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1、像孩子一样思考摘要：小学生是一个特殊的群体，尤其是低年级的小朋友，他们模仿能力较强，教师在教学课堂中的示范原本是想尽快的教会学生画画的方法和技能，但“示范”往往带给学生的是新颖和完美的东西，总是成为学生心中的榜样和要追求的目标，学生不用再仔细地观察、思考他们要画的对象。教师面对的是孩子，他们还不懂那么多深奥的道理，更不愿意整节课去听教师的长篇大论。爱玩是孩子的天性，你长篇大论不给他们时间去发挥他们就会厌烦，要是只是一味的去让他们发挥，他们没有那么长时间的自我约束能力。想要像儿童一样思考，必须主动了解孩子们的内心世界。幼儿的生活世界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性
2、的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。关键词：想象力,创造力,情感互动正文：我是一名刚刚参加工作的新教师,担任小学美术,工作最初,总觉得教小学美术是一件既简单又轻松的事,总觉得教小孩子们画画根本不用想太多，只要上课时画一画,和孩子们做做游戏,和他们玩到一起去就没有问题了。然而，当我真正踏上讲台给孩子们上了第一堂课后，才意识到，上好一节课没那么简单，让学生在课堂上跟随我的想法走没那么简单。一、把自己归置为零，向他人汲取经验英国的洛克说过：野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。听了其他有经验的老师上的课，感受了他们不同的教学方法，我
3、意识到美术教学与其他学科的教学一样，都耍以学生为主体，以提高他们的总体素质为最终的教学目标。并且，在新课程理念中，美术属于视觉艺术，即是用眼睛去观察、用心去体会、感受、分析和创造美术作品的艺术过程。我们在小学美术教学中，必须从新课程理念的高度、从学生发展和以学生为主体角度出发，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及想象力、创造力的发展，提高学生的综合素质，构建新的美术教学观。美术很特殊，不仅有相关的知识传授，另一方面还训练学生的动手能力，多方面培养小学生的想象力和创造力。因此，在思想方面我知道美术课堂不是教学生如何去画，而是学会用孩子们特有的思想、表达方式和他们交流。如何用孩子们的方式去
4、交流呢？小学生是一个特殊的群体，尤其是低年级的小朋友，他们模仿能力较强，教师在教学课堂中的示范原本是想尽快的教会学生画画的方法和技能，但“示范”往往带给学生的是新颖和完美的东西，总是成为学生心中的榜样和要追求的目标，学生不用再仔细地观察、思考他们要画的对象。形成学生一再的摹仿并且重复教师的示范过程。这样一来，就使学生失去了创造和研究学习的主动性，失去了观察能力和思考能力的发展机会。在教学中尽管我也要求学生不要画得和老师一样，但是学生对于这个要求往往束手无策，他们的作品始终受到教师示范作用的影响，结果是所有学生作品个个“千人一面”，全是“教师作品的翻版”。这就使学生失去了各种能发展的机会，限制了
5、学生创造力、想象力等的发展，我个人认为这样的美术是不成功的，或者说是失败的。如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。小学生很活泼，注意力不够集中、持久性更弱一些，而且概括的具体事物不够形象，然而他们的想象力无限，他们的绘画富有童真。二、清空固有的成人思想，吸收丰富的天真烂漫美国的杜威在经验与教育中曾说：我们的教育是同我们的生命一起开始的作为刚刚走出大学的新教师，我在看待他们的绘画作品时出现了一个很大的错误，没有透过孩子们的眼睛去看，因此表现的比较苛刻。儿童的绘画是天真烂漫的，在他们的想象中，作为教师不能直接要求他们用细节去描绘，也不能用透视
6、变形去辅导他们创作，只能让他们用自己一种原始的图形大概的概括事物的外部形状，画出的虽然东西飘忽不定，也不用要求他们能有多准确地到达应有的位置，才能让他们开怀地幻想和创新，因此，在低年级课堂教学上，不能够刻意去叫学生画什么，怎么画，而是要通过适当的引导让他们尽量大胆地发挥想象力去表现自己的画面。在绘画的内容上，低年级学生在绘画创作时，开始不知该画什么，这时候作为教师千万不可以告诉学生什么东西怎么画，而是通过提醒的方式告诉他们所有的东西都是美的，让他们尽情的画大胆地涂，先画你所认识的，或在你想象之中的。从这方面培养好他们的想象力和创造力。发掘这种天真奇妙的创造力，要尊重孩子，尊重他们神奇的幻想，尝
