《用“声音”开启阅读之门 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用“声音”开启阅读之门 论文.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、用“声音”开启阅读之门【摘要】：阅读文本与朗读教学在小学语文收学中是密不可分的终体,教师的阅读教学要这立在正确的闺决理解之上，灵活实施阅读我略,多方面培林孩子的朗读能力,做到优化教学,打造幸福课受，实行幸福教育.【关健询】：回读文本策略朗读指导方法众所周知，阅读与朗读这二者在语文教学中是密不可分的相辅相成的关系，没有对文本的深入理解就不可能读好，而入情入埴的朗读又能够加深对文本的理解。因此这二者在教学过程中是互相促进，不可分割独立的。古语有云：“书读百遍，其义自见”，这句话很好地揭示了小学语文教学的重要性，亦从中可见朗读在阅读教学中的重要性。那么如何在语文阅读教学中将二者瓦相渗入有机融合呢？怎
2、么样才能让孩子在课堂上读好书，在发展言语智能的同时感受到课啦的快乐，让师生都在课堂得到生命的成长，真正感受到幸福教育的真谛呢？室者最近参加了区级优化月栋梁杯的比赛，就以参赛经历来谈一谈自己的一些感悟和体会。一.阚读f从文字开始作为教师要想上好一节课，其实相当考验解读文本的功力，只有具备深厚的解读文本功力才能设计出一堂精彩实效的课，这就要求我们必须从文本出发，深度挖掘，紧扣文本又要做到以生为本，若眼于课堂教学的实际操作来思考和设计。那么从哪些方面来思考设计教学流程呢？对丁教师要如何来贯彻实施阅读策略呢？1 .立足单元，整体设计教学时统编语文教材在课程设置上凸显了教学内容的整体性与连贯性，教师要突
3、破逐篇设计、逐项教学的定式，用绕单元语文要素一一阅读策略这一重:点F1.标进行整体设计、整体教学，逐步培养学生学策略、用策略的习惯和能力。比如统编教材一年级上册第七单元21课大白然的声音,本单元的学习要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语言。留心生活，把自己的想法记录下来”本单元的人文主题是以问句的形式呈现的：“大自然赐给我们许多珍贵的礼物,你发现了吗？旨在引导学生.留心观察生活，感受大自然的美妙神奇。”单元习作训练点从教材开始单元的“体会习作的乐趣”到“围绕一个意思写“，呈现一个阶梯状螺旋式而上的习作体系。基丁以上教材的分析，我们教肺要把握好课文的阅读训练点，感受课文的生动语言同时注意枳米
4、和恰当的运用。在本单元“交流平台”中提到r“摘投”归类”“批注等阅读策略和方法，教师可以让学生自主阅读摘抄寻欢的字词、句子、段落，并把它们进行归类，说说再欢和归类的原因，淡谈自己的感受写在句子的旁边，这样不仅让学生领略了语言文字的鲜活有趣，同时也进行J学习方法的训练，于悄然无声落实了单元目标.2 .一课一得，循序渐进我们在阅读一篇文章，往往需要综合运用到各种阅读策略，但是在实际的教学阅读时，教师不可能面面俱到。而只靠一两次训练是不可能充分掌握一种阅读策略的，因此，每一次训练都必须要有所侧全，循序渐进地提升学生的阅读能力。教师应关注I可一单元中，几篇课文的不同阅读策略，以及相同阅读策略的连续性和
5、发展性。笔者之前在共同体赛课的课题带刺的朋友也是统编教材三年级上册第七单元的课文，本文讲述了刺猾偷枣的故事，并用一系列生动活泼的语句给我们再现了刺猬偷枣的过程，读来画面感很强并饶有趣味。那么，同展一个单元，同样的语文要素需要落实在文本教学中，但显然策略不同。在研读偷枣部分时，第一板块便是关注动词，初步厘清偷枣过程，在孩子圈出动词交流时，教师相机指导归纳出板书：爬树描室-一跳树归拢一打滚扎率-一驮枣疾跑，这时候想要孩子立刻史述偷率过程是有定难度的，我们此时可以借助图片串战，营造直观的语境.让孩子们看着图片，结合板书，搭好支架，孩子们显述起来就有了抓手，自然愿意展示自己的学习收获.在大自然的声音一
6、文中我们可以在课前播放生活中鸟鸣、虫鸣、流水声的音频，孩子们听声音猜画面导入新课，充分调动了孩子学习的积极性，激发起他们学习兴趣。结合课后习邀二背诵相关段落这样的要求，教册可以引导学生根据段落结构帮助记忆，还可以借助关键词语绘制思维导图-一出示风这位音乐家制作的明信卡片，借助卡片上提嫁关键字词，最后依托填空的形式来指导完成背诵,大多数孩子当堂就可以顺利完成这教学任务。当程风捧过，那声音轻轻柔柔的，好像呢输用语，;H风吹起，禁庾女林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲.邮声音充满力量,3 .潜移默化，自然呈现在实际教学中，教师应遵循逐步渗透知识点，做到不刻意强调，不过度操!东。孩子学习能力的训练和言
