《高中议论文写作教学系列化路径探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中议论文写作教学系列化路径探索.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、高中议论文写作教学系列化路径探索摘 要：从近年高考语文作文题目来看，议论性文体写作依旧独占鳌头，且有愈演愈烈的趋势，好似燎原之星火。在语文教师平时的议论性作文教学中不难发现，语文教师的理论指导生硬、无力，很难使得学生的作文写作水平有大幅度的提升。究其原因，高中语文议论性作文教学始终处于无序、随意的状态，缺乏序列化教学探索，未能让议论文写作教学成为体系。文章尝试从高中议论文写作教学的基本现状、序列化原则、实施路径、系列化意义等方面进行深入探索，试图寻找到一条符合高中生议论性作文写作的有效路径。关键词：议论文;写作教学;教学有效路径一、高中议论文写作教学的基本现状1. 无序性与随意性。当下的高中语
2、文议论性作文写作教学虽然有计划，并且能够按步骤实施，但是仔细研究就会发现，在作文教学序列上是不符合逻辑的，甚至是撕裂的。在语文教师教学过程中，由于时间少而任务重，外加初中对议论性作文写作也有所涉猎，所以多数语文教师都想求取全面开花，议论性作文写作教授也是面面俱到。甚至在现实课堂中，有些语文教师根本未考虑到作文写作教学的序列性问题，只是一味地根据学生作文的薄弱环节进行“打补丁”式的讲授。表面上看似有所提升，其实也只是局限于某个小环境，对议论性文章写作的整体性提升没有任何帮助。无序和随意的教学让学生根本就没有感受到议论性作文写作的体系，也不知道议论性作文写作的规律，使得学生面对议论性作文写作就头疼
3、，怕写作文，更怕写议論性作文。2. 重视预设，少生成。一般情况下，语文教师的作文写作课，备课是精心的，他们都能设计好每一个环节，看似环环相扣，天衣无缝，其实是预设多，而生成少。语文教师总是能引导学生一步一步走向自己的预设环节，很少有意外出现。看似完美，课堂起承转合很恰切，但是细细品味，不难发现，学生学到什么了，学生有没有主动思考，本节课的效率又是如何。这一系列问题都值得每位语文教师深思，也值得每位语文教师警醒。再好的设计都是“纸上谈兵”，只有在教学实践中和学生互动交流，有问题的发现，有思想的碰撞，才能让学生真正学有所得。而很多时候，预设好做，而生成难以控制，语文教师为了方便，也只能硬着头皮按照
4、自己的设计一一引导学生进入“圈套”。3. 应试痕迹很强烈。一线语文教师非常看重教学成绩，甚至把成绩作为评价自己教学的唯一尺度。因此，他们在作文教学上很重视命题模式研究、优作赏析借鉴、阅卷老师的偏好等。一线语文教师在作文教学上有很强烈的应试倾向，时常以应试为标准进行作文训练。作文模式套路化、素材选择泛化、议论分析标准化，这些模式使得学生在议论性作文写作中逐渐失去自我，从而导致所写议论性作文缺少思想性，也使得议论性作文失去了应有的灵魂。当下高中议论文训练，一般情况下虚构和套作依旧是最常见的形式，部分一线教师的功利追求不仅伤害了学生的写作能力，还戕害了学生的思维发展。4. 内容泛化缺思想。学生在写作
5、素材选择上出现泛化状态，有的谈天谈地，根本不切近主题;有的博古论今，使用不恰当;有的中外纵横，东拼西凑。当然，高中议论文不主张素材集中，如满篇司马迁，全文苏东坡，但是也不能漫无边际、东拼西扯。当下学生获得信息途径增多了，如网络、报纸、电视、新媒体等，但这些获得的一手资料并不是所有的都能完全用于议论性作文写作，有些同学整篇议论文十几个素材，古今中外，看似通古博今，但仔细思索却缺乏关联，没有核心思想的统摄。议论性作文没有一个思想的主线，再多的素材也是无济于事，因为议论性文章重在说理。二、高中议论文写作教学序列化原则1. 模块建构原则。高中议论文写作教学必须以模块的形式进行训练。对应新课程标准和高考