7、试用从他们的角度去看问题、想问题，才能做到在他们心灵中挖掘无尽的美的宝藏。让每个学生都热爱生活，画出生活中最美好的东西。培养发现美的、想象美，从而创造美的兴趣。美术的教学过程必须是一个情感的互动过程，也是激发和引导学生对美术产生兴趣爱好的过程，也是发掘学生全方面能力的过程，而在这个过程的挖掘中，我们作为新的教师，应当多方面的思考和尝试，这个过程也将是见证我们成长的一个过程。小学生是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为身体的弱小理应得到更多的爱护。同时我也给自己正确定位：“教师并非高大完美指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。”因此在之后的课堂中我开始采用用商讨式、议论式、
8、讨论时、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。在问题的讨论中我慢慢控制自己的想法，不再束缚幼儿,听到他们的不同意见时,我不急于指正或轻易反驳,而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案,这样他们敢发表自己的意见和看法，创作思路源源不断。三、像孩子一样思考，如成人一般引导法国的卢梭也在爱弥儿中这样说：多少熟悉一些生理学的基本原理和心理学的初步知识，对于带好孩子是不可缺少的。想要像儿童一样思考，必须主动了解孩子们的内心世界。幼儿的生活世界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼
9、儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。再者，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造。当我把蜜蜂比作“蜜蜂宝宝”时，幼儿会让它们害羞、哭泣，和蝴蝶、蜜蜂做游戏等。当我把花儿比作“花姐姐”时，幼儿会把它们比作花房子，给“蜜蜂宝宝”遮风挡雨。创造性活动是一种前无古人，后无来者的独特的思想行为，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中都得到信心的激励。孩子有天资差异的存在，老师在活动中要找出不易为常人所发现的创造金点，并
10、肆意夸张：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力得到不容置疑的肯定，他会在创造活动中竭尽全力。有的孩子天生爱创造，善于创造，然而他超一般人的奇特想象创造往往不受同伴和老师的接纳，有时甚至排斥，老师用语言对他的大胆无忌给予支持、鼓励，这不但增强此类幼儿的创造反应，而且会影响到全体幼儿，使他们也敢于创造、敢于表达，形成创造氛围。创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常是失败。我给孩子经常性的鼓励是：“没关系，你做得很好，下一次你会做得更好。”我认为，教师在课堂上不要一味的去向学生灌输专业的技能和专业知识。教师面对的是孩子，他们还不懂那么
11、多深奥的道理，更不愿意整节课去听教师的长篇大论。爱玩是孩子的天性，你长篇大论不给他们时间去发挥他们就会厌烦，要是只是一味的去让他们发挥，他们没有那么长时间的自我约束能力。我将继续努力学习美术课程标准，在实践中不断理解，不断提高认识水平，从课程改革的理念出发，改进我们的教育教学活动方式，将其作为一个整体加以贯彻，在给予整体优化的同时，真正在学习中不断更新自身的观念，为更全面地实施美术课程标准而努力！参考文献：1 .像艺术家一样思考王新强上外附属浙江宏达学校2 .儿童美术心理与教育布雷顿（美）江苏美术出版社3 .小学教育心理学教程闫江涛郑州大学出版社4 .有效教学-小学美术教学中的问题与对策徐健、成剑东北师范大学出版社
