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1、荷塘月色教学实录（XXX课堂实录）荷塘月色教学实录（XXX课堂实录）上课开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。”看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？”但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇课文荷塘月色和拿来主义。最后才有一个学生补充道：”还有在XXX墓前的讲话和杜鹃枝上杜鹃啼。”我说：“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的研究重点。”说到这里，我顺势提出第二个问题：“请问第一个单元的研究重点是什么啊？”教室里一片沉默，看来没有人能够回答
2、这个问题。我正要回答这个问题，突然，后排的XXX同学举手了：“本单元的研究重点是整体感知，揣摩语言。”“非常正确！“我忍不住表扬道，随即又问他：“你怎么知道的？”他回答：“在课本第5页上，编辑是有单元研究重点说明的。”“好！”我对全班学生说，“都用的是同一本语文书，可XXX就比大家会读。他知道不但要读单篇的课文，而且还要读单元前面的研究重点。一一好，请同学们打开书第5页。”学生翻开书后，看到单元提示上公然赫然写着：“本单元的研究重点是团体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。”我又问：“大家对这几句话有没有什么疑
3、问，大概说从中看出什么问题没有？”仍然是沉默。我只好说：“我就有问题，现在问大家一一既然，研究重点是整体感知，揣摩语言，那么，接下来就应该先解释什么叫，整体感知再解释，揣摩语言，但为什么书上却根本不讲什么叫，整体感知，而直接就解释什么叫，揣摩语言呢？”学生们不约而同一下抬起了头，用惊讶的眼睛看着我，那一双双眼睛仿佛在说：咦？我为什么没发现这个问题呢?“这几天心里，颇不宁静。”这位男生开始读，“本日晚上,哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起”他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。“同学们，他读得怎么样？“我问。大家摇头。我问XXX：“你具体说说。”XXX说：“他读得太快了。而且还读
4、错了一些中央。”“嗯，对。是读得太快了。我说，绐人的感觉，XXX不是在散步，而是在跑步。”学生们轰然大笑。我对XXX说：“你感觉该怎样读，就给同砚们示范一下，好吗？”XXX同砚的朗读，吐字清晰，很有感情。“不外，还是有点儿小跑的味道。我一句玩见笑，指出了她的不足。我决定不急着让学生往下朗读，因为既然问题暴露出来了,就应该即使有针对性地解决。我对大家说：“这篇文章的话语方式是自言自语。因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢？关键是把自己当作XXX,进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。下面我绐大家示范一下。”我开始读了。一边读一边停下来讲解：“忽
5、然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。像这一句,接下来，一个同学读最后三段。读到采莲赋时，对好几个字不认识。而且，“揭首徐回”的“满能够读对，“纤腰束素，的，纤，却读成了，qian。于是，我把这个字写在黑板上，一一抽学生起来读，结果竟然有相当多的学生读错。“究竟这个字的正确读音是什么？“我问。这时，一位同砚举手说:“这是个多音字,在这儿应当读xfan“完全正确！“我对全班同砚说，“可是，有同砚像力冢这么生僻的字都能读对，可连纤这样的常见字却读错了！看来，同砚们一定要警惕那些似是而非的字，千万不要自以为是呀！”我又问：“请凡是在自读时查过生难字的同砚举个手。”好多同学都举起了
6、手。有的说查了“煤屑”的“屑”，有的说查了“鬼楞楞”的“楞”,有的说查了“敛裾”二字“非常好！XXX提醒大家：以后读书，都要养成自己查字词典的惯，千万不要依赖老师给你们列出生难字词。好，同学们互相交流一下自己查的生难字。”同砚们交流结束后，我开始进入对XXX的引见：”同砚们，本日我们读的是XXX的名篇。我想知遒一下同砚们对XXX的了解有多少。”有同砚开始举手了：“XXX,著名诗人，学者，民主战我问：“另有吗？没人再举手。我说：“刚才的同砚说的很对，但我感到他是在背初中课本中XXX课文中对XXX的注释。除此之外，同砚们对XXX另有哪些了解呢？”无人回答。于是，我说：ttXXX有一篇散文叫我是扬州
7、人，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便假寓扬州。，他出生在江苏东海县。而他的本籍，则是诞生过XXX的一一”学生忍不住一齐说：“浙江绍兴！“对，他的祖籍是诞生过XXX、XXX、XXX、XXX等名人的绍兴。”我又谈到“XXX”这个名字的由来，“XXX先生的胞弟XXX曾有过这样的回忆：父亲失业四十年，为了培养我们兄弟四人上学，借了三千元高利贷，利上滚利，无力偿还。大哥这时考上了XXX预科，须读两年才能考本科。为了早日结束学业，为家中分担债务，他没有读预科，想了个办法，把名字“自华，改为“自清，直接报考本科。这就是“自清”这个名字的由来。我又动情地说道：“XXX的确才华横溢。作为现代著名的散文家、诗人
8、和学者，他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。他在学生时代就开始创作新诗，“这令我到底惦着江南了的这是指什么？“有人问。“大家看前后文，是指什么呀哦问学生。马上就有学生回答：指流水前面写只不见些流水的影子，是不行的。”“怎样又想到，流水的呢？我继续追问。同砚们回答：”由西洲曲里的，莲子清如水而来。”“对。”我决定这里轻微扩展一下，“知道吗？这是一首情歌啊!”看着学生不解的表情，我继续说：，“莲子清如水就是，怜子情如水的谐音。”“哦，原来是这样。“学生们恍然大悟。我继续发挥：“你们看，咱们的古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美。比如XXX的，东边日出西边雨，”学生情
9、不自禁地接了上来：“道是XXX却有情。”“对了。这里的晴实际上谐哪个qing呀？”“感情的情。”“而现在的一些流行歌曲，开口是就让我一次爱个够！你们看，一样是表现恋爱，中国的古典文学诗词与现在的一些我说：“那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说，叶子出水很高，像盘子，像锅盖学生们笑了起来，有学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。“我接着问：“何以见得很，柔美，？“学生答：“句中有，亭亭，二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。”“对。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。”接下来，我和学生们还一起研讨了描写荷花的，袅娜、羞涩、
