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1、三阶阅读,让小学生轻松高效地读“整本书”摘臬:阅读能力是语文学习中的重要能力。“整本书”阅读突破秩隘的语文课堂教学内容,在较为适宜的时段,让以儿童为本位的回读材料进入学习过程,有利于小学生语文素养的全面发展。以阅读课为依托,教会学生“空本书”三阶阅读法,即:一、系统浏览,了解一本书:二、粗浅阅读,架构一本书:三、分析阅读,内化一本书。三个阅读层次,有易到堆,让学生在轻松的氯国中高我地阅读一本书。关使司:小学生登本书阅读阅读方法三阶阅读阅读是学习的核心环节,是获取知识的重要方式,阅读能力是语文学习中的重要能力。“整本书”阅读突破狭隘的语文课堂教学内容,在较为适宜的时段,让以儿童为本位的阅读材料进
2、入学习过程,有利丁小学生语文素养的全面发展.叶圣陶老先生曾指出:“读整本的书,不仅可以练习精读、速读,有利于养成更好的读书习惯:还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练:学生阅读的心理会更加专一,阅读效果也会更好。它可以收一石多鸟之效。”“整本书”阅读是一个更杂的过程,包含了大量不同的活动,它不是雌一的“读”,学生除了粗浅地了解和把握阅读内容外,更要具有从阅读材料中提取信息,进行推论与演绎,进行诠粹、整合,表达自己观点的能力。而这一系列活动的良好运作是需要方法的培养,策略的支持的。小学生年龄小,“整本书”阅读时往往走马观花,浮于表面,很少有深入的思考理解。这样的阅读很难有效地促进学生阅读能力的发
3、展。只有教会学生快速、准确地运用合适的阅读方法,“整本书”阅读才会有实效。以阅读课为依托,教会学生“整本书”阅读三步走,即:一、系统浏览,r解一本书:二、粗浅阅读,架构一本书:三、分析阅读,内化一本书.三个阅读阶段,由易到难,层层加深,让学生在轻松的氛围中高效的阅读本书。一、系统浏览,了解一本书.爱因斯坦说过,兴趣和爱好是获取知识的动力。阅读越主动,效果越好。因而教师要利用导读课,激发学生阅读兴趣,引导学生主动阅读。拿到一本书,映入眼帘的即封面,让学生从书名、作者、附言、配图等方面浏览,再利用序言,从总体上抓住整本书的脉络和走向,最后浏览一下整本书内容,读读自己感兴趣的部分,从而轻松愉悦地了解
4、一本书。1 .封面(1)书名。从书名中的关键词可以了解书的相关内容或思想感情。(2)作者。阅读作者简介,了解作者独特的语言风格和行文风格,了解书的写作背景,为理解作品作铺蛰。(3)配图。任何一本书上的配图,都是美编精心绘制的,不是信手涂鸦。配图,是这本书的灵魂、精髓,是书的眼睛.(4) .附言.附言,是指封面中除r题目和作者以外的文字“这些简短的文字能让我们读出很多的信息.2 .序言读书先看序文,是种好习惯。序言的性质常常是全书的纲要或评论,先看遍可以对整本书有个大概的印象或评价的标准,再阅读全书就不至于茫无头绪.3 .目录目录往往展现整本书的概要,具有提纲的性质。所以也须让学生.养成先看目录
5、的习惯。4 .片段打开书,随意地翻一-翻,挑几个感兴趣的章节读一读,可以是一两段,也可以是好几页,但不要太多。经过这几个步骤,就是系统地略读过一本节1.顺利完成“整本书”阅读的第一阶段。在一节课左右的时间里,学生对一本书已经有j大概的r解.循着这样的阅读思路,学生很容易找寻到一本书的主题或思想,他们惊讶地发现短短的时间里自己掌握了这么多知识,轻松地感叹原来阅读本书比想象中的要简单的多。二、粗浅阅读,架构一本书.在经过第一阶段的系统浏览后,大家对要读的书有了一定的了解,很多学生也是兴致勃勃的开启阅读,可读了两页后就停卜不读了,为什么?笔者做过一个小调查,发现读得慢和读不懂是小学生放弃“整本书”阅
