范本须要，幼儿这种须要的满意更多的从一般的同伴集体中获得.儿童被同伴接纳，受
7、到同伴的赞许或敬重，从而产生心埋上的满意,有利于儿童的发展比如在不熟识的环境或有成遇的环境中,或由于父母不在身边而无法得到杨愚时，同伴供应了确定的感情支持。为此，幼儿可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、怜悯和理制,因他们在感情上得到同伴的支持而产生平安和贲任感.他们相互帮助克服心情上和心理上可能出现的问超.从而然得良好的情感发展.在一项名为同龄哺行的特殊试验中，探讨者将恒河猴幼体分群进行哺行，并将其与母猴隔离.然后对幼推的行为进行视察.当探讨者让试验中的幼推在亲密的同伴（幼眼响育过程中常常亲近的伙伴）、熟识的同伴及生疏的同伴之间进行选择时.发觉幼猴与亲密的同伴在一起的时间增多，这里城须要进一步说明
8、的是，亲密的同伴在试骁中扮演了平安感的供应者的角色，在减轻幼猴的担心全感胜于其他伙伴.同伴交往可以培育儿童良好的人格闻名心理学家傥姆斯在一百多年前就曾羟说过，被人认可是人性中般深切的索赋。这句名言说明白人类的一个共同的心理倾向,即带电被同类同伴的社会交往、共同螭戏等活动要求儿童遵守规则、担当所任、听从权威、完成任务、要求盘长予以帮助和引导，帝助他们建立良好的伙伴关系是家长不行轻视，更不行推卸的货任,他人的评价包括家长,老师及其他成年人.当然很大一郃分来自同龄人.儿童正是在与他人交往的过程中，渐渐确立了自我，而自我的发展又促迸了儿童良好人格的发展,同伴交往的发展以一种固定的程序绽开.在这一阶段骞
9、儿还处于相识外界H物的最初阶段。以初的行为是凝视和触摸，这大妁在燮儿3个月的时候,把婴儿成对的放在育婴箱里,他们在34个月的时候就会出现视察和仿照对方的现象.在6个月的时候幼儿就会对同伴微笑，向同伴发出“呀呀”的声音.1岁时同伴相互作用中出现了较多的沟通行为，如微笑、打手势、仿照等相互影响沟通的行为。l石身体运动实力和语音实力的发展.在2岁时.儿童的同伴交往变的越来越困难.协调的双向沟通变的更为常见，而且绝大多说是相互之间的仿照，厂2岁鳖儿姆戏中最显著的特征就是儿童相互仿照时方的动作，其中包含了大量的模式化的社会交往动作.j吴荔红.学前发展心理学M福州：福建人民出版社,2001.1:237.-
10、符明弘,左梦兰,交往在儿St认知发展中的作用J.心理科学,1993.5.桑标.当代儿童发展心理学M.上海：上海教化出版社,2003.6:192.儿童在这一阶段的同伴关系的发展可分为五个发展阶段:第阶段；“客体中心阶段这时的儿童更多的把留意力集中在玩具或具体物品上而忽机对方的存在和要求，68个月的儿童通常互忽视，只有短哲的接触，如朗同伴若、笑笑或抓抓等的动作，但这也是更多的把对方当做活动的物体或玩具来看.其次阶段：“简洁交往阶段“，这时的儿童的时同伴的社交行为作出反应，会常常企图去限制另一个婴儿的行为.马萨提和帕尼（Musatti4Panni.1981）视察了一个日托中心内6名1218个月相互熟
11、识的矍儿社会交往行为，结果发觉，该时期的儿童在进行独立活动的问事,通过对环境的序息来获得时同伴的信息,并且和仿照同伴的行为,起先了干脆的相互接触和影响.从而使同伴的交往进程带入到陆洁的社会交往阶段.探讨者在对这一时期儿童的交往行为进行分析时，引入了“社交指向行为”的这一指标。“社交指向行为“即指望儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发生这些行为时，总是伴随着对同伴的留意，也总能得到同伴的反应.具体如微笑或大笑、发声或说话（如听到同伴哭，自己也跟蓿哭，而同伴会更大声的哭、给或拿玩具、身体的摩维或轻拍或推拉以及较大的动作（走到同伴旁边,然后跑开）、玩与同伴相同或类似的玩具等这种行为的目的在于引起同
12、伴的留意，与同伴取得联系,这阶段的儿球就是通过这种交往行为主动的找寻自己的同伴的,同时也时同伴的行为作出反应，进而相互影响力第三阶段：“互补性交往阶段这时的儿童出现了更多史困雄的社交行为,相互间的仿照己较为普遍，圈儿不仅能较好的限制自己的行动，还可以与同伴开展须要合作的班戏，表现出相互影响的时间增长、内容和形式也更为困难的互补或互动的角色关系，如“追逐者”和“逃他者”、“赐予者”和“接受者”嬉戏的大盘出现.虽然问件对婴儿来说是种好玩的，可以带来欢乐的社会现象，但是，对这一时期的蹙儿来说最主要的社会关系还是依恋.即父母建立的情感联接,尤其重要的母子关系.同时依恋关系对同伴美系发挥若夷要的影响”.
