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1、小学中高年级古诗教学模式改革浅谈摘要：很多老师在古诗教学叶的教学模式，一般是这样的：锋彪，介绍作者及背景一驿字释词理解诗意总结中心思想一朗读，背诵，状写。然而，学计的最终目标应该是学会沽歌的表现方法，理解诗欹的情境，受到诗歌情境的陶冶并学会运用，提升自身的人文素养。邕者根据自己十几年的教学技历，对以往的古沽教学模式进行了大胆的改革：以文引路，巧妙春意：启发入境，美吟诗文；总然购美，评述背景；扩展练习（说写他用）。关钝词：小学语文中高年级古诗教学模式改革小学语文课本所选的占诗，都是古诗文中的经典之作.或借景抒情,情景交融：或叙事抒情，情真意切：或诗中有画，画中有诗。不管是内容,还是艺术性，都堪称
2、一流。然而，很多老师在古诗教学时教学效果欠佳，难以让学生体会到诗的意境，难以和诗人产生情感共鸣。其原因何在？归纳一下他们的教学模式，一般是这样的：粹；S，介绍作者及背景一一解字释词理解诗意I-总结中心思想一一朗读，背诵，默写。通过分析我们可以发现，解择题目或介绍作者、背景是这一模式的笫一个环节，接下来便是“生硬”的，让学生害怕的古文字.对于小学生来说，他们几乎没有古汉语底子，所以学起来费劲吃力，如建空中楼阁。尽管老师费尽全力，但在古汉语这块“硬石头”面前也还是心有余而力不足。有些老师尝试若从查字、词典入手，先解决字词，然后根据古汉语句序特点，结合插图、课件及其他手段方法理解句意，并且也取得了一
3、定的效果，但耗时较多，学生也只能是简单生硬地理解了表面意思，难以达到学诗的较高境界-一体悟诗的情境。再看一下，“明读、背诵、默写”是最后一个环节，也就是说理解了诗意，会朗读会默写就行了。然而,学诗的最终目标应该是学会诗歌的表现方法,理解诗歌的情境，受到诗歌情境的陶冶并学会运用，提升自身的人文素养。所以，以上这种教学模式本身的目标就是不准确的，更不用说过程是否优化以及能让学生得到什么了。针对古诗本身的文体特点，小学中海年级知识结构特点，学生的认知特点和现行诗歌教学中存在的问题，根据语文课程标准的耍求，笔者根据自己十几年的教学经历，对以往的诗歌教学模式进行了大胆的改革：、以文引路,巧妙释意教学诗文
4、之前，老酎j先准备篇精美的，语言规范的，和诗文的背景、意思、情境相关的现代白话短文，从理解诗意、情境等方面入手，引导学生学习短文。这部分教学大约需用八分钟,这样做，学生再学诗就比较容易了。1 .短文可以提供某些古字词的意思。学诗的时候看到相应的古字词，学生就会有一种似曾相识的感觉，并不感到太生疏，消除/学生学“占文”的畏惧心理,同时也不用着学生花大屋的时间去查资料，节约了时间。2 .短文为学生理解诗句，究述诗句提供了规苑的句式和明确的思路（短文只是包含着诗意的部分，并不是全包含，而是留有一定的空白，让学生去理解、想象、梳理、综合。所以短文并不是供学生抄袭的范文）。有些诗句可以直译，而有些诗句则
5、需要意译，这是教学时的难点。遇到这种情况，就可以引导学生诗、文时照，并结合自己的理解去择意。比如，教学“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这一句诗时，让学生对照短文（我虽身在京城，离家千里，但是我却知道家中的亲人们，此刻一定每个人都浑身插满香草，登高望远。他们是多么的快乐，只有我一个人客居他乡，孤独寂寞。）吟诵学习。这段话没有采用呆板的直译法，而是巧妙地换了一种说法。学生反更对比诵读理解，不光可以顺利地领悟诗意，而且还能感受到古诗句式结构的奇妙。并逐步掌握意译古诗的一些方法。3 .利用短文激情激趣.自然导入.在学完短文之后，教如可以让学生再吟诵（也可教和范读）短文，体会意象、情境之美，激起其学习
