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1、给学生一颗饱满多汁的柠檬一参与儿童文学培训有感海沧锦里小学黄春惠见秋风乍起，唐朝李蟒高歌“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜J李清照却低吟“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦更有陈子昂的慷慨悲壮“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下J可见，语文是一门很特别、很感性的课程，她用丰富多彩的语言描绘着i个个鲜活的形象、幅幅迷人的风景。它不仅是学问和概念的简洁记忆或理解，更是思维的浮想联翩和情感的汹涌澎湃.须要老师在教学中用自己声情并茂的引导，让学生和老师、学生和作品达到心灵上的共鸣，获得情感上的体验。现实教学中，许多老师通常会自己解读文本，带着主观印象，把一篇优秀的作品通过自
2、己的解读，嗡碎了咀烂了，再讲解给学生听。所给的不肯定是正确的,有时是脱离文本的“为能让学生记住学问点，老师挤干J文本感性的东西，拿出自认为总结归纳得很精辟的，干瘪的硬像，让学生抄写，识记，背诵。递给学生一颗榨干了汁水的“柠株干”，学生.便觉得索然无味，渐渐地，多彩多姿的语文课变得枯燥，让学生“想说爱你不简洁工语文教学，如何呈现给学生一颗饱满多汁的柠椽，是不是可以从以下几点进行尝试。.强调感性1.读中品悟，获得独特的体脸语言的撼力就在文本阅读本身,学生通过文本阅读，自我在心里进行想象，联想,获得独特的内心体验，形成显明的人物形象，从而受到情感上的薰陶。在语文教学中，应让学生在读中品，读中悟，亲身
3、经验情感改变的过程。比如执教六年级上册的山中访友，“及古桥对话，品悟德高望重”。老师问：你从文中哪些语句读出古桥的德高里亚，请把你的体会带进文中读一读。许多同学都读不出古桥的德高望重。这时，若引导学生回到生活中，对老人讲话是什么看法，会用什么语气，然后再读,信任感觉会大有不同。接着，“及知己交淡，想象人树相融”。作为一般话测试员的吴凤玉老师，通过范读课文，低回宛转，犹如天籁之音。学生沉醉其中，边听边绽开想象：仿佛看到了什么，听到了什么？引导学生走进情境，走进文本，体会关键词的表达效果，再通过朗读把感悟到的内化为自己的东西。留给学生的是颗鲜活的多汁的柠棣！再执教四年级上册搭石，老师让学生找出作者
4、赞美搭石的句子，抓关键词踏踏”、“漾漾”、“绰绰”，开启学生想象的才智之门,感受搭石的音乐美、图画美。再及朗读奇妙结合，在诵读中升华情感。课标在教学建议中仃这样的表述：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2 .敬重特性，激励多元化的阅读感受苏轼在千年以前就曾说过“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同或许有人看哈姆雷特是有着抑郁症的懦夫，有人看他是深思熟虑的勇士。鲁迅先生在评价红缕梦B时，也曾经说道学家里见的是淫，文人才子们看到的是情。,比如教学三年级上册6夜书所见
5、，读到“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明时，老师问：诗人在这深夜里突然从远处看到灯火卜.的儿童捉蟋蟀，会有什么感受？生：兴奋！师：是的，诗人肯定会兴奋的。请把后两句将再读下。生：（轻声，细读）生：我认为诗人此时应当是更加的孤独、哀痛,当然，诗人写到那两个儿童捉蟋妹玩得真快乐呀，他自1.1.当然也很兴奋！可是，诗人这时终归不在家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么兴奋的时候，就越会想起他的家乡和自己的童年。联系此时此刻，自己身在异乡，更加勾起了浓浓的思乡之情.师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年.那么，这首诗的其次句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人惦念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在
6、前两句中“动”了客情：在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。师：为什么诗中要写到“一灯明”？生：会给诗人带来暖和的感觉，江边夜深施亚，雷风瑟瑟，看到这暧暖的灯光无疑给诗人的内心带来了一丝劝慰和温馨。生：我的理解恰恰相反，此时此刻，诗人孤身一人，站在江边，看到对岸的灯光，更衬出自己的孤独孤独，思乡之情更加浓烈。在文本解读中，仁者见仁智者见智，老师要更加耐性的倾听孩子的声音，不要用自己的预设限制学生的感悟。因为学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。课标指出：讲文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的.因此，应当重视语
7、文的虞陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬歪学生在学习过程中的独特体喊。3 .理解性阅读及创建性阅读的统一现在有些老师过分强调创建性阅读，脱离了文本的本意。比如教学五年级人物描写一组“凤辣子”初见林武玉瓦在老师的引导下，学生通过抓住关键字词，理解到王熙凤是八面玲珑，阿谀奉承的反面人物，站在剧烈批判的角度。其实，不同的年龄段，读红楼梦会有不同的领悟。何不等学生长大之后，再回头读读，他会更全面的看待王熙风这个人物。经典不厌百回读啊！所以，老师在强调多元化解读文本的时候，变防止脱离文本的初衷，防止逐字逐句的深度分析及过度分析。二,感性及理性的统一个人要站得高，看得远，必须要仃正确的理性学问
8、来指导。才不会迷失方向，才会少走弯路,那么，在追求感性的同时，也应当有理性的思维.比如，写字训练，词语教学，句子仿写，把语文课分解成许多部分之后，要有一个整体的整合。既有扎扎实实地上，也有整体的理解.每一次的分，是以什么理论学问为指导，老师要有清楚的相识：这么多的分支，感性的相识,是为了合成什么样的整体的层面，学生要有深化的思索。正如梁启超的“三步精读法”：1.佛视文本写什么，抓出重难点。2.解剖一品读感受深的语句，突出重难点。3.会通一探究文章的成因，写作背景。这样，由表及里，感性及理性辩证统J我觉得语文是初升的朝阳，喷薄而出，霞光万道：语文是一颗草尖上久久不愿滴落的露珠，晶莹剔透，澄澈水灵：语文是黄昏天涯血色的夕阳，映照归者，染红山川。语文是古都洛阳国色天香的牡丹：语文是夜星下静谧的荷塘：语文是古道边长亭外无声的冷月：语文是林感玉泪珠下飞红万点的片片花瓣.语文就是音大里那一行白鹭：就是沉舟侧畔的千点白帆：就是寓岛一空无垠的大海中冲破波浪的渔船。那么，我们要留给学生怎样的讲文课？是否也这样的簇新水灵？
