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1、浅谈在小学课堂教学中实施因材施教的策略【摘臬】本文基于当今小学生思想教育个性化、教育形式多元化的叶代背景，在明了因材施教理论原则的基础上兼顾课堂的整体找学与个体差异，在深入了解小学教学现状的前提下对小学因材施找的课堂教学现状进行深入思考。通过把握因材施教在推动中存在的问起以针对性的提出耨决方案，希克分析因材施教推行中的条件、策略与注意事项，以实现个体差异下的动态教学为标杆作为课堂教学方法的铳塞，旨在推动小学课堂文化景观的形成。【关健网】小学教有；因材施教；分层教学学记中有言“教也者，长善而救其失者也”，强调的便是教育者需定向施教。由于因材施教、个性化学习作为教育界追求的追高目标,事关学生学习认
2、知的塑造，任重而道远，因而在小学课堂教学中的重要性不言而喻。一、“因材施教”的理论概述在班级授课的制度下，兼顾小学课餐教育的统一要求与个体发展的差异性需求的关键便是因材施教的实施。教育者为课堂提供个性化教白、多元性模式，充分彰显因材施教的乂次性是以人为本的有效教学方式。而“因材施教”内涵的范畴，其一是在一定教育目标的前提下，以受教育者的差异特点为基础进行针对性的教育：其二便是根据学生的能力水平进行分层教育、流动管理，所以“孔了施教，各因其材”的育人模式便贯穿了我国的教育史。而教学的统一要求和照顾个别差异作为教育活动中亟待解决的矛盾更应该发挥因材施教的“量力性”实现矛盾二者的统一。因此在课堂教学
3、中需要具备一定的张力，以“张力保持”的思想平衡课堂教育的天平，以“扬长避短”的方式调动学生学习的动力。二、小学课堂“因材施救”现状小学教育问题最理想的状态便是在“刀切”教学模式的当下，能够有安静的学校与教室为平台，有理性踏实的教育者坚守“因材施教”的多元思维和思想自由的学生共同碰撞出创造性和指导意义的火花。在当下，小学教学模式与实际的方案相左、教学方法与因材施教理念相互矛盾的问题仍大量存在。考虑到我国当下小学教育教学的实际现状，是否还有个性化的一尺方台为小学教育提供因材施教的基础？学生的思维能否在信马由缰和被动濯输之间把握合适自由空间？是否有思维理性、学识厚重的教师促进课堂分层教学动态的形成？
4、(一)以往封闭式讲学对现在教育影响很大当卜.小学教育模式改革的进程在近几年来逐渐加快，但是地区之间的差异水平仍旧显著，部分地区的教学模式改革仅仅是浮于夸口、虚于表面。即素质教育领域所倡导的因材施教原则处于局部活跃而没有长足进步的状态。正如新课程标准所倡导的“一切为了学生的终身发展。那么，无论是学校方面还是教师方面都不应该在“学讲模式”、“网络课程”等教自模式的推进中急于求成，而应拒绝自目践风，争取在和缓推进的步伐中，针对不同的学生群体选择不同的发展方案，结合学生的特点进行差别性教育，将因材施教的方案融入现阶段教育模式的变革中。因为从新课程改革的角度来看,它的核心指向在于改变原课堂固有的教学模式
5、和教学定式，通过创新性的改善实现师生共同学习交往的教学本质。在以往的模式卜.，封闭式的老师讲、学生听已不再适用于当下差别性课常教学现状的实际。因而需要用因材施教的教育思想牵引索质教育的课率动态。（二）课堂教育中学生思维比较固定怀特海曾提出自由与纪律的原则，它在教育上的指导意义便是要用“自由-纪律-自由”的尺子去衡量课堂管制模式。用这种标准去改变“模板化”“灌输式”的模式去推动因材施教的教学模式，也是作为教师需要平衡的。如何在“自由与纪律”之间把握合适的尺度？在我看来，是要具备一定的灵活性使教师调整指向不同水平学生的数目差异的自由，同时兼顾主要学生群体的一般教学任务的硬性约束。而如何兼顾主要学生
6、群体和两极学生，便需要教肺通过自由张力的弹性调节二者的关系实现此间命题的“收放自如为此，需要教师群体对授课内容进行精心设计，根据学生认知水平的差距，因人而异地灵活设计各学习水平上的方法。比如般的学习方法做普遍性要求，而较难的方法为有能力的学生.提供：又如合理地分配具有不同性格差异、短板优势的学生.参与小组性的文体合作与课外探讨，以充分发挥学生的差异优势。通过发挥教学方法的整体优化能力，使学生思维实现纵深、横广的发展。三、课堂教学中因材能效的条件“挤独木桥”的应试教育仍是当下学生、家长的目标,那么因材施教作为课堂教学的“过程”与诸多家长追求分数“结果”的做法相违背。然而如何在家庭学校教育与因材施