6、的兴致。从而自然而然地过渡到诗文教学。比如，在教学G落江吟诗时.，我先指导学生学习短文，并适当加以渲染，让学生闭上眼睹，想象文中所描绘的诲象，并构思画面。结果90%的同学都能进入情境，在这时，我设置了这样的过渡语：刚才大家学的是老师写的一篇短文，你们觉得怎么样？（生：好，很有意境。那么，你们想不想知道唐代著名大诗人白居易是如何描绘秋天的呢？（生：想Q著名大诗人白居易”这几个字我有意进行了强调,让学生从对比中认识到：那样一位大诗人写的诗当然会更好。所以学生情绪高涨，急于想知道诗歌写的到底怎样。学生的求知欲增强了，从而使学生的情感、理性能同时参与学习。4 .所选用的短文，是语言规范优美、结构严谨的
7、美文，意象清晰，意境感人,而这些与诗人所反映的意象、意境基本相同。所以找到这个切入点，文、诗对照，反应吟咏、想象，学生很容易走入诗人的情感世界，体会诗中的情境.5 .所选的短文，有的故事性很强，在故事当中自然地介绍诗人及诗歌的背比。学完了短文，学生也就基本上了解了诗人及诗歌的背景，教师也就没有必要再去单独介绍诗歌背景了。所以短文乂起到了介绍背景的作用。先学文，再学诗，文诗（图）对照，不仅可以利用“文”介绍背景，巧妙地过渡到“诗”，更为学生学诗作了铺垫，在已知与未知间架起了一座桥梁，降低了学诗的难度，有利于突破教学的重难点。二、启发入境，美吟诗文学生理解了语言文字，并能入情入境，这只是只是内化，
8、并产生情感体验的过程。究竟知识掌握得怎样，情感体会到了什么程度,还要通过学生的读、说、写、画（知情外化），才能真正看出来。能否正确、流畅、有感情地吟咏诗文，是衡量学生是否真正掌握得一个重要标志。所以美吟诗文是古诗教学中的一个重要的不可缺少的环节。我的做法是这样的：1 .从“面”上解体感知。前面已经说过，所准备的短文是和诗文相关的美文，掌握J这则短文，从某种意义上说就已经大致把我了诗文的感情基调（利用短文的这个而把握诗的面），但这并非是诗文的全部，二者之间不能划等号,只是在学生学诗、诵诗之前，冥冥中搭了一座桥。它是模糊的，粗路的。要想清晰地把握诗的情感基调，还必须深入到诗歌内容的理解体悟中。掌握
9、短文的情感基调的目的，是为了确定诗的情感基调。中年级初期教学时，教师要有意引导学生知道掌握短文的情感基调的目的，随着经脸的不断积累，学生学短文时就会主动、有意地去理解短文的情感基调，为吟诵诗文服务“2 .清晰意象，让情感从点上内化,理解情境，再从整体上把握。教师利用短文、字词典、课件、录像等各种手段方法，引导学生理解每一个字、词、句，真正把握诗中反映出的每一个遨思形象，使学生如临其境，如闻其声，如见其色，亲感其情。此时,教师就可引导学生把内心的体会、感受说出来,这样便确定J朗读的基调.在这时，让学生根据自己的体会、理解，尝试感情朗读，师生评议后再读。如果效果还不太好，教师可以范读或放录音让学生
10、边听边体会，然后再读。比如教学暮江吟诗时,我准备了篇短文,两幅投影片（残阳铺水、月照露珠），梢助学生理解字词句，进而理解想象“残阳、月亮、露珠”等形象，并通过观察投影加深理解。这时我一边更述诗意，一边引导学生看投影，启发学生想缴这些事物的形象，切身感受深秋时节大自然的清新和美丽，从而激发其对大自然的喜爱之情.在这个时候，我马上引导学生说出自己的体会和感受.学生Z：夕阳的余晖照在江面上，个“铺”字让我觉得江面上一点儿风都没有，很平，很静，给人的感觉很柔和。Mi：所以，这个“铺”字该怎么读？这句呢？学生Z：都应该读得很轻,很静,很柔。学生B：我觉得傍晚江面色彩很明丽，江水半红半绿，像双色的彩带轻轻
