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1、浅谈教育中学生班级管理教学心理在教学环境中的应用摘要：稹希中学生心理问起逐渐上升,创设良好的班级教育心理环境显得尤为上要。本文从初中班主任视角对班主任管理班级，教育心理环境方面做出一定的研完。并对当前班缎教为心理环境料点做了深入剖析。靛后转合当前沏中班主任工作。从班级的实际出发，提出创设良好班级教育心理环境的具体措施。关钝询：班蛾管理：教育心理：学生心理：初中班级管理中学生出现心理障碍的趋势不断上升，令人担忧.据调查，目前我国初生中有心理问翘的占14%,高中生占19%,在一些大城市和发展程度高的县城中，有社交恐惧考试焦虑、抑郁等心理障碍的中学生已超30。而学校班级作为辅助中学生成长的一个重要环
2、境，其教育心理环境的和谐与健康关系着学生心理问题的解决成效遥。因此创建和谐的班级教育心理环境迫在睡。中国阶段的班主任责任重大,在管理个班级的时候，应该试若去拿近中学生的心灵，在J正懂得中学生的心理的基础实施班级管理。中学教如应该以类似于朋友的身份去辨近小学牛.，使得小学生感受到一种关怀和温暧，并且愿意把自身的心理问题呈现给自己的教师，教师也能够因势利导，找到合适的教学方法来指导中学生，使得中学生克服心理问题，迎来进步。一,问题的提出班级作为学校组织教学的基本单位和重要载体，其管理的成功与否在一定程度上决定着学校管理的成功与否，决定着整个学校的办学质量。如果要使以班为单位开展的教学活动取得更好的
3、效果，那么就必须对班级进行仃效的管理。教育部于2001年颁布6基础教白课程改革纲要（试行），对我国基础教目的课程体系、结构、内容等方面进行调整与改革，以构建适应时代发展要求和符合素质教育要求的新的基础教有课程体系.同年，我国首先在全国38个实验区开始了新一轮的基础教育课程改革，此次课程改革是一场史无前例的整体性课程变革，它倡导课程功能的多元化，倡导课程内容的综合化，倡导学生主体性的发挥及教与学方式的转变,倡导评价的发展性功能等。新课程改革经过几年的努力，已经取得了明显的成绩，随着应试教育向素质教育的转轨，当前班级管理中的一些矛盾也显现出来，引发了一些教育管理观念与方式的转变，原有的班级管理模式
4、片面强调控制和服从，味追求纪律和秩序，越来越不能适应新形势的要求。在素质教育大背景下探索班级管理的问题，关注学生班级生活的质批，关注班级建设势在必行。从目前研究的情况来看，新课程改革背景卜的班级管理研究较少，木文拟通过对班级管理现状进行分析，揭示出传统班级管理方式的弊湍和不足，结合自己从事班主任工作的实际，以及相关的教仔理论和研究，为新形势下作为班级管理主体的教师和学生应该如何共同管理好班级，提出可行的建议。二、班级研究管理动态我国的班级管理研究分为两类成果：一类成果是班级管理实践中的经验枳累，这些都是线的班主任发表了大量的案例、札记等班主任工作实践成果，主要发表在班主任3、6班主任之友等期刊
5、，代表性的有万炜的班主任兵法。万炜的“围而不攻”、“以毒攻毒”、“历苦知甜”等教学故事给广大教师很多启发，字里行间充满r班主任的爱心、耐心和教育智趣。一线的班主任将自己的实践提升到理论，用理论指导实践，并在实戏中不断丰言自己理论的人。另一类成果是与国际接轨，拥有更高视野的专家级教育工作者高屋建领式的研究。代表性的有钟启泉主编的班级管理论认为在提高我国中小学班级管理水平的问题基础上，班级理论和班级实践不断努力。在当代学校教育中，初中班级是各个学校教育教学活动的基本单位，是种独特的社会群体，初中学生有着自己的个性和特点。研究初中班级管理对提高初中班级管理的将效益，充分发挥初中学生的主体性作用，培养
6、初中学生学习习惯的养成，培养初中学生自我学习、自我教育、自我发展与自我管理上有着极其重要的意义.在上述两类的研究中，缺少对班级教白心理的研究。在班主任工作实践的同时，一些教师尝试寻找理论依据，建立初中班主任管理工作规范和专业技巧，注重班级管理的技能技巧研究。三、研究意义1、理论意义对初中班缎管理问题进行认真分析和对策研究，满足学生发展需要，这是教加积极钻研班级管理方法技巧,并提升班级管理理论。研究初中班级管理能够对初中班级学校管理理论拓展,充实初中班级管理理论，便于指导我们一线教肺进行初中班级管理实践。2、实践意义班集体对学生对教师的作用都是非常大的，营造良好的班集体对孩子、教师的成长意义重大
7、，具体的策略措旄的探索也就势在必行。初中学生正处于青春期，心理生理发生者巨变。各种情况都会影响到他们的全方面健康发展,对初中班级管理中存在的问巡进行研究，有利于指导初中班级管理实践。四、初中学生的心理特征初中是中小学教育的中间环节，往下是小学教育，往上是高中教育，初中生-一般年龄为11岁、12岁14、15岁，其心理特征表现出动荡性，其言行举止与小学生、高中生有明显不同。心理学的研究表明，儿童的心理品德在不同年龄阶段表现不同的特征。第一阶段乳儿期（出生一1岁），其特征表现为适应性：第二阶段婴儿期（1岁一3岁），其特征表现为两义性；第三阶段幼儿期（三岁一7岁），其特征表现为从他性和情境性：第四阶段
8、童年期（6、7岁11、12岁），其特征表现为协调性：第五阶段少年期（11、12岁14、15岁），其特征表现动荡性：第六阶段青年初期（14、15岁77、18岁）,其特征表现为成熟性。当学生步入初中后,便同时进入了青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。1、思维方面抽象逻辑思维逐步由经验型向理论里转化，观察力、记忆力、想象力迅速发展，能提出假设和进行推理论证，但在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展,但由r还不成熟，所以容易固执和偏激2,情感和态度方面随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感
9、的指向日益广泛，由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此目寸还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不桎定，具有两极性。情感上常表现出如隹虑、憧憬、性爱倾向等.代表性地为孤独、苦闷的闭锁。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然.这是由此阶段学生情感特点所决定的.3、习惯和行为方面行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出生观能动作用。行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提海，但仍较多地体现出服从倾向，初中班级管理存在问题和对策研究在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的毅力有所增强.