13、婴儿与同伴最初的互动方式，是在和母亲建立的互动方式基础上发展起来的。2.幼儿期从整体来看，从小班到大班，幼儿的同伴关系发展有不同的特点，我们应依据不同幼儿同伴关系发展的特点，确定幼儿交往实力培育的目标”.X秦金亮.儿童发展概论1.M.北京：高等教化出版社，2008.1:193.，秦金亮,早期儿童发展导论Ml.北京:北京师范高校出版社，2014.1:308.W桑标.儿童发展心理学M.北京；离等救化出版社,2009.10:404.工另.刘少英.幼儿同伴关系发展将点及交往实力培育田.幼儿教化2QI1316（D小班幼儿同伴关系的特点小班幼儿的同伴关系处于混沌期，其同伴交往具有随机性和情境性特点.在这一
14、时期幼儿年龄小，辨别是非的实力差，他们不擅长用身体语宫表现自信和友好，有时为了引起小伙伴的反感,让人不愿和他交挚友,一旦别人“自扰”了自己的利益,立刻实行与别人终止姆戏的做法，往往使交往不能正常进行下去.不能主动与同伴建立稳定的联系，两两之间固定的互选挚友的人数还不多.大多数幼儿对同伴未产生明确的偏好,因此在小班处于不同类组同伴地位的幼儿的社会偏好不存在明显的差距，受忽视型幼儿的人数比中、大班多.虽说在小班具有检定互选挚发的幼儿还不多，但.是小班幼儿已有商沽的交往,由于个别幼儿的交往而比较广,因此小班幼儿社会影响力的差距较大.小班幼儿宠爱具有友好交往看法的同伴，小班幼儿在交往中常常会发生冲突，
15、但是发生冲突的缘由比较简沽。冲突持续的时间也比较短行，这主要和幼儿缺乏交往的方法和手段有关。假如没有外界的初化，幼儿不会在交往中对同伴产生深刻的不良印思.（2）中班幼儿同伴关系的特点中班幼儿的同伴关系处于分化期,其同伴交往具有探究性和冲突性特点.中班幼儿能主动与同伴建立关系,并且能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已钱布了明显的喜悲，因此在中班处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距突然增大，受忽觇型的幼儿人数削减.受欢迎型和受拒绝里幼儿的人数增多.中班幼儿在探究中逐步建立起稳定的维友关系，两两之间的互选挚友数起先比小班增多，大多数幼儿都能进行交往，不同幼儿儿间社会影响力的龙距明显缩小。
16、幼儿选择同伴的标准越来越明确，宠妻同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭等,而不宠爱同伴的理由往往是那些消极的交往行为.中班幼儿的交往冲突明显增多，同伴地位的分化也很明显。从不宠爱同伴的理由来看.中班幼儿的冲突性质发生了变更,往往与自尊相关,如幼儿不宠爱同伴指由自己，不宠爱被有意和当众欺压，而不再像小班幼儿那样,拒绝同伴是因为对方不酒就自己财物的须要，冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心北（3）大班幼儿同伴关系的点大班幼儿相对小班而言语实力，肢体语言发展得相对较好，他们己经有了确定的道错晶顺，很多事情他们己经可以辨别出是对还是错了。此时的幼儿仿照实力很强，他
17、们会仿照老师、家长或者从他幼儿.Wi粉年龄的地长，教化的影响和社会交往阅历的渐渐积累,儿球的合作渐渐发展，去现为合作认知、合作情秘、合作技能和合作行为等各方面水平的提高。在合作认知方面.幼儿的认知水平陋着年龄的增长不断提高.其对合作本质特征的桁识也不断深化和明确化.5-6岁是幼儿合作本质认知快速发展的一个咆要时期.蛆然总体而言儿童的合作随年龄增长而增加，但它并不是以种匀称的速度向前发展的，总之，在整个儿童期，同伴之间相”.交往作用的基本趋势是从凡初的简洁的,零零散散的相互作用渐渐发展到各种困碓的、互惠性的相互作用.（二）性别特点在性别方面.儿球同伴关系的发展存在确定差异.Bonaeich（19