11、系向大地母亲的胸前，很柔美、可爱.如：那你认为怎样读这一句？学生B：我认为在“群、轻、柔”的基础上，还要读出对大自然的喜爱之情。学生1.：我觉得九月初三夜晚的月儿特温柔，色彩淡淡的，线条柔柔的。在月儿的照射下，露珠显得特亮，给人总的感觉是很恬静。师：如果让你读，你会怎么读？学生1.默默了几秒钟，读出了很好的感觉。如生总结：明读这首诗的基调应该是轻、睁、柔、喜悦.师：看来大家对诗的理解已经比较深刻了,现在同学们再来看两幅投影，然后再把眼暗闭上，让我们跟随白居易的笔，再回到唐代。（教师语言叙述，叙述整体构思画面，想象情境）。在学生清晰、真切、整体感知的基础上，先让学生感情练读，不断地琢磨、体会，然
12、后再请学生一个一个地感情吟诵（诗人情感的再现指导学生美吟诗文，既可穿插在理解诗意时，也可以在理解诗患之后，也可二者结合起来，根据教学的需要去定。三、总结归类，评述背景到了中高年级的时候，学生课内外接触的古诗已经比较多了，信息储存量已比较大了。在高年级初期，教师就要把所学过的古诗进行归类。按照作者不同但立懑相同，可把所学过的古诗大致分为写凫状物诗，思乡诗，爱国诗，哲理诗，送别诗等。这样一妇类，学生就很容易从整体上去把握一首诗。写景诗往往是通过对及物的描写，表达对大自然的喜爱之情，如E暮江吟2游园不值山行3等都属于这一类“思乡诗往往叙事、写毋，表达对家乡、亲人的思念之情，像九月九日忆山东兄弟，泊船
13、瓜洲等都属于思乡诗。教学完首诗，就让学生绐它归一卜类，既帮助学生理解记忆，又锻炼了学生分析、综合、判断的能力。另外，还可以对同一诗人的诗作进行归类，从整体上把握该诗人的风格特点。如李白的夜宿山寺朝发白帝城赠汪伦,通过分析就会发现，三首诗在写作上有一个共同之处：喜欢用夸张的学法，想以奇特丰富，新奇奔放.关于“评述背景”这一环节的安置，个人认为应该是比较灵活的.根据诗歌类型的不同、教学的需要可适当进行调整。因为本模式的第环节是以文带诗，文诗教学索紧连在起，所以只好把“评述背凫”这环节放在了后面，这非常适用于写景状物类诗歌的教学。仃时所准备的短文就包含了诗人及诗歌的写作背景，学完短文也就了解了背景，
14、这实际上就是把这一环节放在了前面。有时还可以把诗歌背景穿插在理解句意时讲，有助于学生对诗意的理解。四、扩展练习（说写画用理解J诗敢的情境，并能感情明读，这也还不是学诗的最终目标，最终的目标应该是会说、会写、会画、会用。对于些故事性较强的诗（如杜甫的春里），要鼓励学生课后查阅资料，并结合课堂上的所学，把它进行再加工，编成故事，理相传讲，加深对诗、诗人及那个时代的了解。对于诗中有画的诗，则要引导学生大胆想象，鼓励学生将自己的理解、想象凝于笔端，见于纸上，成为一幅幅多姿多彩的画卷。这样既学了诗，又练/画，还培养J学生的想象力和创造力，非常有利于学生全面素历的提高。画完之后，还可以激励学生从书法的角度
15、把诗的内容写到自己的画上。对于一些意境深远、语句凝练优美的写珏诗，在充分理解诗歌情境的基础上，我乂引导学生想象，丰常诗中所描绘的画面，增进学生自己的理解和情感，让学生先说、议，然后再写。在诗情诗境的启发、引导下，不少学生都写出了优美的、有创造性的优美散文。比如我让学生根据“一枝红杏出墙来”写一篇短文，结果有位同学在他的文中写到：高墙上那枝沐雨的杏枝，是一位老态龙钟的老翁，手里拄者拐杖,像是在春雨中凝视远方，又像是在沉思前程、往事出丁原句但又不I可于原句，想象丰富，很有新意。还有些诗，学完之后，我马上引导学生去使用。如老师给学生写评语，往往会用上“希望你再接再厉，（更上一层楼）:再如我们常讲的一句话：你之所以不了解自己，就是因为（不识庐山真面目，只缘身在此山中。学就是为了用，学生会用自己所学到的古诗，心中便有了成功的喜悦。“扩展练习”之一环节，根据实际情况，可以放在活动课上去上，或者是放在习作课上去上，这样就不单独占用课时/0这种不同于般的古诗教学模式，从中高年级学生的实际出发,遵循“学是为了用”、“读写结合”、“全面提高学生素质”等原则，在实际操作上很科学、灵活、实用、有效，符合素质教育以及新课程理念。当然，我的这种故事教学模式改革肯定还会有一些缺点，但我会不断深入地做下去，反思、总结、实践、提高,争取越做越好.
