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1、语文学科知识与教学能力,国家教师资格考试,第二部分 教学设计（3）,第三节 教学过程的设计与安排一、教学导入及切入设计（一）教学导入1.教学导入的含义教学导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入是能够引起学生注意、激发学生学习兴趣、明确学生学习目的和建立知识间联系的教学活动。课堂导入语要求要体现课文教学宗旨，具有一定的概括力，,第二章 教学设计的主要内容（2）,温习旧知，开启新课教学；要具有趣味性，能激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，缩小师生之间的心理距离。2.教学导入的作用教学导入的作用主要体现为集中学生注意、激发学生兴趣、明确教学目的、引导学生思维
2、四个方面。（1）集中学生注意导入的首要作用是抑制学生的、与教学无关的活动，将学生的注意力吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效地保持。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（2）激发学生兴趣兴趣是内在积极性的源泉，是主动求知的起点。趣味导入、设疑导入、与学生生活实际相关的导入等都有助于激发学生参与学习的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲和振奋的学习情绪，愉快而主动地投入学习。（3）明确教学目的课堂导入是一个使学生明确教学目的的过程。教师在设计导入时，以聚精荟萃的方式简练地揭示课文教学的本质问题，有助于学生在课堂伊始就有效把握住教学重点，明确,第二章 教学设计的主要内容（2）,学习的任务与要求，为
3、后续课堂教学做铺垫。（4）引导学生思维导入的最终结果是将学生的思维引入一个新的知识情境，导向一系列特定的教学问题。有效的导入设计是启发与定向的综合，它既能够在实际教学中点燃学生思维的火花，启迪学生思索、设想，又能够引导学生的思维沿着教师指引的方向逐步深入，为学生有效地理解课堂教学内容打下良好的基础。,第二章 教学设计的主要内容（2）,3.教学导入的方式方法（1）语言类导入法标题导入法一篇课文的题目是作者反复斟酌的结果。题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括，从标题导入可以窥指全文的“奥秘”，能起到开门见山、抓住重点、帮助学生定向思维的作用。因此，导入时可引导学生分析文章标题，迅速探求文章的中心
4、问题，唤起学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力。,第二章 教学设计的主要内容（2）,标题导入大致分可分为三种情况： 一是释名物的标题导入法适用于标题涉及人名、地名、物名，而学生对这些名称并不清楚了解的课文，如藤野先生苏州园林哥白尼。二是释题意。释题意的标题导入法适用于部分文题含义艰涩难懂或意有所指的课文，如始得西山宴游记。三是析结构。析结构的标题导入法即由分析课文标题的结构入手，了解课文主要内容，如过秦论题目结构倒置，实为“论秦过”。,第二章 教学设计的主要内容（2）,故事导入法故事自身情节曲折、充满意趣、寓意无穷、引人深思的特点，极易引发学生的好奇心。借助与课文内容相关的故事设计教学导入，有助于
5、学生快速进入课文的阅读与学习。常见的故事导入法形式有轶事法、介绍作者及课文背景故事、联系时事热点等。问题导入法问题导入法是指教师根据教学内容设计问题、创设情境，引导学生思辨，激发学生的学习兴趣，调动学生积极思,第二章 教学设计的主要内容（2）,考，活跃课堂气氛的导入方法。设计问题导入的关键在于教师所提出的问题的设计上。教师所设计的问题鲜明突出，能抓住学生心理，使学生形成情感共鸣，就更能引起学生的积极思考，让学生形成深入探究的意愿，从而导入新课教学。相反，如果教师所提问题偏离课文教学重点，脱离学生实际，就无法形成良好的导入效果。悬念导入法悬念导入法是指教师针对与课文教学相关的、未知的问题和现象，
6、制造悬念，激发学生兴趣，启发学生思考并表达,第二章 教学设计的主要内容（2）,的导入方法。教师所设置的悬念应在出人意料的基础上，展示矛盾，激发学生心理上的焦虑、渴望与兴奋的情绪；应从学生的“最近发展区”出发，难度适宜，否则悬念难度低，难以引发学生兴趣，悬念难度高，又会使学生无从下手，降低学生思考学习的积极性。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（2）活动类导入游戏导入法游戏导入法是指教师利用学生爱玩游戏的心理，通过创设与探究内容有关的游戏活动，激发学生研究欲望的一种导入方法。利用游戏导入教学，能很好地激发学生的学习兴趣，引导学生亲身体验需要探究的问题。实验导入法实验导入法通过实验导入，引导学生