7、语智能的发展方法习得耍在具体的语言实践活动中逐步渗透逐步增强,切忌生硬地把阅读策略的知识单独拎出来强加灌输给学生。教师的阅读教学一定要建立在对作品阅读的准确理解之上。作为我们语文教师应该认真思考部编版小学语文教材的特性，思考分析每一篇课文的体裁、作者表现形式、运用的写作手法等等，通过启发学生对字词感知的意识，让他们融入臼己的理解,用心用情走近作者深刻感悟文本包含的意绩，也只有这样的教学才更有效率和针对性。阅读是建构的过程，对于课堂的阅读教学朗读无疑是孩子们从口语到书面语过渡的桥梁，也是检验阅读课成效的个重要的标准和手段。孩子在阅读的过程中，与阅读的作品产生了共鸣后，除了写读后感，在课堂上垠快的
8、呈现的方式就是通过对课文的朗读体现出来。二.朗读I从文字到声杏文字是无声的，明读是把无声的文字转换成有声的语言在创造过程，是把书面语转化成口语的再次创造活动。在朗读的过程中，学生认读语言文字，体验作者的思想情感.融入自己对文字的理解，将视觉符号转化为听觉符号。在这转换的过程中需要我们教师关注以F两点：1 .关注分析词语结构特点大自然的声音这篇课文是一篇优美的散文，课文通过描写大自然中的风声、水声、动物的声音，展现出大自然声音的美妙,课文中表示声音的词语很多,如“滴滴答答”“叮叮咚咚”“唧哩哩”“哗啦啦”等直接描写声音的拟声词，也仃“轻快的山中小曲”“轻轻柔柔的呢哺细语”“雄伟的乐曲”“波澜壮阔
9、的大合唱”等让孩子结合生活体验展开想彖感受声音特质的词语。在教学时，可引导学生从结构形式上感受节奏力域的不同，还可以进一步体会不一样的妙处。朗读词语检测预习情况读第一组词：滴滴答答叮叮咚咚叽叽喳喳卿哩哩唧哩哩同学们，发现了吗？这都是什么词？（拟声词）像这样的拟声词你能再说几个吗？（学生说）学用拟声词“唧哩哩唧哩哩”ABBABB”形式。你能这样说几个吗？（学生模仿说）读第二组词语：小溪淙淙、河流潺澎、大海哗哗这些拟声诃和刚刚第组的拟声词有什么不样？（学生找原来是个事物再加一个动作，你能这样说几个吗？（学生说）推出句子：小溪淙淙，流向河流：河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌海湃。师提问：读着读若，
10、你发现了什么？（他们演唱的队伍越来越大，声音也越来越大）那你能读好他们吗？学生感受到这种描写向音的词语特点和差别后，无需教师多赘述强调耍求，他们很自然用恰当的语气，强弱分明的语调朗读表现出来。接下来教师出示的第三组词语：轻轻柔柔的呢喃细语轻快的山中小曲充满力量的声音热闹的音乐会雄伟的音乐波澜壮阔的海洋大合唱孩子们微锐地捕捉到词语之间声音的起伏变化，朗读的时候语注意到了用语音的轻重，语速的急缓展示大白然音乐的美妙.听着孩子们声情并茂朗读，看若一张张洋溢着笑容的笑脸，我知道此刻就是一种幸福的相遇.2 .关注句式结构表达特点依然以大自然的声音教学片段为例：一位教师在带领学生感悟大自然中水声带来的美妙
11、体验时，出示句子：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海,大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。指名读后，教师变换r句式为小溪淙淙地潦向河流河潦潺潺地流向大海大海哗啦啦地汹涌滋湃提问学生：“你有什么新的发现吗？孩子们观察之后很快发现规律：每一句的结尾词语都是下一句的开头，多方面体现了小雨滴“汇聚”的力量。孩子们展开想领再次朗读，i音速由慢到快，音量由小到大，朗读中不仅感受到J水声的不同特点，还体会到回环反贪这种句式节奏鲜明、旋律和谐优美特点。稚嫩的童声把水产的变化，水潦量的变化都淋漓尽致的表现出来，确实是课堂上的一大亮点带给我们不一样的惊喜.这次参赛，让我收获不
12、少，让我明白节优课并不仅仅要看潦程的完成，学生的热闹反应，更要在文章关键之处有特点的句子段落那里多件一殍，多想一想,多挖一挖，多读一读，多品一品，只有我们善于运用灵活运用阅读策略阅读文本,用恰如其分地朗读敲开阅读学习的大门，从文字走向声音，才能真正实现的“以读促讲”“以读促悟”这样的优化教学，也才能正领悟幸福教育的真谛.【参考文献】:1钟祖荣.论新时代的吴健能,力J教师发度研究，2018(02).2林念婢陈莉莉,大自然的赤音文本解设JJ.小学语文教师.2018(11).3从丹.阅读教学与文本解iM.上海,上海牧Ir出版社,2017.4黄丽玉.浅谈阅读教学中的文本解读M.读与里下旬刊，2014(8).
