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1、神奇的纸教学有感摘要：本论文在认真研究课本和教学用书的基础上,结合教学实际.进一步研究如何能让学生折出符合实验要求的瓦楞状纸,以及如何有效进行科学实验.：年被的学生理解能力有限,注意力保持时间较短，教师如何级税语言、如何提出问遨也是本论文要探讨的,本课依托演示实验、做课和小组赛脸.进一步提高了课堂效率.关键词：二年皴学生有效提升一、教材与学情分析通过第3课的学习，学生体验了制作物品的材料是一个不断演变和优化的过程。纸的出现，是书写材料的一次革命，有力地促进了人类文化的传播和发展。随若造纸技术的不断发展，纸的品种逐渐丰宓，纸的功能也日趋多样。纸成为人们文化生.活和日常生活的必需品。纸的演变与发展
2、过程从一个侧面反映了科技发展的历史在本课，学生将利用“纸”这种材料，体验对一种材料进行加工、改造以改变和优化材料性能的过程。在本课，教科书安排了对纸的简堆改造活动。学生将在教师的指导卜.把纸折段成瓦楞状，然后去体验改造后的纸在弹性与缓冲、承荻力、隔热能力等方面的变化。学生将发现对纸进行简单加工后，它的性能会发生“神奇”的变化，并且这种变化可以应用到日常生活中。同时，他们还会产生继续改造材料以改变材料性能的探究欲望。这时，教加可以进一步拓展探索活动，让学生在纸上刷食用油以增加纸的防水性：还可以将学生材制的视角迁移到其他材料上，比如布料经过改造可以增加防水性和弹性，木头经过加工可以防止腐烂，等等。
3、战于上一课的学习，二年级学生对纸已非常熟悉，但却很少有学生对纸进行过更细致的观察与思考，即对纸的认识较为单一。在动手能力方面，与一年级相比已有明显进步，但在折纸方面还略显不足，需要教师进行示范或观看视频后才能折出符合实验要求的瓦楞状纸。基于低学段学生注意力保持时间较短的原因，探索环节的三个活动需要教师有效组织，提升小组探究活动的效果。二年级的学生理解力有限，要用他们的思维习惯组织语言，并且尽量说短句子,问题具体化、精炼化，这样才能让他们跟着你的节奏一步一步向前走。二、教学过程分析1 .聚焦聚焦部分旨在激发学生的学习兴趣，引发学生对纸神奇本领的思考。老师要思考怎样能激起学生学习热情。我首先展示一
4、个立体折纸，可以从桶状变为球状，纸球很漂亮，变化很神奇，接着强调纸球是什么材料做的，学生回答：纸.普通的纸还有那么神奇的本领，这更让学生惊讶，那么纸还有哪些神奇的本领，学生们更是充满好奇。此时揭示课题神奇的纸.2 .探索(1)折瓦楞状纸课本从学生比较熟悉的瓦楞状纸入手。瓦楞状纸的楞，很多人会念错，正确的读音是1ng,很多学生.在美术课或生活中折过瓦楞状纸，但是本节课的瓦楞状纸还需进行后续实验，所以对折纸的规范性要求比较高，比如折叠次数要在10次以上较好,每次折叠的宽度要相近，这样的瓦楞状纸进行后续实险时才不容易弯折，才有较好的弹性。纸的大小的选择，A4纸最佳，虽然纸小利于学生折发，但是折出的瓦
5、楞状纸抗弯曲能力差，所以纸不能太小。折出宽度相同的瓦楞状纸的难度较大，此处可拍一个视频教给学生折段细节。先把纸平均折成几等份，压出折痕，让学生按照这些折痕将瓦楞状纸折出。方法解决了，其次就是小组分工。按照提高学生动手能力的原则，应该每个人都发张纸进行折叠，但在实际上课中会发现，虽然观看了视须，还是会有个别学生不会折登，如果每人都发一张纸，学生就会各顾各的折登起来，没有交潦，不会的还是不会，错的还是错.所以我让两个学生折一张纸，这样的话，同学之间会有交潦，遇到不同观点会引发讨论，会折段的学生可以教不会的同学，学会折段的同时，既锻炼了表达能力，又提高了小组合作能力。但两个人合作折福时，老师需注意提
