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1、如何创设有趣问题情境的探讨摘要：小学阶段，数学一直都是一门基层学科，和小学生日常生活有常密的联系。散学老师在给学生讲课的时候，创设有趣的问理情境会让教学老师的讲课效果加倍,通过问邈情境，能够让小学生的数学思维能力彳到提高，能够让小学生更加顺利的投入到课堂学习中。如何创设有趣有效的问题情境，在小学数学低段批学中尤为重要，在此，就创设有效问起情境的原则、方法、创谩过程中遇到的问恋及解决问题的簸略展开深入研究和探讨.关键词：问题物境、高效课堂、创i殳、低年级一、小学数学低段教学创设问题情境的原则1 .启发性和探窕性小学时期，尤其是低年级段的学生的思维和意识还没有经过各科老和长时间、系统性的培训，正处
2、空白阶段，而他们的年纪又小，思考能力有限，太过直白的问题对丁提高小学生的思维能力来说是非常不利的“因此，数学老师要想小学生能够深入的去思考问题、开拓逻辑思维，在创设问题情境的时候,就要考虑到所提出的问题必须具有启发性和探究性，要让小学生对即将要学习的知识充满求知欲，让小学生能够主动的去进行思考和探索。2 .渐进性和挑战性对于低年级段的小学生来说，数学问题的难易程度直接影响了他们的学习兴趣，问题太难，小学生做不出来，就会打击他的自信心,甚至是时自己产生质疑,觉得自己学不好数学，而问题过于简单，小学生不需要进行深入思考就能做出来,对于小学生的学习来说没有任何的帮助。因此，数学老师在课堂上创设问题情
3、境的时候一定要注重渐进性，要慢慢的增加出题难度，要让小学生感受到挑战性，让小学生在做题的过程中得到成就感。二、问题情境的创设方法在课堂上创设问题情境的教学方法是符合新课改要求的，也是各科老师对教学方法的种创新。创设问题情境简单的讲就是数学老师在绐小学生讲授数学相关知识的时候要多多和小学生进行交流，要多和小学生进行互动，数学老师要充分的了解小学生的学习情况，并针对数学课本上的重点和难点，适当的给小学生提出一些问题，让小学生针对这些问网进行讨论和交流。在这一过程中，数学老师要扮演好自己的角色，不能过分的干预小学生的讨论和交流，而且要尊也每一名学生之间的个体差异，要从不同的角度去深化教学效果.小学数
4、学老师在针对重难点对小学生提出问题的时候，最终目的并不是让小学生讨论出答案就完事了，而是要让小学生做的举反三，要让小学生锻炼自己的思维能力。并且小学数学老师一定要引导小学生主动的、自愿的参与到数学老师的讲课活动中，而不是数学老师强制性的让小学生参与到活动中，小学生要根据数学老师所提出的问题进行大胆的假设，小心的求证，要在课堂上多多发表自己的观点，这样才会加强自身的逻辑思维能力，获得更好的学习效果1.三、小学数学低段教学问题情境创设中存在的问题1.缺少趣味性小学生只有对一件事情产生浓厚的兴趣，才会产生想要探究它的欲望，因此,小学数学老师在创设问题情境的时候一定要保证问题的趣味性。但是在实际的教学
5、活动中，数学老师在创设问题情境的时候往往都忽略问题的趣味性。大多数情况下小学数学老师都会结合社会里的现实场珏去给小学生创设个比较生活化的场景,这其实就是数学老师所陷入的个误区，数学老师认为，所有创设出来的问题情境都必须要和实际联系在一起，其实不一定，数学老师在创设问题情境的时候应该是多种多样的，不应该受到束缚。3 .与实际问题不符小学数学老师在为低年级段的小学生创设问题情境的时候一定要尊重客观规律，要符合事实的发展。但是在实际的课堂上，很多小学数学老师为能够实现教学目的都会编造些事实。这样的方式不仅不能引起学生学习的兴趣，还会让学生所学到的知识和课本要求学生学习的内容不一样，会对学生的社会观的
