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1、抓住文本特质，探索解读密码一林冲棒打洪教头文本解读及教学谈摘要：阅读教学是语文教学的主要阵地。阅读能力是学生语文素养的亚要组成部分。但是,在大多数的语文闺读课堂教学中存在着千篇一律”的文本解读方法，即罔顾文本的文体浒征进H回读教学，这往往造成阅读教学的“高投入低效率事实上，选入语文教材的文体非常丰常，一般包括：记叙文、说明文、议论文、哉文、沽歌等。不同文体所需要的文本阅读能力也是不一样的，因此，厘流文体特征，关注不同文体的阅读故学时打造高效的阅读课堂，养成学生相应的文本阅读能力，至关重要。本文以苏校版教材中的一篇小说林冲林打洪教头为例，试图阐明不同文体的教学空难点。关健词:文体：文本解读：林冲
2、棒打洪教头：阅读能力林冲棒打洪教头为苏教版五年级上册的一篇课文，是根据我国四大古典文学名著之一6水浒传的第八回(有些版本为第九回)改写而成，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感奥陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，换百之，对于编入教科书中的文本，它与作为一般性文本所承载的目标是不同的，具有课程规范的教学功能,要承担合适的教学任务。此时,文本就不完全是作者的文本,而是编者的文本、课程的文本。如此，仪林冲棒打洪教头虽然是一
3、篇为大家所熟知的古典小说篇目，但一旦入选自教材，它便具有特定的教学内容和教学口标。1中华人民共和国我方部.沿文浜程标准M.北忻大出板社.2016(22)然而，一篇文本可供挖掘的教学点诸多，怎么确定适宜的教学内容和科学的教学目标呢？笔者认为可以下两点进行思考.一是关注文章的文体特征.二是以学定教，充分考虑学生的学情。一、根据文章体式确定教学方内容作为话语的新网一书曾对阅读做出如下定义“从稍微狭余一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解锋的具体而自愿的行为J也就是说个体化的阅读其实一种文体思维，不同文体阅读的方法不尽相同，所需要的能力也不相同。每次阅读在本质上都是运用合适丁这种体
4、式文本的阅读方法,依据文体来解读课文、来把握一篇课文的教学内容，应该是阅读教学的基本规则.那么，应该如何进行小说阅读教学呢？小说的基本特征是具有细致的人物刻画、完整的故事情节以及背景或环境的具体描绘，选文农林冲棒打洪教头是根据古典章回小说水浒传3改编而成，它不同于童话、诗歌、记叙文、说明文，有其鲜明的特点。（一）语音具有特色QK浒传是拿回小说，语言具有鲜明：I.带有浓郁的说书人口吻，比如在每个章目的开头结尾常常会出现“书接上回”、“欲知后事,且待下回分解”这样的字眼：2.&水浒传虽为白话小说，但很多语言仍带有明显的时代特色，如改编如教材的林冲棒打洪教头就出现“押解”“发配”“躬身施礼”“上首”
5、“教头”等时代印记较为突出的词语：3.语言带有文言色彩，如“非比他人”“不同一般”“权且”等.（二）关于人物形象在.E林冲棒打洪教头一文中，共出现三名人物：林冲、洪教头及柴进.但与原著相比，改编过后的教材文本在人物塑造上有如下特点.其一，主要人物形象突出，配角则相对弱化.囿丁篇幅和儿童认知等特点，选编的教材对原篇章进行了大幅删减，保留r其精华.但林冲作为主要人物形象认识十分突出，配角如柴进则相对减少.细读起来,柴进是对两人的比武起着推波助澜的作用，但这个作用在选编文本中相对弱化，而在原著中，这种作用则被刻画地非常细腻具体。其二，人物形象的相对简单且固定.在原著中林冲的人物形象是兔杂的，一方面武
6、艺高强，嫉恶如仇，但另一方面则有其性格中的软弱.但是，在选编教材时，考虑到小学生的认知能力，编者有意弱化/这种兔杂性，而重点突出他的第恭忍让，这就使得人物的形象相对简化r此外，古典小说在人物的刻画上还有一个鲜明特点，即是“人生而不变”。概言之，这个人物在出现的时候是什么样的，往往之后也是什么样的，是脸谱化的.小说是靠情节往前推动发展的，在不同情节中，小说人物所表现出的形象也是不尽相同的，但这些形领的变化是相对零散的，但把不同情节中的人物形象揖叠起来，就很容易找到其相同点，而这种相同点是必然存在的。在教材中，林冲的主要形象可以概括为一个“忍”字，这个忍字不仅贯穿在“林冲棒打洪教头”这一故事情节中