7、教原则渐行渐远的当卜.，增加因材施教的需要以及因材施教的条件与能力显得尤为重要。为此，需要从因材施教的实施基础、推动手段、方法要求三个方面对因材施教的条件进行分析。顾名思义，因材施教的重要前提便是对“材”的洞察，辨识人才作为教育的起点也是施教的基础.古人曾言“才难然乎，性异各察”，强调的就是人才差异的千姿百态。为此，作为基础教育推动拧的小学教师群体更应具备渊博的学识，努力洞察学生优势差异以做到由表而识里、由祖而辨精，以脚踏实地的做法与心情平静的态度，做到眼里仃人才、心中有方向。为此可以在小学生中采取问卷调查的方式，以及小组讨论的测试进行察才，科学系统地了解我们的学生.，进而在课堂多元性质教育、
8、因材施教模式中持有清醒的认识和独立思考的能力，不去追逐怖俗化的教学目的，而致力于了解受教者的资质以推动针对性的进行课堂教白，这便是因材施教的模式下是真正的价值所在。四、课堂教学中因材施教的策略我认为，举手投足之间，因材施教尽显。在推动教学目标实现的过程中，尽可能的给予学生平等而广泛的发展空间，作为有担当、有使命的教师应该在因材施教的过程中需要讲求一定的策略。为此，可以通过量“力”施教，在差别中寻找平衡；扬长补短，利用能力进行正向驱动：正向评价，采取针对性的个别指导。综合如上三方面的策略，争取让课堂教学的质fit更加高效0由于教育需要面向全体学生，常常会出现因顾及中间群体而忽视两极学生的现象，为
9、改善这种局面便需要教师依据学生的能力在教学中设置不同难易梯度的任务，如是便包括课前、课中、课后的差异。首先，为了使授课过程更为顺畅高效，需要提前为学生布目.相应的硕习任务、小组讨论等，为此需要Iit视小组合作，可以将具备不同能力的学生进行组合，使之优势互补、自我提高。其次，教师需要在得课环节合理划分乂次结构，课堂提问应具备针对性，并体现有简入难的螺旋式走向，比如新知识的阐述、中等问题的内容、挑战性的难题三类问题可以分别匹配绐不同能力层次的学生，并且对学生的回笈以予鼓励性的肯定、正向性的引导，不让任何一个差生受到孤立。最后，在课堂内容巩固的作业布置中，同样需要设置三个层次梯度任务：必做题、选做题
10、、智力题。由于学生学习的接受能力存在差弁，合理的布置不同难度、不同题量的题FI对他们学习内容的巩固、学习兴趣的提育、智力开拓的挑战意义重大.五、课堂教学中因材能教的注意事项由于“因材施教在部分学校里仍然是虚于有口，浮于表面的，并I1.检查评比的压力、特色建设的目标、横幅标语的口号，仍然是诸多老新的肩头压力。除此之外，因材施教的推行中还面临着诸多制约因素，为将因材施教的原则深刻贯穿在课堂教学中，我们还注意多方面的事项。每所小学都有自己的教师队伍，里面也有很多学养深厚的教师骨干，他们在高压教学环境下应该保持“心远地自偏”获得心灵的宁静而形成时因材施教的理性判断。为推动因材施教以实现教学质量的突破，
11、还需要教师j在教学本领、费任意识两方面进行素质提高。其，教师应该明了并不是通过几次简单粗暴的变革就可以促成优侦的教育侦星:和高效的教学水平，合抱之木生于至末，九层之台起于空士”，教师同样需要细枝末节处的能力提高以实现教学质量与效果的演变与飞跃。其二，由于小学生的成长齿不开因材施教的差异，教育者更应树立较强的责任意识，以踏实沉稳的作风将因材施教的策略方法落实到位，并什取实现创新性的提高六、结论综上论述，为在教育的浪潮中迎难而上，本文对当下因材施教课堂教学现状问题进行研究，通过深入研究因材施教课堂中存在的问题，并探讨推动因材施教的条件、策略与注意事项，旨在改善目前的小学因材施教的难题，争取在日常的教学活动中使得学生的思维得以拓展，学习的兴趣与热情得到培养，自我学习与思考的能力得到提高6）寿文献：1胡小风.处理好教学的统一娶术与吃Mf个别差异的矛;5兼谈“因材施教”的教学策咯及具体运作J.2015.12:32刘全礼.从“个刖教音计划”看抵理的效音技学论个别款Ir与因材福找J.2013.07:43问广芬，李忠.透析孔子“因材施我”的定论依据J.2015.08：3W孙元涛.李加无.因材施教与因故而学的终合建杓J.教育评论.2017.06：35谢开机关于因材j教的新想来谈因材施教的内涵与外延J.广西师范大学学报（哲学社会科学版.2010.03:4