6、形成产生不好的影响，也不利于学生数学思维的提高。出现这一问题的主要原因是因为数学老师的知识储备量和综合能力没有达到一定的水平，使得数学老师没能把问题控制在低年级段的小学生能够接受的范围内。4 .问题情境创设的过于单一对于好奇心比较重、比较爱玩的低年级段的小学生来说,数学老师要是可以创设生活场景、游戏场景等各种各样的场景对他们的学习是非常有梢助的，能够让小学生迫不及待的想要学卜一节课的知识。但是在实际的数学课上，数学老师并没有做到这一点，很多数学老师给小学生创设的问题情境都是非常单一的，一般都是生活化的场景，比如学生到文具店去买宅，班级内有多少名男同学，多少名女同学等,这些问题对学生来说没有一点
7、吸引力，数学老师所创设的问题情境也就失去了意义。四、小学数学低段教学中创设有效问题情境的策略1 .立足课堂，创设问题情境小学数学老册在给学生讲授知识的过程中所创设的问题情境一定是要围绕若课本上的内容的，同时还要结合学生的学习情况。数学老师所创设出来的问题情境不能过多的干预到小学生的学习情况，要留给学生足够的时间和空间，让学生能够深入的思考和探索问题。小学生很容易就能被外界的新事物所吸引。因此，小学数学老师在创设问题情境的时候，定要考虑到小学生对知识的掌握情况，问题情境也不是随随便便就可以创设出来的，这样才能够让小学生的学习效果达到最大。学生在上学期间几乎所有的学习都是在课堂上进行的，学生在课啦
8、上收获知识，丰富内涵。所以，数学老如在创设问题情境的时候应该把学生放在主要考虑的位置上，耍根据学生的实际情况来设计教学活动，这样才能真正的提高教学侦量,小学生也能够得到更好的发展。就比如数学老师在给低年级段的小学生讲混合运算有大知识的时候,就可以把小学生分成儿个小组，让小学生通过合作来完成相应的学习任务。在正式上课之前，数学老师要先让小学生对本节课即将要学习的内容有一个筒单的了解，数学老师要告诉学生本节课的目的是什么，学生要通过本节课的学习熟练掌握加混合运算.数学老师在对小学生进行分组的时候，一定要均衡每组之间的综合水平，小组内成员的学习状况要有好有坏，这样才能实现同学之间的互补，才能取长补短
9、。分好组之后数学老师要让小学生开始讨论问题，比如：什么是混合运算？混合运算中可能会有哪几种算法？混合运算的运算法则是什么？通过这些问题可以让刚刚接触到混合运算的低年级段的小学生对混合运算进行深入的思考和探究，学生.在讨论的过程中不仅能够得到答案，还提高了自己的逻辑思维能力，而且小学生通过自己努力获得的知识会比数学老师直接告诉小学生的知识记忆的更加深刻，学生的学习效果才会更好2 .结合实际生活，创建问题情境在实际生活中，数学知识是随处可见的。小学数学老师在日常教学活动中，可以把一些和牛.活有关的内容触入到低年级段的数学教学中，梢助学生在日常生活中就能很好的学习到数学知识。结合生活实际，创设出生活
10、化问题情境对低年级段的小学生来说有着很大的好处，在培养他们应用意识的同时还让小学生的学习质量得到J提而.在创设生活化问题情境的时候，数学老师耍特别注意，小学生才是学习的主体,老师只是一名引导者，万万不能反客为主。而且数学老师所创设出的情境必须要符合学生的认知特点和学习特点，这样才能让小学生对学习数学知识的兴趣达到最大，学习效果也是最好的。比如数学老师在给学生讲加减法的时候，就可以让学生模拟去超市或者是文具店买东西，人扮演卖家.人扮演卖家，假如小学生有50元钱，要去文具店买笔，钢笔10元支，铅笔1元一支，小学牛.要买15支铅笔和1只钢笔，需要多少钱？老板要找回多少钱？通过生活中的实际案例，让学生