7、亲眼看到与课文教学内容相关的实验现象，从而诱发学生探索的兴趣。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（3）媒体类导入媒体类导入主要包括图片导入法、音频导入法、视频导入法三类。图片导入法图片导入法是指运用多媒体设备展示形象直观的、与课文教学相关的图片，使学生直观感受在课堂环境内看不到或想不到的一系列景象，从而产生身临其境之感，快速进入课文情境的教学导入方法。,第二章 教学设计的主要内容（2）,音频导入法音频导入法是指运用多媒体设备播放适用于课文教学的音乐、朗读等，营造课堂教学氛围，使学生杂听的过程中产生联想，激发学生的情感共鸣的教学导入方法。视频导入法视频导入法是指运用多媒体设备播放影视资料，借助
8、直观具体、生动形象的视频内容，丰富教学内容，强化学生的观察与思考能力，进入新课学习的教学导入方法。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（二）教学切入1.教学切入的含义教学切入是指教师结合语文学科特点、课文信息、教学内容等多方面因素，确定教学内容的重、难点，从中寻找解读课文、教授课文的“突破口”，选取一种或几种教学切入点，切入并展开对全篇课文的发散思考与解读的教学活动。,第二章 教学设计的主要内容（2）,2.教学切入点的选择（1）从文眼切入抓住文章之“眼”切入课文教学，对学生提纲挈领、理解文章深意大有裨益。（2）从关键词、句切入关键词、句、段能够集中揭示文章的重心、能够表达情感塑造形象、能够展现
9、文章风格。关键词、句、段是一篇文章的神经中枢和信息节点。教学时抓住这些关键之处，就能够帮助学生理解文章主旨及写作技巧。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（3）从学生的兴趣点切入以小说教学为例，传统教学总是遵循者故事情节发展的顺序进行。按部就班、循规蹈矩的教学模式会逐渐消磨掉学生最初的学习兴趣与积极性。事实上，我们的教学完全可以打破陈规，直接从学生的兴趣点入手，适应学生需求展开教学。（4）从文章的插图切入现行的中学语文教材，对部分课文配有插图，教师如能充分利用，作为入文的教学手段，就可以达到良好的教学效,第二章 教学设计的主要内容（2）,果。一般做法是在导入新课之前，让学生认真欣赏和仔细观察插
10、图，培养学生的形象思维，然后让学生把插图用口头语言讲述出来。这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，让大家对照比较：自己是怎么讲的，作者又是怎么写的，作者笔下的内容之生动，语言之精彩，手法之高超，经教师稍微剖析，学生就心领神会，豁然开朗了，这种领悟是自悟自得，效果特佳。教学切入点还可以从学生的质疑、文章的线索与结构、不,第二章 教学设计的主要内容（2）,同文章间的比较等方面选取。具体到某一篇文章，其选取策略自然也是灵活多样的。只要能够激发学生对语文学习的热情和求知欲，使学生逐步理解掌握课文内容，其切入点的选择就都是合理的。二、教学内容的安排及教学技
11、艺的设计（一）教学内容的安排1.语文教学内容确定的原则（1）系统性原则教学内容的安排要尽可能地灵活、开放。不要仅仅局限于,第二章 教学设计的主要内容（2）,所谓的语文知识层面上，只教一些毫无思维价值的字、词、句、段的理解和言语运用的理论，最重要的是要尽可能营造一些言语学习的环境，鼓励学生多听、勤说、多看、多写，达到能听、会说、能读、会写的能力层面。（2）适用性原则我们在教学过程中面对的是不同性格的学生个体，他们的言语思维和语文能力都有不同的特点，最大的现实也在于每个人的语文知识层面不同，对语文课的需求也不相同。因此，教学内容的确定还应从每个学生的实际情况出发，尽可能地满足每个学生的求知需求。,
12、第二章 教学设计的主要内容（2）,（3）开放性原则学校教育中各学科教学都要以学生的一定智力为基础，在教学过程中又要不断开发学生的智力。反映到语文教学上，就表现为语文和思维的相互依存和相互促进。2.确立语文教学内容的思路确立语文教学内容的思路，可从以下四个方面入手。（1）要确立语文教学内容的思路，应读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容。（2）要确立语文教学内容的思路，应把握文体特征，确定课堂教学内容。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（3）要确立语文教学内容的思路，应解读文章标题，探测课堂教学内容。（4）要确立语文教学内容的思路，应尊重独特体验，把握课堂教学内容。在确定课堂教学内容时，教师可以将以