10、仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。4、需要和兴趣方面因为仃了较深刻的内心体验,所以社会性的、精神的需要范闹扩大了,对需耍的质量耍求也提高r.因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰总。由于知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稔定的兴趣，参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时塔”的特点。5,身体方面由于身体急剧变化，他们感到己长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周困事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要求成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思
11、想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。6、友谊和交往方面为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦隔感，友谊便成了行年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。自我意识的觉解和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对缭和朋友。7、性格和气质方面教育开始将个人的主动适应替代f原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跣性的发展。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气旗的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。五、针对初中学生的心理特征采取采取恰当的班级管理措施1、提升班主任自
12、身修养（1）全面深入地了解研究学生的个性特点，是初中班主任进行班级管理的前提条件。初中班主任要从学生的实际情况出发，观察学生的一言行，掌握学生的动态，全面掌握学生的特点，体察学生的“长板”与“短板”，从而用以提高对初中班级管理工作的效率。初中班级管理存在问题和对策研究初中班主任应学会从学生的实际出发，进行有意识的科学观察，有计划地对学生进行沟通，通过班级活动的具体事务，分析学生情况并挖掘对班级管理学生有用的信息,所以，在班级管理中要求班主任掌握各种研究方法对学生进行调查研究，如个案法等等。（2）开展教育实践活动.初中班主任要具备开展各种丰富多彩的教育实践活动的能力。教育实践活动对初中学生.重要
13、意义在于：可以促使他们增强各种知识才能，增进彼此的友谊，增加班集体的向心力。在教育实践活动，如何发挥学生的主动性创造性，如何提高学生参与的积极性，都需要班主任的教白实践活动能力的提高。初中班集体在班主任的指导卜.，开展丰常多彩的教育实践活动，才能真正使学生全面健康的成长.（3）学会宽容待人。作为初中班主任，对待学生的“短板”，应该持什么态度呢?宽容以待.对待学生的短板.耐心、关怀将是学生前进的助推器，学生的短板”也将在班主任的宽容中不断增长，宽容会让学生健康成长.2、发挥学生自治能力（1）学生参与班级管理内容的制定。作为班级管理的引导者,班主任要引导学生参与制定班级管理内容。让班上每一个成员，
14、从班上的实际情况从发，引导学生讨.论班级管理具体内容。学生制定班级管理内容的过程，就是班主任枳极引导班上成分自治自理的过程.（2）让学生在实践活动中提高岛我管理能力。初中学有自己独特的见解和认识，放手让初中学生自主管理班级班务，就要站在他们的角度考虑，引导学生设计各种实践活动，方式不拘.在这些实践活动中，班主任扮演引导者的角色，大胆地放手让学生去实践。周而复始地进行常规化的系列活动，不仅是初中学生自我管理、展现价值的乐园，乂激发了初中学生的多方面的潜力，对初中班集体的自我管理起到了积极的推进作用。(3)在班级中运用竞争机制，提升班级成员心理素历.在班级中让班级成员忆相竞争，是提高班上每一个学生
15、心理素质、增长各方面才能的主要方式。在日趋激烈的现代社会环境下，我们必须培养学生的竞争意识、自信心和耐挫力。只有这样，才能使受教育者能适应现代社会之需要。在初中班级管理中，班主任在班级引导学生营造竞争气第，班上每一个成员找一个水平相当的人作为竞争对手。相互之间比学习、比纪律.以上是针对中学学生的心理特征制定的班级管理方法.对于中学生的管理,班级是个集体是管理学生最重要的部分。而J1.我们都知道维护学生的心理健康是一项殿巨的任务，是需要学校、社会、家庭以及学生自身共同努力才能实现的。需要所有人用爱关爱他们，用情点燃他们学习的热情维护他们的心理。要循序渐进的，在学生的角度考虑问题，以学生为生体。老
16、师们要关爱他们,给他们足够的重视，让他们知道有很多人在关心他们，让他们有足够的信心去感受这个世界的美好与幸福。分才文址口邪厥,浅谈初中班主任如何进行有致的班见管理J.学周刊2012(22)1791792张雪英.浅证为级管理的氧心J.科技信息.2011(4)：2313左可A.邹富华.班主任应关注学生的心定需求J.学校党建与思想校有2007(3)：764斯凤平.漫谈“学生组统自我管理”河南技音，2001.5.5万讣,班主任兵法(处订版M.华东师危大学出版社2009.6肖国冰.让加彼管理走向自已J.技育教学论坛.2013(1):13147陈利发.初中班主任的班圾管理艺术(J.成功(教有)，2013(6):210-2108王愁.以人为本：构建学习型班圾的指导原则J.班主任，2004(8):14149林隹华.中学生心理教育原理与技程M.南京大学出版社，2000.
