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1、阅读策略单元掷地应有声一一例谈统编版五年级上册第二单元备课思路摘要：统编版小学语文教材于2019年开始全面使用，新教材有许多创新之处，如开设专门的“阅读策略单元”，集中学习阅读策略，“阅读策略堆元”在教学时不仅要学习语文知识,还要将“阅读策略”的指导落到实处。本文将从依附核心内容、整合课本资源、优化教学设计三个方面阐述阅读策略单元的备课思路“关梃词：统编教材，语文要素，阅读策略，核心内容，整合资源，优化设计统编版小学语文教材（以卜简称统编教材）注重学生阅读能力的培养，采用三位一体的阅读体系，精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧使课外阅读课程化，犷大学生阅读的广度，促进学生进行大凡的阅
2、读实践.同时，在教材编择上，从三年级开始，每学年上学期开设专门的“阅读策略单元”，分别为三年级的“硕测”，四年级的“提问”，五年级的“提高阅读速度，六年级的“有目的的阅读（详见见图1）,用单元整体教学的模式，臾中学习阅读策略，使“阅读策略”教学落到实处，全面提高学生的阅读能力。图1（阅读策略单元分布）统编教材“阅读策略单元不是围绕“人文主题”和“语文婴素”双线组织单元，而是采用以“阅读策略”为主线进行编排，可见“阅读策略单元”的教学跟其他单元是有所不同的.它是以“阅读策略”为中心的。但在实际教学中，很多老师不能捕捉到教材的变化，在教学阅读策略单元的课文时，依然采用传统的教学方式，以字词句段、课
3、文的理解等语文知识为“主角”，而将“阅读策略”的指导做为配角甚至龙套，这显然与编者意图是相悖的。蝙姐和田达是大家比较熟悉的一篇课文，主要内容是：科学家通过三次试5佥，得出娟蝇夜间飞行靠的不是眼睛而是嘴巴，从而得到启示研制出雷达，能让飞机在夜间安全飞行。有位教师是这样执教的：通过图片导入，“捅始”和“雷达”两种看起来并无关联的事物，有什么内在联系呢？设疑引导学生自主阅读课文，扫除生字障碍.采用表格的形式把三次试验的条件和结果列出来，学生通过小组合作,自主完成表格，加深对课文内容的理解。接着播放多媒体视频一一宙达工作的原理3,借助多媒体视频理解雷达工作的原理，从而理解飞机夜间飞行的秘密。最后拓展仿
4、生学相大知识，激发学生科学探索的兴趣。在执教过程中，教前采用多种形式，使学生认识了生字词、理解了课文内容，知道了科学小品文用词准确的特点。这节课老师上的如鱼的水，学生在课堂中学到了很多语文知识，这是一节好课吗？原人教版教材四年级下册的螟蛆和雷达.这样教学是没有问题的，可今时不同往日，统编教材把书娘蝠和宙达（改名为夜间飞行的秘密）安排在四年级上册的“阅读策略维元”，这个雌元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”,本文的学习提示是你的问题是什么呢？尝试把它写下来,和同学交流。”课后习题是“分小组整理问题清单，想想可以从哪些角度提问。“可见，本课在教学时顾此失彼，没有落实本单元的
5、“阅读策略”一一提问。阅读策略单元的课文，没有落实阅读策略“，显然是不合时宜的,下面以五年级上册第二单元为例,简析“阅读策略单元”落实阅读策略”教学的备课思路。一、紧扣核心内容本单元用绕“提高阅读的方法”安排了四篇精读课文。搭石描写了那幅与搭石有关的乡村画面.意境优美，生活气息浓体，呈现出淳朴美好的乡情和民风:将相和是一篇改写的历史故事，讲述了廉颇、蔺相如由“和到不和的过程，刻画了两个以国家利益为重的英雄形象。什么比猎豹的速度更快是篇说明文，通过作比较的说明方法，由慢到快介绍r多种事物的运动速度.冀中的地道战3介绍了乳中人民利用地道战粉碎敌人的扫荡，赞扬了劳动人民无穷无尽的智越和顽强的斗志“面
6、对四篇题材不同的文章，要确定他的核心内容，把课堂教学落到实处，需要考虑一下几个因素：（一）.学段目标第三学段（5-6年级），G义务教育语文课程标准（2011年版）在阅读方面明确要求：“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读总员不少于100万字。”可见，教材在五年级上册编排以“提高阅读速度为主题的阅读策略单元，是对课标的落实.著名学者闫国利先生在其著作阅读发屣心理学中提到：阅读效率=阅读速度X阅读理解率在完成识字、写字、理解课文的基础上，通过合适的方式方法提高学生的阅读速度，使阅读变得高效，是本学段学习的重要内容。有学段目标做为指路
7、明灯，我们就可以确定语文课程的核心内容，在教学中有的放矢。（二） .单元目标选择核心内容，不仅要关注学段目标，还要依托单元目标。“语文要素”体现编拧意图，是教学的出发点和着力点。困绕学习提高阅读速度的方法这要素，四篇课文分别学习了四种方法（详见表1）表1（姆篇课文的阅读方法）语文要素课文提高阅读速度的方法搭石集中注意力，不要回读将相和连词成句地读，不要一个一个字地读6什么比猎豹的速度快3借助关键词句提高阅读速度其中的地道战B带着问题读学习提商阅读速度的方法统编教材注至方法指导，在单元导语中明确语文要素，揭示本单元需要掌握哪些语文学习方法：在课文中，贯穿方法的学习与运用：在语文园地中开设交流平台
