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1、让教研成为教师的需求 让教师体验教研的快乐,一、园本研修与传统教研的区别联系,园本研修与传统教研的区别联系,二、以教师的工作为研究基础,1、研究内容与教师当前的工作需求建立联系 以案例为载体 专业引领和行为跟进 共同经历 原行为 阶段、新设计阶段、新行为阶段,二、以教师的工作为研究基础,案例：一个目标三次演绎 学习5的组成1、材料5个娃娃 玩法：观察，记录5的组成；幼儿反映:不好玩;2、材料蝴蝶花 玩法：摇摇乐 记录5的组成加法 幼儿反映:玩好了;3、水果争5 材料：水果牌（不同水果、不同数量、不同排列的水果）玩法：谁先看到谁按铃，快的赢牌，按错罚1 幼儿反映 及其专注，欲罢不能。,二、以教师
2、的工作为研究基础,2、从教师的困惑入手，以解决教师工作中的困难为重点以问题为本的教研方式 从碰到一个含有问题的情境开始 铺垫与丰富经验的区别联系,二、以教师的工作为研究基础,在问题“碰撞”中教研与成长案例剖析“让热水快快变冷”,上海市南西幼儿园做中学研究小组徐则民、支爱军,二、以教师的工作为研究基础 问题的收集 _,三、在坦诚、愉悦的气氛中展开研究,1、对话是校本教研的重要形式营造真诚对话的氛围 让教师的身子动起来,头抬起来，嘴角翘起来，眼睛对视放光芒,这样的情景是真正的对话互动吗？,1、组长激情主持，组员倾听接受2、骨干慷慨陈词，群众积极复合3、组员之间相互认同，观点比较趋同4、组员各有主见
3、，问题不能聚焦（碰撞与互助）,华爱华教授认为：是否有效的园本教研体现在三个方面：一、是否平等对话；二、是否有思想上的交锋；三、是否有归纳和提升。,主持人的智慧与作用,努力运用“去权威”“破平衡”、“无事生非”“欲擒故纵”等策略；引发组员思想上的碰撞；相信教研过程会因互动而精彩，会因互动而更具有生命力。针尖对麦芒,确立共同话题,话题是大家感兴趣和值得探讨的(必要性)话题具有一定的实践或理论价值（价值性）话题本身能够清晰、简洁地陈（明确性）话题能够分解为具体的、可供研究的小问题（实作性）话题所涉及到的具体问题在既定的时间和预确立共同话题（可能性）,倾听和分享,尊重言者，真心融入，相信每位教师的发言
4、都是有道理的学会容忍和沉默，不轻易打断对方关注思维的实际过程，辨清所述问题生成原因，让真知灼见“脱颖而出”捕捉灵感和推敲语言背后的意义,2、形成不同的 研究群体和活动形式、活动流程,把脉不同层面的教师现阶段的情感与需要,骨干型教师喜欢研究自己感兴趣与有困惑的领域，希望解惑与提升进取型教师想研究自己的特长教育领域 问题，希望进步与展示新教师盼望多听、多看、多锻炼，渴望在传、帮、带中尽快成熟，并有初生牛犊不怕虎的参与勇气都有想参与、想展示、想探讨、想解决问题与想找到成功的需要。,提供舞台 人人参与差异研训 各得其所畅所欲言 树立信心,创新研究样式：,创新样式表现在：活动主体的改变 活动方式的调整
5、活动的范围扩大,菜单式研究内容_ 选择专题、订单教研自助式研究团体_ 非常6+1、xx沙龙,营造现代、时尚的研究氛围,专业研网上行,休闲研南京行,教师节上来亮相,饮食文化活氛围,举重若轻的游戏形式，增添研训的趣味性问题碰撞，形式为：提问题、过三关、拿奖品思路碰撞，形式为：做总结、找关键、拓思路,头脑风暴式教研,以各种形式结成小组、起名、分工组织者确立研讨的主题各个组的每一名成员写出自己的体会同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来各组选派讲解员进行讲解，同大家分享组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。,考虑不同成长期教师、不同风格、不同个性教师的不同内容与形式 多重奏,多样的
6、活动流程设计：,媒体大搜索：自主式信息交流共享环节；,精彩十分：10分钟观摩介绍环节；,评头论足：集中性展示评价环节；,焦点访谈：现场执教后的即时研讨环节；,智力大冲浪：预设性集中学习环节；,玫瑰之约：后继活动部署与预约环节。,四、幼儿园教研组长的 专业素养与职责,“入得厨房，出得厅堂”是教育、教学的“佼佼者”是专业理论的演绎着，实践者、培训者,既是羊群中的羊又是“领头羊”“教师成长，组长有责”思想教师的思想，体验教师的体验 大胆尝试，锐意进取“一花独放不是春，百花齐放春满园”,协调关系的“过滤器”和“孵化器”,请分析：园长讲：每人做十件运动器械，学期末交流评奖。组长说：对大家说：园长讲叫你们每人做十件运动器具园长讲：做得怎么了组长说：她们还没交，某某说他做不来，烦死了。园长讲：那要抓紧哦！组长说：园长说，几号必须交,要评比的哦最后收上来的，好的拿到奖草草了事者不服气，评啥不给，我认为好。,经常照镜子注重自我反思_“教研反思”不断地激发自主发展的意识；不断地发现问题、诊断问题、改进问题 寻找到教研规律，提升教研活动的质量。,使教研成为对号的“加油站”让教研成为教师的需求 让教师体验教研的快乐 是教研管理者的核心职责,谢谢,
