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1、携一江之水，点化语感之花一谈在阅读教学中如何培养学生语言感悟能力的对策内容摘要小学阅读教学中学生对语言的感悟，是在教师引导下的自主的语言实践活动.教师的引导不仅在于让学生有所感悟，把握语言文字的形象性、情感性、人文性，还要让学生通过体味、领会、逐步学会感悟，潜移默化地培养学生的语言感悟能力。关健码字词图画阅读培养语言感悟目前教学中，教师对学生语感能力的培养十分重:视，而对学生感悟能力的全视程度存在明显的偏差，从而导致学生在阅读教学中仅停留在对语言材料的初步感知与理解上，限制r学生由语言材料向“心”的转化（内化为时语言材料的独特理解）。具体表现在以下的几个方面：1、教师教学时由感到悟缺少铺垫,教
2、师往往通过儿次朗读便让学生去体悟,这过程中没石任何铺垫，学生对语言材料尚未能做到内化，根本谈不出自己独特的理解，只能就课本而课本。2、教册在恬助学生体悟语言文字材料时没有为学生创设良好的情境.“怙由感发”，没有一定的情境学生将无法获得亲身的体喊，更无法让学生悟出其中的理了。3、教师在阅读教学中忽略r积盛对提高学生感悟能力的作用.俗话说“不积陛步，无以至千里，不积细流，无以成江河”有了丰富的积累,才会有良好的悟性。这些都是我们在阅读教学中容易忽略的方面，基于以上现状的认识和思考，我们开展了“在阅读教学中培养学生.语言感悟能力的对策研究”的课题研究，通过我们的近三年研究，找出了提升学生感悟能力的对
3、策：一、汇涧涧“范读”之流，浸学生“情感”之根.语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教舞，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，史重要的是以自己对学生其果的爱心,借助作者的感情，与学生进行情感的交流。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。在阅读课堂上，教册努力使自C1.的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。范读的形式多样，可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落.二、积清清“冷暧”之水，洞学生“思维之“语言有温度，字诃知冷
4、暖。咬文啼字，体味语言是培养学生感悟能力的关键环节，所以，在教学中，我们必须引导学生抓住些关键词语推敲、揣摩、细细晶味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。老师创设语境，让学生在语境中反更涵咏，进而用自己的感受去体会、理解这些用得巧用得妙的词句，然后内化习得，就是语感的积累与训练。例如，在人教版第四册画家和牧童B的教学中，教师可以引导学生通过全点句子的品读，感受藏战画技的高超.在读中理解“深思片刻、浓报涂抹、轻笔细描、和说、惭愧”等诃语的意思，知道“有赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教舞的引导学习中品味语言,教师再引导孩子们把你自己独特的感受读出来。孩子们在老师的点拨卜
5、.，绘声绘色地把自己的理解演绛出来，真可谓“百花齐放”精彩极了。此时，在扎实的语文实践中，学生思维在以动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。教如引导学生在读中理解意思，这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累.通过读书，学生学会r品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。三、纳道道“七彩”之川，催发学生“联想之芽.图画是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。新课程标准实险教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。叶圣陶指出：“图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感.”在教学过程中，教是要注意发挥图画的审美
6、功能，帮助学生激发其独特感受，培养学生语感、审美等多方面的能力.四、采霹潺“朗读”之水，浇灌学生“感悟”之花.1、创设情景，“入境”朗读“作者胸有境，入境始与亲”，有些课文写得特别美，可以通过优美的描述语言，把学生带进美的危境中，以美感来增进语感。让学生更好地理解课文，通过朗读表达自己的情感.2、在丰*的联想和想象中培养语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形软.因此是形象思维的主要形式。它可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理。教师应注意引导学生朗读中展开丰京的联想与想象，努力激起学生对于作品内在危境美的再创造，使文