10、明珠、星星等词语，另有月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里，等佳句以及作品中登字运用的妙处。我看了看表，时间不早了。便对同学们说：“如果大家继续品味、继续推敲和继续研究，还会有更多感受、更多的发现和更多的问题。这就是揣摩。”我稍作停顿，又继续说道：“荷塘月色是我们高中学的第一篇课文，也是XXX给大家讲的第一篇课文。同学们可能已经感到了XXX的教学特点，同学们千万不要指望XXX讲得有多么精彩，而应该自己参与教学，大家讨论研究，共同交流。在我们的语文课上，应该是学生、教室、作家三者平等对话。老师当然也要参与交流，但我的意见只是一家之言，仅供同学们参考。快下课了，下面我
11、就简单谈谈我读这篇课文的感受。”我这样归纳综合我对荷塘月色的理解借景抒情，是阅读本文时应抓住的一个关键。具体说，作者正是借“荷塘月色”之景，抒”这几天心里颇不宁静”之情。多么多论者分析的那样，开篇一句“这几天心里颇不宁静”,的确是全篇的“文眼，定下了文章的基调。这“颇不宁静”，正是作者对严格现实的不满和苦闷心情的写照。因而，他才“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。“这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱:“这一片六合仿佛是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望
12、的荷塘，那XXX的叶子，那袅舞的花朵，那缕缕的清香，那凝碧的波痕,那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律都让他的心获得了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，由于，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时,他便发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。一直到“这到底令我惦着江南了“，一直至猛一仰面，不觉已是自己的门前“，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然使人苦闷的现实。如果说，“借景抒情”表现了作者面对黑暗现实对时代苦闷的排遣；那么，“托物言志”则表达了作者对高洁品格和正直人格的主动追求。近代学者XXX在人间词话
13、中写道：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”本来，不管是荷塘还是月色，都不外是自然界的客观景物，但在XXX眼里，它们都成了寄托自己思想感情和幻想人格的载体.许多论者在分析本文时，多抓住“荷塘月色”的“朦胧”高文文章，以为这反应了作者扑朔迷离、如烟似梦的愁绪，所谓“借朦胧之景抒朦胧之情:这当然是有原理的，但只说对了一半。自然界的“朦胧之景多的是,可作者为什么要选取“荷塘”与“月色”来抒情呢？问题的实质，在于这里的“荷塘”是月下之荷塘，这里的“月色是荷上之月色。朦胧固然是二者的共同点，但XXX赖以言志的是二者更鲜明的相通处，这便是“荷”月”之高洁！所以，在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，XXX
14、清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华的品格的象征。作者原名“自华”，后改名“自清”，由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处，这就是一个“清”字：出淤不染，明亮得空！而作者一生都无傀于“自清”二字：清正、贫寒、明净、清廉只有从理解作者的思想感情动身，我们才能真正领会文章在写法上的艺术魅力。下课铃声响起了，我最后总结道：“XXX在写这篇荷塘月色时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。但是，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后XXX所作出的选择。作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦
15、将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然融入了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。1946年10月，XXX迁回北平后的两年是中国黎明前最为黑暗的时期，却是XXX一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫病交加的他便毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！下课！”当学生们整整齐齐地站立起来的时候，我分明看到他们的眼中，正闪烁着与他们的年龄似乎不太相称的深沉与庄严。评点美妙、和谐的语文交响乐XXX（上海著名语文特级教师）这是两节
16、内涵丰富、具有鲜明时代色彩的语文课。合上课堂实录，学生思维活跃、兴味盎然的情状历历如在眼前，教师切中肯繁、点拨精当的话语久久萦绕耳畔，教师引导学生步入语文求知的殿堂，品尝勇于追求，乐而忘返的欢乐。教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教育,说到底是培养人，学科教学是育人的重要组成部分，不具备现代教育观念，就会陷入重书轻人、机械操作的误区。这两节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟,均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪
17、发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为研究课文的一员,积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛,给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研究成果），意在留给学生思考的空间，继续研究的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得十分突出，语文教
18、学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；指导朗读、培养良好的研究惯与方法，研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。更为难能可贵的是教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、渐渐深入，探求真知，更在于教师能把自己的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评判，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等,看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲授，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。
