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1、三阶阅读，让小学生轻松高效地读“整本书”摘臬：阅读能力是语文学习中的重要能力。“整本书”阅读突破秩隘的语文课堂教学内容，在较为适宜的时段，让以儿童为本位的回读材料进入学习过程，有利于小学生语文素养的全面发展。以阅读课为依托，教会学生“空本书”三阶阅读法，即：一、系统浏览，了解一本书：二、粗浅阅读，架构一本书：三、分析阅读，内化一本书。三个阅读层次，有易到堆，让学生在轻松的氯国中高我地阅读一本书。关使司：小学生登本书阅读阅读方法三阶阅读阅读是学习的核心环节，是获取知识的重要方式，阅读能力是语文学习中的重要能力。“整本书”阅读突破狭隘的语文课堂教学内容,在较为适宜的时段，让以儿童为本位的阅读材料进
2、入学习过程，有利丁小学生语文素养的全面发展.叶圣陶老先生曾指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成更好的读书习惯：还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练：学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收一石多鸟之效。”“整本书”阅读是一个更杂的过程，包含了大量不同的活动，它不是雌一的“读”，学生除了粗浅地了解和把握阅读内容外，更要具有从阅读材料中提取信息，进行推论与演绎，进行诠粹、整合，表达自己观点的能力。而这一系列活动的良好运作是需要方法的培养，策略的支持的。小学生年龄小，“整本书”阅读时往往走马观花，浮于表面，很少有深入的思考理解。这样的阅读很难有效地促进学生阅读能力的发
3、展。只有教会学生快速、准确地运用合适的阅读方法，“整本书”阅读才会有实效。以阅读课为依托，教会学生“整本书”阅读三步走，即：一、系统浏览，r解一本书：二、粗浅阅读，架构一本书：三、分析阅读，内化一本书.三个阅读阶段，由易到难，层层加深，让学生在轻松的氛围中高效的阅读本书。一、系统浏览，了解一本书.爱因斯坦说过，兴趣和爱好是获取知识的动力。阅读越主动,效果越好。因而教师要利用导读课，激发学生阅读兴趣，引导学生主动阅读。拿到一本书，映入眼帘的即封面，让学生从书名、作者、附言、配图等方面浏览，再利用序言，从总体上抓住整本书的脉络和走向,最后浏览一下整本书内容，读读自己感兴趣的部分，从而轻松愉悦地了解
4、一本书。1 .封面(1)书名。从书名中的关键词可以了解书的相关内容或思想感情。(2)作者。阅读作者简介，了解作者独特的语言风格和行文风格，了解书的写作背景，为理解作品作铺蛰。(3)配图。任何一本书上的配图，都是美编精心绘制的，不是信手涂鸦。配图,是这本书的灵魂、精髓，是书的眼睛.(4) .附言.附言，是指封面中除r题目和作者以外的文字“这些简短的文字能让我们读出很多的信息.2 .序言读书先看序文，是种好习惯。序言的性质常常是全书的纲要或评论，先看遍可以对整本书有个大概的印象或评价的标准，再阅读全书就不至于茫无头绪.3 .目录目录往往展现整本书的概要，具有提纲的性质。所以也须让学生.养成先看目录
5、的习惯。4 .片段打开书，随意地翻一-翻，挑几个感兴趣的章节读一读，可以是一两段，也可以是好几页，但不要太多。经过这几个步骤，就是系统地略读过一本节1.顺利完成“整本书”阅读的第一阶段。在一节课左右的时间里，学生对一本书已经有j大概的r解.循着这样的阅读思路,学生很容易找寻到一本书的主题或思想，他们惊讶地发现短短的时间里自己掌握了这么多知识，轻松地感叹原来阅读本书比想象中的要简单的多。二、粗浅阅读，架构一本书.在经过第一阶段的系统浏览后，大家对要读的书有了一定的了解，很多学生也是兴致勃勃的开启阅读，可读了两页后就停卜不读了，为什么？笔者做过一个小调查，发现读得慢和读不懂是小学生放弃“整本书”阅