7、，其实也贯穿了林冲的一生.在原著中处处可见人物的这种“忍”。正是因其性格如此，所以必会有人物的种种表现.在教学时，如对文本进行前后钩联，在整本书中，进行前后堂回钩联，从一个连贯的角度看，往往能够深刻地认识到人物命运，甚至能够预见人物将来可能的命运.如此，学生的阅读视野就会朝纵深处打开r：其三，费造人物形象方法较明确.古典人物塑造人物的方面一般有两种.一是依靠描写人物的语言、动作、外貌,通过观其貌、听其言、察其行来体会人物形取，而对人物的心理描写则相对较少.二是采用“背面敷面法”，这也是古典小说中常用的描摹人物的手段,所谓的“背面敷面法”，即指不用全力对作品所描写的事物作正面刻画，而是着力去写与
8、其特征相反或相对的其他事物，互相映衬对照，从而使这一事物的特征鲜明突出的写作方法。金圣叹在点评水浒传时论道：“有背面铺粉法。如耍衬宋江奸诈，不觉写作李逵真率：要衬石秀尖利，不觉写作杨雄糊涂是也.”林冲应是本文的主人公，但纵观文本，对林冲的描写寥寥无几，对反面人物洪教头则着墨其多.这其实是用了上述方法。（三）情节完整，环环相扣；情节是推动小说往前不断发展的主要因素.在K林冲棒打洪教头一文中，交代了林冲棒打洪教头的起因,经过和结果，从林冲进庄受柴进款待到林冲洪教头二人初次见面、接着是交手前的准备，以及交手经过，直至最后比赛结束后洪教头狼狈而走，步步相扣.所有的人物形象也都是在情节的推动中体现.（四
9、）刻意留白，激发兴趣.因为篇幅,学生认知等原因，改编入教材的0林冲棒打洪教头及其情节的完整性也是相对的“文本开篇就叙述：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州.一天午后，两个差人押解林冲来到柴进庄上。”对林冲进庄之前的故事进行r离度概括，至丁“高太尉是谁？二“林冲遭受到j什么陷害？”“为什么会来到柴进庄上？”诸如此类的来龙问题未做细说.而对F结尾，则这样叙述：洪教头满面羞惭.灰溜溜地走开简要地交待/这次比武的结果.但林冲作为一个犯人打赢r比褰后，又会作何感想？又去向何处？故事的去脉也未交待。学生每每读到此处，都会生出很多疑惑。这或许正是编者不交代清楚的缘由，目的在丁以这个故事为基点，引导学生
10、走进原著，能够阅读一本书。二、根据学生学情选择教学内容文本的教学解读，一方面要依据体式，正确地解读课文.但更为重要的是，要根据学生阅读的实际情况，来选择合适学生学情的教学内容。在目前的课堂中，学生已经读懂的，老师花了大量的时间：学生读不好的，老师没有关注：学生读不懂的，老如没时间处理。如何r解学情？了解的学情是什么样的学情呢？所r解的学情，同教学设计、同教学内容的选择,同教学方法的组织、同课堂教学，又应发生怎样的关联呢？这应该是文体之外所考虑的重要内容，因为课堂的最终目的是指向学生的“学”。r解学情，应该并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文,去探测学生的学习经脸一一哪些地方
11、读懂了，哪些地方没读懂：哪些地方能读好，哪些地方可能读不好.因此，在教学之前，笔者通过调查和预设，/解j学生自主学习林冲棒打洪教头一文中的学情如下：1.通过自主阅读，学生能够了解故事的具体情节，但对细节却把握不准，对一些带有时代印记和文盲色彩的词语理解不准确：2 .对林冲棒打洪教头的前因后果缺少必要的了解：3 .对人物形绘的把握较为肤浅.如认为林冲是有礼貌的、武艺高强的：洪教头是无礼的。但对人物的全面、深刻地把握还不够：4 .能够从人物的语言、动作、外貌等方面初步判断人物形象，但对人物语言、动作背后的心理动因则理解不够全面、深刻：此外，对“背面敷粉法”如不提点则不懂：综上所述，基丁文体和学情两
12、点考虑，笔者把林冲棒打洪教头3的教学目标定位如下：1.通过多种手段（自主查阅、小组讨论、再设具体情境）解决本课生字词：2 .通过体味语言、动作、外貌，揣摩人物心理，在充分理解的基础上通过形式多样的朗读体会林冲和洪教头的人物形象：3 .J解描写人物的方法一一背面敷粉法：4 .由文及书，激发学生阅读名著的兴趣。以下是据此设计的林冲格打洪教头第二课时的教学潦程：一、复习导入1 .孩子们，这节课咱们书接上I可话说林冲遭到高太尉的陷害，发配沧州，途径柴进的庄上，被洪教头挑衅，就有r这一齐读课题“2 .这篇课文向我们必现r两个主要人物，一人是林冲，一人便是那洪教头.（相机板书：林冲洪教头）3 .林冲何许人