18、72）.DawesMeTaVishish砍Iee（1977）发觉女性更具合作性,而BrownKrtISMHU三meIs（2993）、seil&wiIson（1992）发觉男性更具合作性,耐特等人（知ih31989：SlrCin.1986）的探讨发觉，儿童在竞争和合作的价值认知上存在明显的性别差异在相对的资源安排（合作与竞争）中.女孩更常常地倾向于选择合作，而男孩则更假向F选齐彼此竞争，国内有探讨也证明幼儿同伴交往的过程中存在偏好性，幼儿更M向于与同性别的幼儿进行交往g。在同伴交往方式上，见女儿童间也存在着明显差异,女孩更抵长通过彼此间言语的沟通、沟通和协商，而男孩间则更多的是通过身体的动作来实
19、现的，言语沟通相对较少，女孩从挚友那里所期望的比男核多，井H也们与挚友之间的依恋和亲密度也更高.其他探讨表明.对女孩而言青少年期主要的任务是建立和维持关系，发展亲密关系.而男孩主要关切的是独立.男孩若也的是自我张扬、逻辑性及义务；女孩看重的是关怀、毋任及人际关系，即女核有“不同的世界”川.四、早期同伴关系的类型一同伴关系的测量对同伴关系之间或简洁或困难的同伴关系的测量，目前心理学界运用的方法技术主要是：1 .视蒙法，即时自然状态下的儿童的同伴关系进行觇察探讨的方法。实践和探讨成果都表明,通过视察技术可感受到同伴关系之间的不通过亲密程度的关系.发觉大多数群体中同伴接纳性的差异.但这种方法比较费时
20、，且常带有直觉性、主观性而影响其成果的科学性.因此这稗方法很少运用.2 .社会（社交）测量技术,即要求儿童.自己主观来评价对同伴的宠爱程度的方法.这是一种力我报告式的同伴关系评价技术。主要包括：（1）同伴提名法，是指在儿童某一社会群体,如幼儿园一个班中，让每个儿重依据所“叶晓潞.儿加同伴关系的性别特点及鞅化启示一星于150名5岁儿败样本调在分析J.西青年管理干部学院学报,2010.3:102.修周芬.儿童同伴关系探讨.牡丹江高校学报.2008.11:85.给定的名单或照片进行限定提名一般是让每个儿氽说出自己最宠爱或最不宠爱的同伴.如“你呆（不）宠爱和谁玩”等句哂然后依据从好个儿童处获得的正负提
21、名的数址多少，但可能因测量关系特点进行分类.（2）同伴评定发即要求每个儿童依据具体化的对群体内的其他全部同伴进行评定，如“你宠爱不宠爱与X爪玩？”并给出宠爱、不宠爱的评定等级，如宠爱、很宠爱、一般不宠爱、很不宠爱等级别.（3）代表评定法要求儿度依据具体化的量去对同伴群体中其他成员进行评定e如给俄试一个同班同性别同学的名单，让他们在一个五点琏表上表明他们对每个同学的宠爱程度，由同班同性别同学赐予每个人的平均分数转化为标准分数.即为这个人的同伴接纳度.陈欣银等采纳这“标准化”程序,考在了中国儿童mi伴关系的类型及其行为特征,表明:受欢迎儿童具有较苑的社会实力和主动的行为品侦；被拒绝儿童慎向具有攻击
22、性、破坏胜和学习困难;此外.被忽视儿更简洁表现羞怯和焦虑行为.缺乏同伴间的亲密感，而布争议的儿童则具有主动和消极行为品质的“两困性（二）同伴关系的类型及特征依据庞丽明时幼儿同伴交往的种类分析，将同伴关系分为四种类型：受欢迎型儿童、被拒绝儿童、被忽视幼儿和一般幼儿后来在不断的发展过程中，一般把儿童分为五类：1、受欢迎儿童：指那些获得很多同伴主动提名或评定的儿童：2、被拒绝儿童：指那些获犯很多同伴消极提名或评定的儿童；3、被忽视的儿我：指那些被很少提名（包括主动和消极的提名的儿收；4、一般的儿淑：指那些在同伴提名中没有获得极端的等级（加宠姿或最不宠爱的儿意，他们的同伴接纳程僮处于一般状况的状态：5