13、上海四个方面综合起来展开系统思考。在实际操作过程中，可以依照“先反复细心读文本，再猜读标题，然后看文体特征，最后看编辑意图”的思维流程来确定课堂教学内容。这样做，一则可以培养教师的独立思考能力，不断提高教师的课堂教学,第二章 教学设计的主要内容（2）,智慧；二则有利于教师形成良好的读书习惯，促进教师坚持从文本出发来设计教学问题，不至于完全被教师用书左右而僵化了教学思想。（二）教学技艺的设计1.课堂讲授的语言技艺课堂教学讲授的语言技艺主要体现在以下五点。（1）言之有物在语文教学中，教师讲课应言之有物，论之有实，而不能夸夸其谈，或信口开河，或空发议论，或离题太远，而应,第二章 教学设计的主要内容（
14、2）,根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人逸事等，最大限度地充实教学内容。（2）具有逻辑性和程序性语文教学必须以教学内容的逻辑性为基础。教师先讲什么，再讲什么；先指导什么，接着练什么，继而练什么，教师必须有切实具体的打算安排，环环相扣，层次分明，循序渐进。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（3）能引发学生思考教师的语言能引发学生思考并让他们有所领悟。在语文课堂教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内在动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们
15、融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课堂提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性问题提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的,第二章 教学设计的主要内容（2）,引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。（4）富有感情教师教学语言要恰当地表达出褒贬评价和感情，不能置身于课文之外，不能对学生麻木不仁。教师的情感对学生有直接的感染作用，情感是学生、教师、教材三者之间的催化剂和粘合剂。教师进入角色、挥洒真情就能成为语言教学艺术化的关键所在。（5）具有节奏感语文教师要紧扣教材语言特色，在课堂上用好教学语言，,第二章 教学设计
16、的主要内容（2）,使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，切忌平铺直叙，平淡无奇，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。2.课堂讲授的非语言技巧课堂讲授的非语言技巧包括了教师的面部表情、目光注视、动作姿态、个人修饰及教师的倾听、教师的板书技艺等。在课堂上教师的非语言行为是教师课堂语言行为的补充，,第二章 教学设计的主要内容（2）,对教师的教学起着次要和辅助作用，教师运用得当读学生的学习有着重要作用。3.课堂教学的评述技艺（1）课堂教学评述技艺的含义语文课堂教学中的评述技艺是指在语文课堂教学
17、中，针对学生的答问，教师做出恰如其分的评述，或肯定，或纠偏，或解释，或加工，或补充。评述目的在于激励学生开动脑筋积极发言，同时使教学语言更缜密、更多样、更生动，从而增强学生听课的效果，提高教师讲课的质量。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（2）课堂教学评述的原则捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维教师在学生回答问题时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。积极回应，明确观点，扩展学生思维在设计课堂教学评述时，教师应具有合理引导并积极回应学生，明确观点，同时保护好学生回答问题的积极性的意识，使学生在实际教学中，既能踊跃回答问题，又能避免陷于发
18、言漫无边际、正误不分的误区。,第二章 教学设计的主要内容（2）,延迟回应，鼓励学生，引导学生思考在学生回答错误或是回答有困难时，教师不宜急于让其他学生补充、完善，而应该及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答问题的铺垫性的问题，让回答有困难的学生继续思考、回答。较为理想的做法是，在学生回答错误时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，了解学生在思考什么，在怎样思考。以这种方式启发学生反思回答的过程，有助于培养学生良好的思维习惯，引导学生监控自己的学习过程，,第二章 教学设计的主要内容（2）,