8、,梳理、总结、提炼学习方法。单元各部分内容环环相扣、互相配合,是个有机的整体。教学时，我们不仅要关注一个单元的核心知识：还耍关注一个单元课文之间的横向联系：（三） .文本目标核心内容的确定要考虑学段目标、单元目标的统领，实施顶层设计，但同时也应兼顾每一个文本的特质。如将相和是历史故事，因为在完璧归赵和“河池会面”中，前相如立了功，所以职位才会在廉颇之上，为“负荆请罪”埋下伏笔。前两个故事中商相如遇秦土时的勇敢无畏与第三个故事中茜相如对廉颇的退让形成好明的对比。一位有勇有谋、以大局为重的人物形象跃于纸面。做为一名威震朝野的武将,廉颇脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其勇于改过的品质令人敬佩。跌宕起伏
9、的故事情节、特点鲜明的人物形象引人入胜。教学时，应让学生在明确阅读要求,提高阅读速度的同时去感悟语言文字的魅力，体会人物形象。而什么比猎豹的速度更快是篇说明文，说明文语言平实、用词严谨，重在把件事物说得清楚明白。教学时应引导学生借助关键词句把握课文内容，提高阅读速度.，知道人、鸵鸟、猎豹、游年等事物的速度快慢，体会说明文在表达上的特点。根据不同的文本特质,选择合适的教学内容，并在教学中穿插阅读策略的教学，”阅读策略堆元”的教学才能掷地有声。二、整合课本资源从课本资源入手,领悟编者意图，是准确把握教材重难点、设计有效教学的依据。本单元围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，分别在单元导语,文
10、前学习提示、课文插图、课后习题、趣后泡泡中体现编者意图。如本单元四篇课文的课后第一题使用同一题目“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体公.”直击单元教学关键点“阅读速度、课文理解、自主学习”,揭示本单元的学习是围绕这条主线展开的。题后泡泡通过人物对话(详见图2至图5)和文前的学习提示分别指向每篇课文的知识要点、能力训练点和教学重雉点，是教师解读教材设计教学方案的有力抓手。课文插图能让学生深入理解课文的重点和难点。因此，教学这个单-元时，要整合课本资源，抽丝剥茧，找到课堂教学的应要内容。三、优化教学设计明确了本填元的核心内容，知道了每篇课文的知识要点、能力训练点和教学重
11、难点，教学过程该怎么设计呢，在2020年长三角发现杯青年教师三科统编教材课堂教学改革展示研讨活动中，安徽淮北的孙阑老加和江苏南通的姚姝颖老师给我做了很好的示范。(一).读拈要求，阅读策略明朗化孙丽老师执教那个星期天3时,是这样复习和巩固“快速阅读策略”的.幻灯片出示读书要求：快读读课文，一边读一边思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？我们在五年级学过了快速阅读的策略，这篇课文约一千三百字，希望同学们三分半侨读完。幻灯片设置倒计时。初读课文时，开门见山，直指阅读速度，这种教学方式在本单元中也可以用，如执教将相和时可以这样写读书要求：用较快的速度默读课文，记卜所用时间。尽量连词成句的读，不
12、要一个字一个的读.边读边思考：课文写了哪三件事？是按什么顺序写的？幻灯片出示计时器，学生根据自己的实际情况记录时间。在这教册们要注意一个误区，“提高阅读速度”不是一味的求快，它是与“对课文内容的理解“同步的，没有理解文本的意思，再快的阅读也是没有意义的。（二）.模块串联，阅读策略系统化姚蛛颖老师执教的是四年级上册阅读策略单元（提问策略）的第三篇课文4呼风唤雨的世纪。整节课围绕“提问这一策略展开，史习导入，回忆多角度提问：引入新课，质疑课题提问：自读课文，从多角度提问；精读课文，分类筛选问题：课后作业，拓展巩固提问：姚老册用提问”策略做杆，把教学中的模块串在一起，紧扣“阅读策略”系统化的教学方式
13、值得我们借鉴和模仿。如什么比猎豹的速度更快3我们可以这样上：1、复习导入，回忆提乱阅读速度的方法从上两节课的学习中，我们知道了哪些提高阅读速度的方法？生答：读的时候生中注意力，不要回读：尽量连词成句的读，不要一个字一个字的读.你还知道其他的提高阅读速度的方法吗？从哪知道的？生答：借助关键词句可以提面阅读速度,我是从文前的学习提示看到的。2、初读课文，运用提高阅读速度的方法幻灯品出示自读要求：请同学们用这些提高阅读速度的方法自读课文，边读边想课文主要讲了哪些内容，并根据屏麟上的计时器记录自己所用的时间？3、精读课文，把“快速阅读”的方法具体化借助课后习题的人物对话，带领学生再读课文，找到课文表达
14、上的特点，每个自然段基本上讲的都是种事物比另一种事物的速度快。只要知道每个自然段第句话的内容就能猜到这段话写的是谁的速度比谁的快，这样就可以大大的缩短阅读时间。请同学们用刚才所总结的方法再读课文，完成课后第二题按照运动速度的快慢给事物排序，并记录所用阅读时间。4、深外拓展，加强提高阅读速度方法的运用选择和本篇文牵相似的文章，让学生用本课学到的方法去阅读。记录阅读时间,同学间交流反思自己的阅读行为。引导学生在真实的阅读中仃意识地运用多种方法提高阅读速度，养成良好的阅读习惯.参考文献周琳：聚焦整合优化，小学语文，2014年5月总第I1.1.期.2赵国华:夯实阅读策略，提开阅读素养,语文教学通讯C刊，2020-9-15.3）王潞：小学语文阅读教学“问跑式对话教学研究,河南大学硕士（专业小学教育）2020.