23、、冲突的儿也：指那些被某些同伴主动之提名或评定，同时又被丹,些I可伴消极提名或评定的儿童，依据以上探讨,受欢迎型、被拒绝型、被忽视型是被探讨比较多的他们在行为、认知和情感-：方面都发现出自己的特征.秦金亮在以上探讨的基础上，提出学前阶段的六类儿球的主要表现特征有：1 .受欢迎型幼儿:长相好,卫生干冷；行为表现最为主动、友好,消极行为很少:实力强.性特别向、心情偏快、活泼开朗;宠爱交往、且授长交往,在交往中主动主动性强;对自己社交地位能正确评价,对没有同伴共玩感到难受.2 .被拒绝幼儿:体质强、力气大:行为表现最为消极、不友好,主动行为很少:实力较强，嗯修、会玩,但性格很外向、脾气急、大，易冲动
24、、过于活泼好动；宠舞交往,在交往中主动主14庞丽病.幼儿同什社交类型将的探讨U1.心理发展与教化，1991.3:27.动,但是很不抗长交往:对自己社交地位缺乏正确评价,过高估计.对没有挚友共玩不太在乎.3 .被忽视幼儿:体质弱、力气小、实力较差;主动行为与消极行为均较少,性格内向、慢性、好好、不太开心、活泼、胆小、不爱说话、不赞交往,在交往中缺乏主动主动性，且不擅长交往:有较重的孤独感.对没有同伴共玩感到比较难受与担心.Fl前庞丽娟曾经用现场提名法将幼儿同伴交往划分为四种类型:受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型，并结合问卷评定法和访谈法进一步探讨了不同类型儿童的行为特征.束从敏皆采纳同伴提名
25、法将幼儿的同伴关系划分为三种类型:受炊迎型、受排斥型和受忽视型.在此基础上采纳同伴评定法和对带班老师和幼儿家进步行问卷调杳,揭示了幼儿同伴关系中社会偏爱、社会拒斥的缘由以及影响幼儿社交地位的因素.陈欣根将正提名和负提名相结合.提出“两维五组”模型.两维是指同伴关系类型主要经社会选齐和社会影响两个雉度变更；力.组指五种不同类型的同伴关系:受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议的儿童和一股儿球.同伴关系探讨的焦点一友情儿通的同伴关系是个多层次、多侧面、多水平的网络结构,而友情则是同伴关系中-个重要层面,它是指儿童之间相互亲近的特殊关系.早期关于友情的探讨致力于儿童友情观的界定、友情的一般特点及
26、发展趋势等.目前对儿欧友情关系和友情特性的认知及其发展特点和规律的认知成为友情探讨的新趋势.儿曳对友情关系的认知发展既包括对友情概念理解的发展变更，又包括对际关系的有关道使规范的认知。五、同伴关系的影响因素外表在必儿期，儿童就起先显示出对身体外部特征，特殊是面部特征的偏好。伊斯等人时35岁幼儿阿荏探讨发觉,到5岁时,“美丽”的幼儿的确具有很多人的所期望的优秀品质.而“不美丽”的幼儿则发现出更多的攻击性行为.对于年幼儿章来说，外表是影响同伴交往的一个明显因崇，探讨发觉，3-5岁的孩子就能区分美丽和不美丽的孩子，并且他的对身体特点的推断基础与成人相同幼儿园的孩子里宠爱和那些长得美丽、穿戴荚图、干净