19、并使学生通过反思自己的思维过程，获得思考的策略。（3）课堂教学评述的方式引发引发是指针对学生回答中的错误或疏漏之处，教师因势利导，点拨启智，关键是引导学生自己否定错误的说法，或弥补疏漏的评述方式。换述换述是指在学生以某种表达方式各抒己见后，教师随机地,第二章 教学设计的主要内容（2）,更换一种表达方式来做总结，使语言简洁明快，切中肯綮，使学生一听就明白的评述方式。反复反复是指教师针对学生的回答，将它或其中的词语再重复说一遍，特别是重点、难点一定要重复一遍，以引起学生的注意的评述方式。反复是语文教学中的常见评述方式。顶释顶释是指当学生说了一句概括性较强的话后，教师用顶真的形式导出第二句加以补充和
20、解释，使语言形象生动，激发学生的兴趣的评述方式。,第二章 教学设计的主要内容（2）,回应根据表意的隐显，回应可以分为直接回应和间接回应两类。直接回应是指教师对学生的学习结果进行正面的、直截了当的评点和评价的方式。它可以分为肯定式、否定式、肯定否定式和补充式等小类。间接回应是指教师对学生的学习结果不做直接评点，而在其语言中隐含了回应意思的一种方式。这种回应具有委婉的特点，多适用于否定的内容。其表达形式有多种，如教师可在提问或要求中蕴含回应的态度。,第二章 教学设计的主要内容（2）,三、教学收束及作业布置（一）教学收束1.教学收束的作用教学收束是一堂课的结尾，又是下一节课潜在的开始。教学收束阶段的
21、结束语和导语首尾相应，二者同属于教学过程中不可分割的有机组成部分，缺一不可。结束语有着明确重点、梳理思路、总结规律、提炼升华等导语所无法替代的作用，好的结束语能给学生余音绕梁、流连忘返之感，其重要性不可低估，值得重视。,第二章 教学设计的主要内容（2）,2.教学收束设计的原则（1）简洁明了的原则设计教学结束语第一要遵守的原则就是简练紧凑，精当扼要。无论课堂教学容量如何庞大，文章结构如何繁复，教师都应引导学生学会抽丝剥茧，用精练准确的语言归纳全文的思想内容，概括文章的写作特色。（2）突出重点的原则好的结束语应该围绕教学目标、教学重点和教学难点进行设计。既不旁逸斜出，更不能强拉硬拽，应把这节课教学
22、,第二章 教学设计的主要内容（2）,的重点内容凸显出来，使学生一听就能知道这节课应重点获取的信息、学习的内容是否真正地学习并掌握了。（3）启思引智的原则结束语应根据课文的思想内容和人物线索，引导学生由课内向课外延伸、拓展，通过一次次的启思引导，让学生渐趋知道语文学习的真谛不在对教科书中几篇文章的理解，而在能借助课堂上的语文学习读懂人生、读懂社会。明白课堂教学仅仅是语文学习的起点，真正的语文学习不在课内而在课外，甚至是贯穿于生命的始终。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（4）前后照应原则设计结束语时一定不要忘记课堂开始时的导入语，一节课的结束语要与课堂教学导入环节的导入语形成首尾呼应、回环往复
23、、浑然一体的效果。这里所说的照应是指课堂教学结构、教学方法上的照应，前有暗示、后有交代，先有伏笔，后有说明。（5）激励渲染的原则教学结语的情感，源于教师对教材的深刻理解和准确把握，在正确表达教材思想内容的同时，准确恰当地传达蕴含,第二章 教学设计的主要内容（2）,其中的情感因素，使学生得到感情上的体验。这就要求教师在使用结束语时，应根据教材的内容和学生情况，适当地控制语音的高低、音调和说话的节奏速度。3.课堂收束的类型（1）阅读式收束阅读按不同的类别可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读、延伸阅读、比较阅读、朗读、默读等不同的形式。个人阅读主要是能培养学生阅读的质量和水平。分组阅读能最大限度地调动
24、学生的参与意识。整体阅读能突出文章的气势，适合说理文教学，在课堂结束时能把气氛推向高潮。,第二章 教学设计的主要内容（2）,延伸阅读即阅读了某位作家的某一作品后，就要再延伸阅读这位作家的有关资料或其他作品，使学生能够得到对这位作家及其作品较为全面的印象。比较阅读就是把内容、风格等相近或相对的作品放在一起比较阅读的方法，以此来品味作品之间的异同。（2）归纳式收束学生往往不善于对所学知识进行整理归纳，这不利于知识的巩固。归纳式收束就是教师用准确精炼的语言，对教学,第二章 教学设计的主要内容（2）,内容的重点及难点作出归纳总结，以使学生明白知识线索，巩固知识内容，加深理解，强化记忆，从而对所学知识有
