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1、基于课堂追问的小学语文教学策略探究摘 要：合理、科学的提问方式能让学生充分感受到学习的乐趣，通过课堂上的有效追问能够帮助学生更好地理解知识点，同时对枯燥的学习内容进行有效缓解，使学生更好地学习。小学语文作为一门语言类的学科，课堂上的追问能够引导学生进行思考，同时在问题的帮助下还能转变学生的注意力。基于此，文章对小学语文教学中的课堂追问策略进行了探究。关键词：小学语文;课堂教学;追问一、分层追问问题，提高学生学习自信学生具有差异性，其语文学习能力以及学习习惯不同，教师在此阶段采用统一式的问题提问方式无法顾及班级中的每一位学生。因此，教师采用分层追问问题的方式，通过针对某知识点以由简到难、由浅入深
2、的方式来对学生进行提问，从而使得班级中的每一位学生都能获得思考的机会，在一定程度上提高了学生的学习自信。提问的方式是多种多样的，若要提高班级中学生的整体学习成绩，就要在问题提问的过程中采取分层问题追问的方式。例如在少年闰土的课文教学过程中，教师可以采取分层问题追问的方式引导学生进行思考。首先，教师先带领学生进行课文的阅读，在此之后引导学生进行自主预习，通过预习将自己认为的重点知识进行标注。其次，在课堂一开始，教师可以为学生提出一个简单的问题来引入文章内容。如我国有这样一位伟大的文豪，他将笔作为自己的“武器”，同敌人战斗了一生，被人们称为“民族魂”，那么同学们知道他是谁吗？教师借此来为学生介绍鲁
3、迅的相关知识，通过介绍让学生对文章的作者以及写作风格有一定的认识。再次，教师带领学生对文章中的一些陌生词语进行学习，并提出类似于“同学们在阅读完这篇文章后可以用白话文的方式对其间、无端、素、如许、希奇这几个字词进行翻译吗？”的问题来促进学生进行思考，从而促进学生思考能力的提高。在学生对文章中的字词以及作者有一定的了解之后，教师可以根据文章中的句子或者某一段落来继续更深层次的追问。如针对文章中的人物描写，教师可以提问：闰土为什么要到“我”的家里来？闰土长什么样子？闰土对“我”说了哪些事？闰土有着怎样的性格特点？“我”在哪些方面不如闰土？由这一连串的问题来引导学生对文章再次进行精读，从而使学生的印
4、象更加深刻。最后，教师可以针对学生学习能力的提升提出几个难度较大的问题。如在这一篇文章中一定有学生所喜欢的段落，请尝试找出你们所喜欢的段落读给大家，并说出自己为什么喜欢这个段落？这个段落中最感兴趣的场景是什么？利用此种分层追问的方式顾及到了班级中的每一个学生，学生的语文学习自信心也会因此得到很大程度的提高。二、创新问题追问方法，促进学生自主思考小学生具有活泼好动的天性，在此阶段教师采用以往的教学方式难以符合学生的发展，并且语文科目需要学生学习和记忆的知识点过多，容易让学生产生枯燥的学习心理，导致课堂追问环节中学生的积极性不高。所以教师要对追问的方式进行创新，能够将趣味性融入课堂追问中，让学生感
5、受到回答问题的乐趣，从而促进学生主动思考。在以往的课堂提问教学模式下，教师往往是利用师生口头互动的方式或者书面的形式进行提问，在创新问题提问的背景之下教师可以对其进行创新，借助信息技术或者师生互动来为学生提出思考性和探究性较强的问题，促进学生思考。例如在两小儿辩日的教学过程中，教师可以利用信息技术提问的方式激发学生的学习兴趣。首先，教师通过一个简短微课的方式来为学生播放与本篇文言文相关的拓展知识。在此过程中，教师利用多媒体课件的方式展示出一个简单的问题。如课文中一共讲述了哪几个人物？通过问题来促进学生自主进行文章阅读。其次，教师通过课件来为学生介绍孔子的相关知识，并在知识结束的部分增加如下几个
6、问题：问题一孔子是什么时候的人？问题二通过拓展资料可以知道孔子是儒家代表还是道家代表在此之后，教师针对文言文中的内容进行信息技术教学，首先通过信息技术播放音频的形式来引导学生进行课文朗读，并从朗读中找出不认识的字词结合课下注释以及字典进行翻译。与此同时，教师利用多媒体微课的方式来对本篇文言文的内容进行讲解，并在微课的中间穿插一些具有思考性的问题来促进学生思考。如在第一自然段“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故”这句话的讲述完成后，在微课的设计中就可以添加“游、其、小儿这三个词语分别是什么意思？讲述了一件怎样的事情？”的问题来促进学生一边阅读一边思考。教师采取此种方式教学之后，可以提出一些具有探究性
7、的问题来促进学生对相关知识的深刻理解。如孔子为何“不能决”，通过对本篇文言文的学习自己有什么收获以及体会，尝试以简短的语言表达出来。利用此种方式对课堂追问的方式进行创新，不仅能改善以往的教学，同时还促进了学生的自主学习。三、问题评价相辅相成，激发学生参与热情與问题紧密相连的是课后评价以及点评，在教师的教学过程中可以通过问题提问、问题回答以及答案评价补充三个环节，来促使学生更加牢固地掌握相关知识点。利用此种方式不仅提高了学生在课堂上的参与程度，而且学生在此过程中的语言表达能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力也会得到发展，从而促进自身语文综合成绩的提升。问题与评价是两个紧密相连的部分，教师在
8、语文课堂上进行问题和评价的教学，能更好地激发学生的探究意识和独立思考意识。例如在少年中国说这一课文的教学过程中，教师可以通过将问题和评价进行总结的方式教学。在课堂一开始，教师为学生提出类似于“请同学们回忆一下我们以前学习文言文是如何疏通文义的？”的问题来引导学生思考。在此之后，教师将学生等分为几个小组，并从每个小组中挑选出一位语文学习能力和学习成绩较好的学生来担任组长，组长在此过程中起到监督和管理的作用。其次，由小组的学生对这个问题进行思考和回答。以一个小组中的学生为例，有的学生说出：“以前都是通过工具书和课下的注释来疏通文言文的文义，所以在这篇文章中我们也可以这样做。”但是有的学生发现这篇文
9、章的双音词比较多，这时候有的学生就提出：“我认为上一位学生的方法在这篇课文中行不通，因为双音词较多的理解有一定的难度，可以尝试结合语境组词法进行学习。”这样通过小组合作以及评价的方式很好地提高了学生的学习质量。又如在圆明园的毁灭这一文章的教学过程中，教师可以采取问题与评价共存的方式进行教学。在为学生讲述之前，教师可以提出类似于“圆明园里究竟有什么，能让人们如此的对它进行赞美？”的问题来引发学生针对性地朗读文章。之后便有学生对其进行回答，但是小学的学生由于总结能力和表达能力较差，因此针对教师的问题可能回答得较为片面，此时教师可以通过其他学生对这一学生的回答进行评价和补充来使答案更加完善。利用此种方式不仅提升了学生的阅历。同时让学生从心底赞扬古代人们的劳动结晶，培养民族文化自豪感，从而养成热爱国家的思想感情。四、结语总而言之，教师在语文课堂上的有效追问不仅能促进学生对问题的主动思考，锻炼学生的思考能力，还能激发学生的语文学习积极性。因此，教师在未来的语文教学过程中应不断完善自身的专业素养，通过为学生创新课堂追问的方式来提高学生的学习兴趣，促进学生养成良好的思考习惯，从而更好地培养学生的语文综合能力，提高学生的语文综合成绩。