27、整齐的孩子玩。还有探讨发觉，美丽对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更策要的地位。（二）社交技能幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要缘由.从对不同类型的男孩的同伴关系探讨去明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们物助建立群体的准则和规范：鼓排斥的男孩令人回避的、攻击性的、过度活取的：被忽视的男孩则较少攻击性、少=寡语、较为退缩.可见.在儿童的同伴交往中.孩子自身对交往的主动性和交往的实力是影响l11l伴接纳性的主要因素,（三）幼儿自身因素在缨儿时期,幼儿就发现出对身体外部特征的偏好.瓯年时期偏好面部有吸引力的个体.试验探讨表明，学前儿康期望有吸引力的同伴成为自己的
28、维友。儿童对身体吸引力的偏好可能与性别有确定的关系。例如，有吸引力的男孩不确定会得到同伴的确定和接纳,而有吸引力的女孩则比较简洁解到同伴的确定.然而，并非全部儿球椰对有身体吸引力的儿童感爱好.随新年龄的增长，幼儿在同伴关系的选择上更多的不是以个体的外貌，而是以个体的修养和特性品质等因素来评价同伴.但是,不行否认.身体育吸引力是被同伴接纳的有利因索.幼儿总是对那些看起来身体、相貌较好的儿度赐予主动地内在品质，四）老师因素老师也是影响幼儿同伴关系的曳要因素.一个幼儿在老师心目中的地位如何,会间接地影响同伴关系时这个幼儿的评价。米初等（.illerentry,1980）回顾了几JS相关探讨后发觉.老
29、炖对某个幼儿特征和价值的认可程度会通过一种困难的方式影响到其他学生对这个儿瓯的接纳性.这种困难的方式包括：1 .老师对儿童本身的影响老师对儿亲本身的社会性发展行著巨大影晌.从幼儿禹开家庭的单纯作用进入学校之后，老师对幼儿而言就是权威的成人社会的成长。老师实行的班线管理的方式和风格、老师和幼儿的师生关系以及老师对幼儿的期盼等都会对幼儿的自我概念、对学校和外界社会的看法以及幼儿的同伴关系产生不同的影响.在班级中，一些具布良好的师生关系的幼儿，老师往往对其有主动的评价，赐予充分的虫视，这些幼儿往往有主动地自我慨含，而旦柏长与人交往,与同学关系也比较好.因此.老师对幼儿本身的评价和期盼会影响幼儿的自我
30、概念.并进而对幼儿的同伴关系产生影响，2 .老师对幼儿同伴地位的影响社会心理学家认为,在同伴群体中的评价标准出现之前.老师是影响幼儿最强有老师力的人物。由于在必幼儿时期还不眠成熟,幼儿对外界的很多评价都受到老师对其评价的影响，因此同伴对幼儿的评价也会受到老师评价的影响。老师一般比较用意聪期的幼儿，这类幼儿在同伴中的地位一般也比较高”这是通过老牌对同伴的影响形成的，并进而响了同伴对个体的看法。（五）环境因素首先,家庭居住环境影响儿童的同伴交往.城市居民住宅大多是单元结构,独门独户.不像以前大杂院时代邻里之间关系亲密,儿童大多没有兄弟姐妹，和小伙伴一起玩耍的时间少。这一切都使幼儿在社会化和嬉戏方面
31、的时间大为削诚，同伴交往的扒会越来越少.其次,活动材料，特殊是玩具，是学前儿童同伴关系的重要的影响因素2.由于螭戏是幼儿同伴互动的主要互动方式，在幼儿期，幼儿之间的交往大妥是困绕玩具发生的，在没有玩具，或只有少盘小玩具的条件下,幼儿之间常常发生挣抢、攻击等消极行为.而在有大型玩具.如消梯、寐登架的条件下，幼儿之间倾向于发生轮番、共享、合作等主动友好的交往行为.所以,父母和老师应当多为幼儿创建交往的环境与条件，为幼儿供应确定数状的玩具等活动材料，激励幼儿之间建立合作、同等主动的交往关系.最终,幼儿园为幼儿供应的螭戏环境也起着确定作用。15池理、冉亮,学前儿童发展刈.中困社会科学出版社.2007:173.