6、醒孩子们如何合作共折一张纸，对缺乏合作精神的学生来说，有可能最后的结果会变成：会折趣的学生独自折强，不会折叠的学生无事可做。这也体现出小组合作能力也是需要培养的，否则学生不知如何合作。为了节约环保，可以使用废弃的A4纸进行实验，这也是次很好的品第教育。（2）按按实验这个实验主要让学生感受一下瓦楞状纸的弹性比普通纸好，正常的探究顺序应该是先猜想再实验，最后得出结论。在实际教学中，当学生看到出示的图片时，他们会猜想这是在比较支撑力，因为静止的图片会给他们一个误导，让他们以为是按在瓦楞状纸上使劲往卜压，进而他们会猜测压不卜去，然后得出猜想：瓦楞状纸的支拄力好.但课本第二:个实验才是比较支撑力，所以这
7、个实验的重点应该放在弹性上。为了让学生能联想到弹性，我刻意的将实验操作步臊描述了一番：将手按在瓦楞状纸上，按一卜拿开。然后再问学生.：你认为这个实验在比较它们的什么性质？因为操作步骤描述的很精准，所以学生会异口同声的说出：弹性。猜想这步就完美解决接下来进行实眩，折费标准的瓦楞状纸在被按压时会给手一个向上的力,松手后会反弹回原来的形状，但如果是折叠不好的瓦楞状纸，实验效果就会很差，甚至不会回弹，所以瓦楞状纸的折叠至关重要。（3）放放实验这个实验较简单，约一分钟时间学生就可完成实验，但这个实险的设计也是需要花费心思的.2004版教科版六年级科学讲到过类似的实验，六年级的实验是将垫圈一个一个加上去，
8、不仅可以证明瓦楞状纸的承我力比普通纸好，还可以发现普通纸也有一定的承载力，只是稍微差一些。二年级的放一放实验比较简单，只是放一个订书机在纸上，学生会发现瓦楞状纸能支撑，普通纸不能支撑，这个结论从专业的角度分析不是完成正确，但如果让他们进行上述六年级的实险，对r二年级的学生来说难度较大，学生可能无法理解，达不到预期效果，结果会适得其反。所以还是给孩子们一个消化的时间，在后续的学习中循序渐进，这也是对学生.学习兴趣的一种保护.其次还要提示学生纸的放理方向，特别是瓦楞状纸，学生容易放反.（4）摸摸实验书上的实验图片没有很好的凸显实验步骤，学生,眼看上去不知道要干嘛，所以我自己拍r两张，学生可以注意到
9、纸和手的放置方法，接若就可以预测到这是在比较纸的隔热能力。安全起见，我选择了带杯盖的无色透明塑料杯，既可避免烫伤学生，又可清楚的看到杯子里装的的确是水。此实验所需要的时间也较短，约一分钟.3 .研讨经过上述系列实验后，学生感受到瓦楞状纸性能的优越性，但是比楞状纸还是纸吗？这个问题抛出去，学生脑海里的第一反应是：不是纸但经儿杪思考后,他们会异口同声的说：是纸。同时会发现他们眼中的惊讶：虽然还是纸，但和普通纸的性能会差跖那么大。让学生真切体会到材料经过加工改造后，性能会发生改变,以及将材料进行加工的好处，了解材料会随着人类的需求而不断改进接下来可以引导学生进一步思考生活中还有哪些加工材料的方法。可
10、以是纸，也可以是其他材料，比如木头、铁等。我在课堂上的举例是油纸，学生既熟悉又很少懂得原理。我将活动手册上的课后拓展活动一一制张油纸拍成了视频，供学生观看学习，鼓励他们课后多动手，多思考，发展加工、改造材料的兴趣，感受生活中处处有科学。研讨可以给予学生充足的讨论时间，让他们各抒己见，将课堂所学知识进行总结和应用。4 .教学其他细节二年级的学生年龄较小，自控力较差，做实验时可能会由于过度兴奋而不顾老师要求，这就要求老师课前做足充分的准招，比如每小组选择一位自觉并管理能力强的学生担当组长，时刻提醒本组学生；实验材料要放在有盖的收纳盒内，非实验时段可有效楮助学生提升自控能力。参考文献1二年级科学谶育科学出版社2018年版2科学敖师教学用书.教宫科学出版社2018年版