7、中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中影过，使学生如临其境，如闻其声,如睹其物,并通过想象进入角色，同作品中地人物同喜同悲，产生情感共呜。3、以多种形式的读，促进学生的语感常言道“书读百遍,其义自见”，在大星朗读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中出于,入于耳，了然于心，以培养学生的语感。但枯燥无味的反其朗读，对于小学生来说又是不切实际的，这就要求我们教师要做一位有心人，设it出多种形式的朗读，调动学生朗读的热情与兴趣，从而我正提升学生语感。朗读形式设计除了多样化外，还必须注意要有层次有目标地给学生布置朗读要求，只是一味的追求形式，而学生却不知要达到何要
8、求的朗读设计，是低效的、甚至是无效的。五、借股股“训练”之泉，滋养学生“语文”之田.感悟有不同层次，感悟能力将随知识枳累的丰常、思维方式的优化而逐步提高，学生自悟能力的培养，需要教师的导悟，才能事半功倍。采用情境教学，以实物、图画、音乐、表演、语言唤起学生的兴趣很有必要，但导悟的内容远不止于此，教师应做到：1、读中有聚清代学行陈献章说过：“学费有疑，小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也，一番觉悟一番长进J人们的感悟能力往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。能抓住要点，抓住关键词提问，提出的问题有价值，只是一种能力的表现。教师重视从学生学习过程的实际出发，让学生说说
9、哪些地方不明白不清矮，而后让大家带着学生提出的问题学。问题来源r学生,再引导他们自己解决，更有吸引力，也充分体现r学生的主体性.正由下这种“知”与“不知”的不断交替，良性循环，才有利于感悟能力的提高。2、读中有感“语文课应该教到学生的心上”。让学生谈感受，其实是检查学生感悟能力的有效途径。阅读时，注意让学生在熟读理解的前提下，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体脸，从中获得种种发现，继而进行思维活动，最后用语言表达出来.言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融，学生不把心中的所感所悟用语言表达出来,教师乂如何得知学生对课文的感受、体验和理解呢？不同的学生面对相同的语言材料会产生不同的感受，或
10、感悟得广度和深度有差异，这与学生的人生经脸、思维方式、语言储备课外阅读紧密相关。“横看成岭侧成峰，远近i低各不同”，面对学生各不相同的感受，只要思想正确，教师就应给予肯定，不要强行统一，最好成绩是鼓励学生深入阅读、探究，产生更具体、更深切的感受.览者阅读实践的增多和理解水平的提高，感悟必定更深刻03、读中有想“怛”之想象。真正感受语言文字描述的意境才算对文字有感悟,它离不开想象，意境乂可意会、可言传的内容，乂有可意会，不可言传的东西，这些都不是通过分析就能让学生.领会的。让学生在阅读中感悟意境，要重视引导学生.把语言文字所描写的人物、景物或场面，结合自身的生活经验加以想缭，在脑海中形成一个完整
11、的特定场景或生活画面。如凡卡一文，凡卡在信中向爷爷倾诉了在鞋匠家多过的非人生活，通过语言文字的阅读使学生对描写的语言有较深刻的感知后，教师就引导学生把心放到文章中去，设身处地地去读、去想象凡卡的痴苦，自己仿佛身临其境：并和凡卡比童年，从而深切地感受到凡卡的“痛”：最后通过有感情的朗读来检查学生的感悟，如果学生“悟”出凡卡“悲”与“苦”的意境，语气中则充满同情。4、读中有悟阅读是感悟的基础.假如不读，就谈不上悟.因此，课堂上教师要激发每个学生在语文学习中主动阅读的积极性。自主性地阅读，定要保证足够的时间。-节40分钟的课要给学生20分钟以上的时间去读读、想想、画画、说说、写写，让所有的学生充分活
12、动起来。把学生的读书活动和动笔练习的作业分开布置，避免虚化了读45思考,在教学时，碰到课文的盘点难点内容，教师无法讲解表达时，先引导学生自己去读，以读引思，把学生带到课文的情景之中，同作者一起去观察，去体会，去想象，去思考.如在教桂林山水一课时，为r让学生体会到山水独特的美，教课文第二部分时我先对学生提出要求：谁能把桂林山水独特的美读出来？让学生通过朗读与作者的心灵沟通，深悟其殖，再适当点拨，读出赞叹的语气，并边读边想象，使课文所描绘的景象在脑海中浮现。最后再引导学生美滋滋地读出课文的“味儿”来。这样在朗读中感悟课文描写的图景是任何讲解所不能达到的。5、读中有评积极引导学生参与评价是让学生深入
13、感悟的方法。学生听别人朗读，内心产生的感受是各不相同的，或欣赏、或反对，这正是学生对课文不同理解的结果。教册不能包办代班，以自己的评价代替学生的评价，应引导他们自己去评，评中学读。如：你觉得他读得怎样？他读得最后的是哪-部分？你认为不好，那该怎么读？如此，学生往往能在相互切磋、交换意见的过程中学习朗读，并达到对课文的进一步理解.“清水出芙蓉，天然去雕饰“，总之,阅读教学就要：让“读”成为根本，“读”成为认读能力形成的基酬：让“读”成为感悟能力形成的灵魂：“读”成为探究能力形成的法宝：“读”成为概括能力形成的槌径。身为教师，我们都知道，要想给学生一滴水，自己就要有碗水，甚至缸水，而要想浇开学生的“语言感悟之花”，岂不是要一江水？这一江水汇聚着老师对学生的款款教育之情，也装载若老师的淳谆教导之意。苏轼日：”博观而约取，厚枳而薄发*培养孩子的语感，并非一朝一夕之事，但只要我们能做到以上几点,我相信：让倾心的语感之花灿烂开放的时刻将指日可待!参考文赋1,时文阅读吴春录、宋庆斌、许平上海教音出版社20001W2,语文*质教司研究张隆华著湖南款方出版社2000第1版3、语文板学身研究华中师范大学2002.42002.5