13、也？再说说洪教头？如生交流0点明二人身份的差异。.4 .这二人身份不同，为何会起J这样一场打斗呢？咱们走进文字，看看他们初见的情形。洪教头来ri隹来读一读？（指名读洪教头出场内容）二、走进二人的初见1 .上面这一部分哪些细节让你对这二人有个初步印领？先说洪教头，再说林冲。2 .相机交流板书。3 .孩子们，这是你们对二人的初步/解，要想全面、深入地r解一个人，不仅要视其外貌，察其行动，还要听其语言。自由读一读第三段下面这段对话，你对二人有更进一步的认识吗？（出示第三段的人物对话）4 .交潦，体会人物形象，相机指导明读和板书。5 .孩子们，看！通过品味语言，揣摩心理，人物就离我们越来越近了。这么精
14、彩的对话，老师想和同学们读一读。我来引读，一组读柴进，这组读洪教头。注意提示语不用读，但要在表情和动作上有所体现师生配合读.6 .总结:初次见面，洪教头先是U1.笑、再是贬低、最后直接喊打！原来这场打斗是这洪教头处处相逼的结果啊！（板书：逼）7 .面对如此无礼狂妄的洪教头，林冲却只连忙说不敢，不敢。”林冲这“不敢”的背后又在想些什么呢？相机交流、指导朗读.8 .你又看到一个怎样的林冲？相机明读，板书。三、走进二人交手前的准备1 .林冲虽处处忍让，洪教头却步步相逼,这场打斗犹如箭在弦上，不得不发/我们也趁着月光，看看他们交手前的准备.2 .指名读准备部分文字.孩子们，你们从中读到r什么？3 .相
15、机交相,指导朗读，回扣板书,加深对人物的深层次理解。三、走进两人的第一次打斗1 .二人各怀心思，在月光下战J四五个回合，谁料！林冲却说：出示：“我输了！”“小人戴着木枷,就算是输了吧”2 .林冲真输r?能听出言外之意吗？3 .交潦、相机板书,体会其忍让中的“机智沉稳”.四、走进两人的第二次打斗1 .话是不说不明,柒进解了木枷，扔出赏银.原著中这样描写林冲的心理:林冲心下明白：柴大仃人只要我赢.如果说前面有所顾及，这回是好汉该出手时就出手r.全文最精彩的打斗就在第7自然段.既然是打斗，最精彩的英过去看他们的动作了.2 .第二次交手不过三个回合，请大家默读此段，完成表格，找出每次交手的关键动作，并
16、揣摩人物动作背后的心理。3 .生自读思考,交流，完成表格.师：从这两相对比中，你又读出了什么？深化人物形。4 .总结:通过几个动作，人物形纵呼之欲出。这就是名著的精妙之处，就是名家的风范所在“谁来用朗读给我们重现这段精彩打斗.推荐班里两位朗读高手较量一番。.五、体会写法1 .这篇文章主角是林冲,按照一般的写法.主要人物应该是浓盟重彩，详加描写，可浏览全文，无论是动作描写、语言描写，时林冲都是寥寥无几，难道施耐庵老先生不会写了吗？2 .相机交流、总结“背面敷面法”及其在写作中应用。六、从一篇文走进一本书1.总结：孩子们，这节课，我们知道r一个故事一一林冲棒打洪教头，走进厂两位人物，学习体会人物形
17、象的方法。（回扣板书）这篇课文只是开启了我们r解人物的一困门，洪教头如跳梁小丑一样在文中匆匆而来，匆匆而去。但是，林冲的“忍让”在&水浒传中多有体现，PPT出示相关篇章.3 .这里的“忍”让你对林冲又有了怎样的认识？4 .金圣叹说“水浒所叙108人，人有其性情,人有其气质，人有其形状，人有其声口。”课后，让我们去读一读这部百年名著一一G水浒传，不仅要继续走进林冲，还要会一会其他百位英雄好汉，读一读那段荡气回肠的文字，走进那段波澜壮阔的历史深处，相信你一定会沉浸其中，I可味无穷.附板书设计：林冲必谦族有礼相着沉稳林冲梓打洪教头洪找头狂妄无礼心狠手抹反衬语言动作心理考文献：口全日制义务找百语文新课程标港（2011年版）Z.牝京：北京师范大洋出版社,2016.2王文彦、禁明著.语文课程与找学论（M.北京：高等教有出板行,2001.（3/法根多若文本分类技学（文学作品）M.格龙：福建教育出版社,2001.4周一贯主陆.小学语文文体教学大观M.上海：上海教有出版社.2007.5越附庵著.水浒传M.北京：人民文学出版社,2008.6汤宝奇.小说教学.将计比策略M穿始终J.小学教学冬考.20167）.7韦云成.简约而不简单,“打”出名著的如:力J.小学技学季考.2016（8）.
