《正视“质疑低效”让提问由衷而发 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《正视“质疑低效”让提问由衷而发 论文.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、正视“质疑低效二让提问由衷而发一-浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养摘要：质疑能力本身是一种十分史要的学习习惯。义务教育语文课程标准指出：语文课程必绩根据学生身心发展和学习的特点,爱护学生的好奇心，充分激发他们的问起意识和进取精神，关注个体差异.倡导自主、探究的学习方式。因此，在教学实践中老师应培养学生的质疑能力，创设条.四，鼓励学生敢质疑：段之以渔.引导学生学会质疑：持之以恒，促使学生乐质疑。关键词：“质疑低效”现状、质疑能力、养成习惯、交给方法“学起于思，.思.起丁疑。”痂疑是探索知识，发现问题的开始。因此，引导学生大胆质疑成了体现新课程理念与提裔教学效率的夷要教学策略，但审视当前课堂质
2、疑，静心深思教师的旗疑环节，却发现了许多“质疑低效”现状值得我们去反思.现象一：表面文章，质疑“拘于形式”我们鼓励学生在课堂上大量版疑，提出自己不懂的问题.但是明疑要讲求实效，就是让学生讲实话，提出自己真.正不懂的问题，不可强求。可事实上，许多教册只是虚张声势，为问而问。一位教师在执教白鹅3时，先让学生读题，并鼓励学生针对课题质疑，为了迎合教师，学生进行了质疑：作者为什么写“白鹅”？接着教加引领学生带着问题初读课文。试问这样的质疑对于五年级的学生有何思考的价值？执教拧已清楚自己的学生已经预习了课文，我想教前此时在课题处引导学生质疑主要是出F为历疑而历疑”的目的，而学生也是为f迎合我们的教师，拘
3、于形式提出一些没有思考价值的问题而已！现象二：声东击西，问题“面目而非”每一个学生由于知识经验、认识水平的不同，他们对于同一篇课文会有许多不同的见解，产生不同的疑问。但有些教师只是给学生的质疑贴上一张美丽的标签，方面鼓励孩子的疑，方面却没有重视孩了们的思维,在问题的小结时，把孩子提出的异彩纷呈的问题给“揖新集结”，全部没有r原英1.一位教舞在执教猫时，在质疑的这一环节，学生共提出了四个问题：为什么作者说“猫的性格实在有些古怪？”“文中写猫的乖为什么乂写它贪玩呢？”“作者为什么把猫的脏脚印写成小梅花呢？品味这三个问题，我可谓是异彩纷呈，全面而深刻，可转眼间，教册却让问题摇身一变，四个问题被教师“
4、梳理”成两个问题：作者主要描写了猫的什么特点？“作者对大猫的感情如何？”不得不做股这位教师的梳理能力，问题被“集结”得悄无声息，学生的思维瞬间被教师打入了“冷宫”，心中不免有些失落感。现象三：中心偏离，问题“东拉西扯”课堂中让学生自己质疑，有助于激发学生的探究的欲望，发挥学生思维能力与创造能力。但是堂课中，学生的问题往往是五花八门，非常零乱，很难保证质疑问难的质量，如果教师是放任自流地让学生漫无边际地去提问、思考，会造成整节课的思考没有集中在要学的知识点上，教师只是疲于应答，整节课则成了一场“记者招待会:实际上这样的问答纯粹是为r表演,有些问题充无价值可言，但教师并没有发挥“导”的作用，没有教
5、给学生质疑的方法，引导学生有针对性地提问，有时反而让学生牵着算了走。现象四：肖东击西，质疑“打入冷宫”课堂中，教师问学生还有无不明白的问题时，可是当学生.质疑或生成一些间题时，由于课堂时间与容量有限,仃些教师就会以课后再来研究来搪塞学生，实际上到了课后，这个问题就被“打入冷宫”了。那么，教师如何发挥引领者的作用，引导学生.学会质疑何难呢？我认为可以尝试以下几种做法。一、示他引路，激发学生“想问”首先，教如要做到示范。小学生好奇心强，求知欲旺，许多的活动都是从模仿开始的，提问也不例外，教师要多站在学生的角度去提问题，要想让学生历疑,必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切
6、地想去寻求问题的答案.比如在小学三年级学生学习女蜗补天这则神话故事的时候,很多学生确实对于这篇课文很感兴趣，但是也会存在定的疑问，却乂不知道该怎样进行发问此时，教师可以创设一个问题情境，向学生发问“我们的天空真的会埸卜一块，并露出大窟窿吗？”通过这样的问题情境来激发学去在学习过程中的疑问，引导学生进步提出“女期真的存在吗”“五彩石可以补天吗”等问题，然后针对学生的质疑我们开始进行耐心的解答，帮助学生从根本上理解什么是神话故事，了解神话的特点，感受古代人们想象能力的丰富。二、氛围铺路，鼓励学生“敢问”很多时候，学生能否进行质疑取决于他们与教断之间的关系。我们常说“亲其师则重其道”,如果师生之间能
7、够建立亲密和谐的关系，就能够迅速拉近学生与教师之间的距离，使学生消除对丁老师的敬畏之心，从而在面对问题的时候勇敢地站出来进行质疑和发问。“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老牌质疑。因此，民主和谐宽松的氛困很重要。在教学中，教如要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教如错/允许提出意见。我还经常教育学生：学习是相互间交流、相互启发的过程。每个人都可以有自己不同的意见，无论你们的意见正不正确，这都是很正常的事。只要你们积极思考、积极发言，即使不正确，你们都是