6、阅卷评分细则把议论文写作分为结构模块、论证模块、素材模块、思维模块、语言模块等。在这些模块中进行有针对性地训练，让整个议论文写作化整为零，更容易操作。一个模块就是议论文写作评价的一个维度，一个一个维度训练，才能把整个议论文写作训练好。如论证模块训练，语文教师就必须把常见的几种论证方法进行梳理与提炼，用典型案例演示给学生看，让学生进行模仿与典型训练。例如比喻论证、对比论证、假设论证、因果论证、求质论证等，语文教师要精准训练，从概念分析到具体运用，要一一演示给学生，让学生弄清用法，把握规律，融会贯通。2. 循序渐进原则。模块划分好之后，并不是随意训练的，而是要按照一定的顺序，如先结构训练，再论证训
7、练，再素材训练，再语言训练，最后进行思维训练。这样的逻辑是基于议论文建构的一般规律。只有按照这样顺序去进行模块训练，才能让议论文写作更加高效。绝对不能中途易辙，另起炉灶，因为不遵循循序渐进的原则，就不会有较好的训练效果。然而，语文教师也要注意模块与模块之间的关系性，不能撕裂模块联系，也不能把各个模块随意搭配。语文教师要循序渐进地开展模块训练，让学生逐步地去了解和掌握议论文写作的规律，从而慢慢适应这种体例的文章写作。3. 简明实用原则。作文的模块训练不能太复杂，也不能太难操作。简明是序列化写作的基本要素，实用则是序列化写作的本质追求。语文教师一定要遵循这个原则去设计模块的训练方案，让模块训练思路
8、清晰，目标明确，实施有力。这个原则能够让刚刚学习议论性作文写作的学生更容易上手，也能够让议论性作文写作的佼佼者更加明晰自己的目标。如在设计结构训练模块时，语文教师首先要给出一种常见的议论结构，如引议联结。在这种结构中让学生必须掌握作文起承转合的精髓，还要以此为基础进行变式训练，先固定有形，再变换无形，从而使得学生的议论文写作走向精彩。三、高中议论文写作教学的实施路径1. 建立素材积累和运用的方法。在议论文写作过程中，优秀的作文素材是不可或缺的。学生应该就各类的写作素材进行筛选、加工和运用，将原始材料转变成论据，用它来支撑论点。然而，在现实生活中，对大部分高中生来说，他们根本就不注重对作文素材的
9、深度挖掘。究其原因有二，其一是因为学生经历、阅历有限，本身积累的人生素材并不是很丰富;其二是他们没有深入挖掘素材并整合素材的意识，对所积累的作文素材缺乏拓展的意识。因此，为了更好地实施作文序列化教学，语文教师必须适当地引领学生不断积累写作素材，给学生积累素材的方法指导，让他们积累丰富多元的作文素材。一般情况下，素材积累要进行合理的分类，如人物素材类、自然风物素材类、时事热点素材类、经典名言警句素材类等等。然后让学生按照语文教师所给的素材分类进行分类别的积累。在作文素材的使用教学中，教师还要教会学生如何精简素材、如何拼接素材、如何拓展素材，让学生把积累的素材能够得心应手地运用到议论文写作中去，争
10、取做到合理、贴切。作文素材的积累与运用是议论文写作的根基，若是运用得当，议论文写作将提升几个层次，若是不得当，将有种“挂羊头卖狗肉的嫌疑”。2. 构建写作技法和运用的体系。议论文写作要有一定的技巧。作为语文教师写作技巧多是从阅读中获得的，但是这種获得方式耗时长，而且零散无序。要想让学生的议论性作文写得更加高效，语文教师就必须针对这种情况进行深入研究。把议论性作文写作的基本技法进行梳理，并按照一定的顺序进行指导和点拨，让学生更加轻松地掌握议论性作文写作的体系。如对比手法可用在观点对立上，也可用在素材对立上，在对立中寻找出路，发现路径，并引向中心;再如由点到面手法的运用，可先设计多个议论散点，再由
11、议论散点归结到某一个宏大主题下，这样就进行了主题升华;再如思辨手法训练，可从对比中探寻，可从发展中窥视，可从练习中发现，这样就提升了议论性作文的思维水平。只有语文教师精心地构建写作技法和运用体系，才能让学生的作文写作有抓手、有依据，从而喜欢上议论文写作。3. 制订写作评价与修改的策略。写作评价一般分为定量评价和定性评价。定量评价是为了让评价在更大程度上发挥其评价的功能。这种评价主要是基本要素分析。换句话说，也就是需要语文教师制订一个合理的等级评分制度，把写作各项要求做一个明确的规定和说明，并制定具体的指标，把它作为衡量学生作文写作水平的尺度。定性评价是对学生的作文综合评价。如发现作文中的问题教