6、读的重要原因。怎么办?让学生学会略读或粗读一本书,这个问题就好解决的多。1 .快速阅读,不求甚解京到本书时,无论多长多难,从头至尾的先读完-i.遇到不懂之处也不要停尸来思考、查找、询问。不要企图了解每一个字句,阅读者只注意能理解的部分,略过那些看不懂的部分,不要被一个看不懂的地方阻挠或泄气。集中精神在规定的时间内,快速将全书读完,那些不懂的可以放在卜.一个阶段阅读时解决。想要读得快,还需学生掌握快速阅读的技能。默读、导读、扫读、跳读、略读、浏览等都是快速阅读的方法。作为语文教师,教学时要有意识的训练学生速读的能力。因为如果没有通过专门的技术训练,学生是很难自己掌握这种阅读技能的。2 .展开想象
7、,大敢预测阅读是一个自我发现的学习过程,即使是简单的粗浅阅读也是有观察、思考记忆与想象存在的。儿童图书,特别是故事类书籍,情节发展常常出乎预料,指导学生阅读这类书籍时,可采用想象预测法来读。读到重要的或行转变的地方可以运用想象,预测接下来的情节.发展,和作者的思维进行碰撞,初步感悟故事的内蕴和书中人物形彖的动人之处。激发阅读兴趣,将阅读向书的更深处推进。3 .简明笔记,读过留痕阅读中思维的火花是稍纵即劭的,我们应该抓住,而在书上做笔记,就是很好的方法。以下几种简单的箔记方法能帮学生更好的阅读。(1)画底线一一在或要的、有感触的句子下画线。方便下次阅读。(2)圈出关键字或句子-这跟画底线有相同的
8、功能。(3)画?号在不明白,有疑问的地方作标记,以便下次阅读时解决。(4)在书页的空白处做宅记一一阅读时的一些想法,问题,答案在空白处记下来,方便回想.这层次阅读还是较为表面的,但通过对整本书的粗略阅读学生也能知道“这本书在谈什么?”“这本书包含那些部分?”“这本书的架构如何?”这类的问题,是了解全书内容的第二个步骤,也是为下面的分析阅读做好准备。三、分析阅读,内化一本书.再次阅读“整本书”,让学生在阅读中思索、体味、推度,并把阅读时自我生发的问题疏通、照理出来:查阅相关资料或与同学、老师探尢讨论,消除疑难;交流分享阅读成果,撰写读书笔记,从而将书本内化成自己的知识,享受阅读的喜悦。这是阅读的
9、第三阶段,也是整本书阅读最为完整,最为重要的阅读阶段.1 .概括书的内容分析阅读时,要对书的内容、主题进行思考,这是对整本书的回顾总结与提升,是让阅读往高处走一步。学生读完书后,要清楚地了解整本书内容,能用几句话说出这本书说的是什么。在主题探索时要与学生生活联结,加深理解感受。让学生多问问自己,假如我碰到这样的情况,我该怎么做?我跟故事里的人有相似的地方吗?比如在读不老泉时,可以引导学生这样问:假如我就是主人公温妮,看到了这眼泉水喝不喝?假如我拥有这不老的泉水,除了自己,你还会让谁喝?2 .品味人物形象除却科普类书籍,大多数儿童文学的故事情节都是围绕人物展开.可以让学生画出人物关系图,对人物形
10、纵做一次梳理、提升:还可以进行对比阅读,让人物形象变得丰满、圆涧,具有立体感:通过多种形式感知、品味人物形象。如:曹文轩的草房子中,“秃鹤”和“细马”这两个人物有许多相似的地方,让学生.先淡淡对这两个人物的看法,再说说两者间的相同和不同,从而对整本书有更深入的理解。3 .叙写全书大纲一本好书好比一所好房子,各个部分有序地排列着,相互连接又相刻独立。作为读者要想理清全拈的架构,就要能列出书的大纲,这样才能把握全书的豆杂性。引导学生对出中一些重要的内容进行回顾,把散落在心中的信息进行IR新扑列组合,形成新的更深展次的认识,结合目录等叙写书本大纲,建立整本节的基本框架.4 .关注表达方法。每本书都有它独特的表达方法。对本书的主题、情节、人物有了深入的理解后,引导学生思考:“这本书在写法上有什么独特之处?”引导学生探寻整本书的特点,是对语言表达形式的美注。可从其语言风格、思想内容、篇章结构、表达技巧等方面进行思考探时,总结内化,提升语文综合素养。参考文版:1 .如何阅读一本书美英提衣.j文思勒查尔斯.范多伦商务卬书馆2017版2 .义务教育阶段语文课作标冷(修订叔)北京师范大学2011根3 .从”叔浜文”到“学笠略”指向阅读笠略的课堂技学研竟何必牯小学板学冬年2017.8