8、真正的学习的主人.在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢向，乐于发表意见。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，优等生得到提高，后进生得到带动。学习气氛得到了明显的改善。三、养成习惯，带动学生”会问”经验告诉我们，只要放开手让学生去质疑，学生就能够创造性地提出许多很有价值的问题。所以，在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们以“能提问、善提问、会提问”为荣。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。教学走月亮时，学生读几处我和阿妈走月亮，丁是问：“我和阿妈走月亮为什么反复出现呢？“O有学生问：结尾处写天上的月亮牵着星星有什么作用？学生在不知不觉
9、中就提出了自己的疑问。四、教给方法，引导学生“会问”俗话说“授人以鱼,不如授之以渔”。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。因此，教师应教绐学生方法，教学生“会质疑”。当学生在课堂上敢于质疑后，我们常遇到学生的问题过于分散，问即浅显，没有价值等问题，所以教师就必须“授之以渔”，教给学生一些质疑的方怯，这是非常关键的一环，那么，从何处质疑？怎样质疑呢？1 .抛砖引玉，质疑课前“磨刀不误砍柴功”，每新授篇课文之前，都要求学生去预习课文，并做到边读边想，把文章不懂的问题写在质疑本上.为减少学生们预习时质疑的盲目性，我要求学生做到有针对性地提问，对
10、有思考价值的问题给予表扬、鼓励。如学生预习E向蓝天的恐龙这课时，我要求学生对课题进行有针对性的提问，并把有价值的问题记录下来，所概括的问题如下：“恐龙”怎么飞向板天的？作者这么说的依据是什么？哪些材料可以证明？并要求学生不要急于回答，而是自行去阅读课文，看看哪些问题可以自行释疑.这样，学生又投入到如饥似渴的读书中，这样的教学，不仅培养了学生的质疑能力，又培养了学生认真读书，勤于思考的习惯，这是个存疑、解疑的过程。2 .刨根问底，质疑课中教学过程也是需要引导学生质疑的，以“我有什么问题”“我还有不同的意见”“我认为”等形式呈现课堂。并让学生自己经过潜心思索，在解疑中获取甜头，从而产生心理上的满足
11、感与成就感，较好地发展思维。如教学G怀念母亲这一课时，学生对课文中“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”这一句话提出如下质疑：“既然这思念母亲是凄凉的，季老为什么又说这凄凉是甜蜜的呢？“接着我引导学生合作学习，互相研讨去解疑，从而让学生明白了作者身处他乡，因为与母亲、祖国的距离远J与亲人的接触少1.心里感到凄凉;但梦中又能常出现他们，感受到他们无处不在，心中就自然多了一丝安慰，一份甜蜜。这样在看似矛盾的地方发问的思维方式无疑给其他学生个很好的启发，真正体现以学定教的理念。3 .意犹未尽，质疑课后教册不仅要在课前、课中提问，还要注遨课后学生的质疑，它
12、往往是学生有别于课前侦疑那种认识体验，这些问题往往是学生深入文本的“回马抢”，是较深层次的问即，应该引起教师的重:视。我班的每位学生都有“课后质疑单”，学生可以对课文中感到困惑的地方提出问题，然后精选一些有价值的问题作为F一节课课堂上大家研讨的首饕问题之一.如学生在学习完G母鸡这一课后，有一个学生就提出了这样一个问题：一样是写动物的文章，又是同一个作者，这篇文章与前一课猫这俅有什么不同？第二天，我就重点针对这课，引导学生比较母鸡和g猫在写法上有什么不I可？就这样，通过学生的课后质疑，帮助学生.较好地领悟了作者的写作方法，又激发起学生.再次进入文本，深入学习的兴趣。五、持之以恒，呼吁学生“常问”
13、古今中外无数事例证明，能发现问即，提出问题的人都是闪着智慈的火花.牛顿看到苹果落地发现了万有引力，瓦特发明了蒸汽机都起源于质疑。可以说质疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件，也是求知的阶梯“亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。有了疑问，学生的思维才不会结束，有疑意味着思维获得新的起点。有疑并释疑才会获得新知，所以这就要求学生常侦疑。但质疑的习惯并不是一朝一夕就能养成的。不少同学知道学习很重要，但是学习累了，作业多了，就失去学习的兴趣，懒得动脑筋。要想培养学生质疑问难的能力，就要具有锲而不舍地精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、
14、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。前苏联教育家赞可夫指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”联合国教科文组织的6学会生存中也指出：“未来的文百不再是它不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些话启迪我们,语文教学过程不仅是传道、授业、解惑的过程,更是培养和训练学生思维的过程.在训练学生思维的过程中，尤要加强质疑、解疑思维的训练。参考文献1赵家成.小学活文收竽中竽生成妖能力的培养.G中学课程辅导：教学研究2016(32).2何业丽.谈小学语文教学中学生历扰能力的拈#.语文学刊(教育做).20125):168-168.3吴绍萍.浅谈小学语文啦.学中学生师较能力的培#.科学咨沏(枇育科研).2016(2):94-94.