11、进行加减法的学习，可以更好的加深学生们的记忆，更熟练的进行计尊“这样可以把学习数学和生活联系在一起，让学生在生活中不自觉的就学习了知识。3 .结合趣味性故事，创设问题情境小学低年级段的学生自控能力比较差，心性不定,外界的点小动静都能把他们的目光从课堂上吸引走，因此数学老师在讲课时首先要做的就是要让小学生对数学老加讲的知识感兴趣，数学老师要给小学生创设一个趣味性的问即情境，以此来帮助小学生学习数学知识。小学数学老师在创设问题情境的时候加入趣味性的故事能铁让问题变得更加的有趣，小学生听到这种带有故事性的问题也会对数学知识更感兴趣，基于此,小学生展开对问题的思考和探究会更有意义,效果也会更好。比如数
12、学老师在给小学生讲除法知识的时候，为了能够让小学生更加熟练的掌握到除法相关知识，数学老师就可以给小学牛.创设一个具有趣味性的问题情境。如：中秋节到了，光头强得到了九块月饼，光头强想要把月饼分给席大和熊二，那么怎样才能做到平均分配呢？他们每个人共有几块月饼呢？通过这样的问题情境，帮助学生学习除法运算,能够让小学生熟练的掌握除法运算规则，并且能够让小学生的注意力一直停招在课堂上。4 .结合学生动手操作能力，设置问题情境小学低年级段的学生正处于爱玩的年纪，但是并不是爱玩就不是一个好学生了，相反的数学老师可以利用起小学生爱玩这一特点，通过小学生的动手操作能力，创设出问题情境，让小学生能够在学习中玩耍，
13、在玩耍中学习，把实践性的何选情墙的价值发挥到最大，并且通过实践操作活动，引导学生去探索数学世界，让学生熟练掌握到数学知识。比如,数学老师在教给学生认识图形仃关的知识的时候，为了能够加深小学生对各种各样形状的图形的认识和理解，数学老师就可以通过设计问题情境，引导学生开展动手操作活动，解决课堂上的各种问题，让小学生能够更高效的学到数学知识。数学老师可以在正式上课之前先给小学生利用微课视频播放一些与图形有关的小视频或者是动画片，让小学生对图形知识有一个简单的J解，然后对小学生提出问题，如：汽车是什么形状的？数学课本是什么形状的？太阳是什么形状的？日常生活中还有哪些其他形状的图形？之后数学老师在给小学
14、生.发放一些彩色的卡纸，让小学生用卡纸把自己在视频里观看到的图形都裁剪出来，在剪出些自己平时见到的但是视频里没有的图形。通过实践性问题情境的创设，小学生对数学知识的记忆会更加的深刻8。5 .在问题情境教学中加入过程评价在注重素质教育的今天，仅凭分数，已经不能决定一个学生学习的好坏了，也代表不了学生学习效果的高低.在实际的教学活动中，各科老师要积极的把教学过程的评价和教学结果的评价结合在起使用，这样才能保证老牌能够全面客观的去评价学生对数学知识的学习和掌握情况。因此，小学数学老师给低段学生讲授数学知识创设问题情境的时候也一定要加入教学过程评价，仅有结果评价是远远不够的。加入教学过程评价也就是说小
15、学数学老师要把小学生在数学课上获得的各种能力都展现在课堂表现和课后作业中，数学老师要把小学生在问题情境教学中的学习情况做成量化表格在反馈给学生，并对学生的学习能力进行科学、综合的评价。小学数学老师通过不断的对教学过程进行评价,还可以帮助小学生提高自身参与数学问题情境教学的自觉性和主动性，对于小学生的学习来说有着很大的谓助。小学数学老师可以通过创设各种各样的问题情境来激起低年级段小学生学习数学的欲望，从而使小学生的综合能力得到整体的提高。作为一名小学数学老师,一定要意识到创设问题情境在小学低年级段教学中的重要性，低年级段的学生刚开始接触到数学，是数学老师培养他们对数学感兴趣的最佳时期，问题情境教学就是其中最好的方法，能够吸引小学生在数学知识的海洋里不断探索和进步。参考文前：(U同近情境教学法在小学收学技学中的立用Cj1.范小兰.华夏教肺.2018(16)12胡设问魅情境就动学生敬竽素养Q.或出悔.课程找育研克.2017(24)3小学教学技学中创设有效性同邀情境的求略岬究J.李色军，张保.教玛设计.2017(11)