6、读的重要原因。怎么办？让学生学会略读或粗读一本书，这个问题就好解决的多。1 .快速阅读，不求甚解京到本书时,无论多长多难，从头至尾的先读完-i.遇到不懂之处也不要停尸来思考、查找、询问。不要企图了解每一个字句，阅读者只注意能理解的部分，略过那些看不懂的部分，不要被一个看不懂的地方阻挠或泄气。集中精神在规定的时间内，快速将全书读完，那些不懂的可以放在卜.一个阶段阅读时解决。想要读得快，还需学生掌握快速阅读的技能。默读、导读、扫读、跳读、略读、浏览等都是快速阅读的方法。作为语文教师，教学时要有意识的训练学生速读的能力。因为如果没有通过专门的技术训练，学生是很难自己掌握这种阅读技能的。2 .展开想象
7、，大敢预测阅读是一个自我发现的学习过程，即使是简单的粗浅阅读也是有观察、思考记忆与想象存在的。儿童图书，特别是故事类书籍，情节发展常常出乎预料，指导学生阅读这类书籍时，可采用想象预测法来读。读到重要的或行转变的地方可以运用想象，预测接下来的情节.发展，和作者的思维进行碰撞，初步感悟故事的内蕴和书中人物形彖的动人之处。激发阅读兴趣，将阅读向书的更深处推进。3 .简明笔记，读过留痕阅读中思维的火花是稍纵即劭的，我们应该抓住，而在书上做笔记，就是很好的方法。以下几种简单的箔记方法能帮学生更好的阅读。(1)画底线一一在或要的、有感触的句子下画线。方便下次阅读。(2)圈出关键字或句子-这跟画底线有相同的
8、功能。(3)画？号在不明白，有疑问的地方作标记，以便下次阅读时解决。(4)在书页的空白处做宅记一一阅读时的一些想法，问题，答案在空白处记下来，方便回想.这层次阅读还是较为表面的，但通过对整本书的粗略阅读学生也能知道“这本书在谈什么？”“这本书包含那些部分？”“这本书的架构如何？”这类的问题，是了解全书内容的第二个步骤，也是为下面的分析阅读做好准备。三、分析阅读，内化一本书.再次阅读“整本书”，让学生在阅读中思索、体味、推度，并把阅读时自我生发的问题疏通、照理出来：查阅相关资料或与同学、老师探尢讨论，消除疑难；交流分享阅读成果，撰写读书笔记，从而将书本内化成自己的知识，享受阅读的喜悦。这是阅读的
9、第三阶段，也是整本书阅读最为完整，最为重要的阅读阶段.1 .概括书的内容分析阅读时，要对书的内容、主题进行思考，这是对整本书的回顾总结与提升，是让阅读往高处走一步。学生读完书后，要清楚地了解整本书内容，能用几句话说出这本书说的是什么。在主题探索时要与学生生活联结，加深理解感受。让学生多问问自己，假如我碰到这样的情况，我该怎么做？我跟故事里的人有相似的地方吗？比如在读不老泉时，可以引导学生这样问：假如我就是主人公温妮，看到了这眼泉水喝不喝？假如我拥有这不老的泉水，除了自己，你还会让谁喝？2 .品味人物形象除却科普类书籍，大多数儿童文学的故事情节都是围绕人物展开.可以让学生画出人物关系图，对人物形
10、纵做一次梳理、提升：还可以进行对比阅读，让人物形象变得丰满、圆涧，具有立体感：通过多种形式感知、品味人物形象。如：曹文轩的草房子中，“秃鹤”和“细马”这两个人物有许多相似的地方，让学生.先淡淡对这两个人物的看法，再说说两者间的相同和不同，从而对整本书有更深入的理解。3 .叙写全书大纲一本好书好比一所好房子，各个部分有序地排列着，相互连接又相刻独立。作为读者要想理清全拈的架构，就要能列出书的大纲，这样才能把握全书的豆杂性。引导学生对出中一些重要的内容进行回顾，把散落在心中的信息进行IR新扑列组合，形成新的更深展次的认识，结合目录等叙写书本大纲，建立整本节的基本框架.4 .关注表达方法。每本书都有它独特的表达方法。对本书的主题、情节、人物有了深入的理解后,引导学生思考：“这本书在写法上有什么独特之处？”引导学生探寻整本书的特点，是对语言表达形式的美注。可从其语言风格、思想内容、篇章结构、表达技巧等方面进行思考探时，总结内化，提升语文综合素养。参考文版：1 .如何阅读一本书美英提衣.j文思勒查尔斯.范多伦商务卬书馆2017版2 .义务教育阶段语文课作标冷（修订叔）北京师范大学2011根3 .从”叔浜文”到“学笠略”指向阅读笠略的课堂技学研竟何必牯小学板学冬年2017.8