12、师要以评语的方式提出，让学生凭此改正。这种评价方式要以激励性语言为主，善于发现学生作文写作中的亮点，让学生品尝成功的喜悦，以此来提升学生对作文的信心。这两种评价还要注意以下三点，其一是评价主体的多元化。改变传统的教师一元评价方式，加入学生互评、作文自评等，让学生参与到评价中来，以此唤醒学生的主体意识。让学生对他人负责，对自己负责，在作文评价中锤炼发现问题与改正问题的能力。其二是评价的重复性。一篇常态化的作文训练，不能一次评改就定性。一般情况下，平时的作文训练，应该引导学生在评价过程中反复修改自己的作文。在修改中提升学生的作文写作水平。其三是多元化评价方式。对作文的评价应该以欣赏性讲评为主，其他
13、的评价方式为辅，且要不断更改讲评方式，让学生有新鲜感。在评价过程中，以中等作文评价为主，深入挖掘学生作文中的闪光点，积极寻找作文中的优点，并以此来调动学生作文写作的积极性。四、高中议论文写作教学系列化意义1. 改变目前作文教学的无序。目前，高中语文的作文教学几乎处于无序状态，语文老师的作文教学素养也不是很高，几乎全部凭借着经验主义办事。作文序列化教学就是改变作文教学现状的必要手段。语文教师按照序列化要求，把作文写作划分若干模块，然后进行模块内容设计，最后语文教师按部就班去实施作文教学。这样一来，所有的教学顺序几乎被圈定下来，教师即使有适当改变，而不会引起太大的混乱。所以，模块式的序列化作文教学
14、让无序的作文教学回归本真，让难以操作的作文教学变得简易。2. 改变作文写作评价的功利。作文的模块教学并不会一蹴而就，而是就作文的某一个方面有较大的提升，但若是所有方面都能建构好，才会有质的飞跃。系列化的作文教学能尽量改变功利化的评价体系，让作文评价回归理性，而不是唯高考阅卷标准是从。当下作文功利评价是因为作文在语文试卷中占比的权重较大，多数语文教师不得不唯高考阅卷标准是从，并以此来确保万全。然而，这种方式能确保学生的分数不低，但也从根本上束缚了学生的写作思维，把学生从鲜活的个体变成了人云亦云的木偶式群体，极大程度上戕害了学生的写作积极性。3. 改变学生被动写作的状态。传统的作文写作让学生很头疼
15、，坊间流传一句经典话语“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。由此可见，学生在作文写作中是被动的、不情愿的。序列化写作训练只针对作文中的某一维度训练，这就容易让学生看见自己的提升，容易获得在作文写作上的成功。久而久之，学生便会慢慢地改变自己的心理状态，变被动写作为主动写作。语文教师都知道，一旦养成主动写作的习惯，学生的写作积极性和写作热情便被点燃，学生会逐渐爱上作文写作。4. 改变议论文教学的生态。高中语文作文教学的生态并不是很好，总是耗费时间很多，收效却甚微。在作文写作的教学中，语文教师总是发现各种不如意，但是却有心无力，没有好办法来解决这一个问题。为此，系列化的作文训练便能够弥补这一种状况，提升议论文写作教学的效率，提高学生议论文写作的积极性，让议论文写作成为学生的一种生命自觉。只有这样，一线语文教师才能大胆地去尝试作文写作教学方面的创新，让语文教师通过不断的教学实践逐渐改进议论文写作教学的方式方法，使学生从中受益。五、结语总而言之，高中议论性作文教学是一个促进学生成长的过程。在这个教学过程中，语文教师特别要关注学生成长的规律，并按照议论性文章特点构建序列化的体系，有针对性地对学生议论性作文写作进行引导，使得作文写作成为学生放飞心灵的舞台，让他们感受到在议论性作文写作的成功喜悦，慢慢地养成作文写作的生命自觉，并以此来促进学生综合素养发展。