25、着新的认识。（3）悬念式收束课堂教学的收尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意犹未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。（4）作业式收束,第二章 教学设计的主要内容（2）,一节课即将结束，教师可以给学生布置作业，这是当今课堂最常用的结束方法。布置作业，形式上可以是书面作业，也可以是口头作业；内容上可以选取课后练习题，也可以选取当堂所讲知识。（5）比较式收束比较式结束语就是一篇课文或一个单元教学内容的结束阶段，从文章的体裁、内容、结构、表达、立意等方面，有所侧重地与另一篇课文或一个单元进行对照分析，
26、概括出它们的相似点与不同点，从中总结书规律，把握不同的风,第二章 教学设计的主要内容（2）,格和特点，有利于学生加深对课文的理解，有利于学生掌握多种知识和学会运用多角度的写作技巧。运用比较式结束语，重要的问题是选准相似的教学内容和文章结构，在找准共性之后，特别要强调它们的个性特色和不同的写作风格，讲明它们各自的长处和优势，切忌把相似点不甚明显的课文内容进行生搬硬套、牵强附会的比较。更不要毫无根据地说长道短，做厚此薄彼的随意评述。（6）拓展式收束语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的,第二章 教学设计的主要内容（2）,视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不
27、足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用很简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。教学结束语方式是多种多样的，各有特色，但无论选用何种方式，都必须依据课文的内容、体裁和学生的特点而定，必须是整堂课和整篇课文教学的有机组成部分。（二）作业布置1.作业的含义,第二章 教学设计的主要内容（2）,作业是学生运用知识解决问题、巩固已学知识，布置作业的目的在于培养学生掌握知识与解决问题的能力；作业是激发学生学习兴趣的和培养学生良好习惯的重要平台，布置作业和批改作业是教师检查教学效果，反馈教学效果，提高教学效果，改进教学方法的途径之一。2.作业布置的原则作业的布置，是教师的教学
28、思想与教育机智的体现，其容量和难易程度都会对学生产生一定的影响。教师要全面思考、精心设计，不能草草了事。作业布置要遵循以下原则：,第二章 教学设计的主要内容（2）,（1）目的性作业的布置应体现课堂教学要达到的教学目标，学生通过作业能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。（2）针对性针对教材和学生实际，教师要精心选择作业题。太难会使学生无从下手，太简单则降低了教学的要求，会影响学生对知识的把握。（3）趣味性兴趣能激发学生的学习动机，吸引自制力尚处于薄弱阶段的学生，让他们以愉快的心情完成每次作业。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（4）层次性学生的水平存在一定的差异性，这就要求作业的布置要体
29、现层次性。（5）多样性作业的形式要新颖灵活、不拘一格。除了传统的手写作业以外，应适当地运用口头练习（复述、讲故事等）、表演练习（小品、话剧）、实际操作（课外实验、观察、测量、制作）等多种作业形式。（6）开放性,第二章 教学设计的主要内容（2）,新课程改革要求大部分作业应突出开放性和探究性，即学生解答问题时要有一定的思考和时间，作业答案要具有一定的开放性。3.作业批改的要求教师批改作业时，应遵循以下要求：（1）教师要按时收发作业，及时批改作业。（2）作业质量宜采用等级评价，重视作业评判的过程和激励性。（3）要有定期的作业讲评，针对问题要认真记录和分析，,第二章 教学设计的主要内容（2）,并集中讲
30、解。（4）教师采用灵活多样的方式批改作业，力争使所有学生获得同一质量的辅导。四、教学板书设计（一）教学板书的含义板书设计是对黑板版面书写的设想和规划，包括板书和图示两个方面的内容。有经验的语文教师都十分讲究板书图示的设计和使用。语文版书作为辅助课堂教学口语表达的主要手段，其“助手”功能决定了板书设计的意义：能用,第二章 教学设计的主要内容（2）,较快的速度吸引学生的注意力，把学生顺利引入教学的情境；能用精要的书面语言与直观、清晰的形式帮助学生理解与识记；能明晰地教给学生思维的方式，开启学生的智力；是为学生提供词语概括与归纳的最好示范，以实例反映教师炼字炼句的功夫。每一位现代语文教师都应该具有高
31、水平的语文版书图示设计技能。（二）教学板书设计的原则1.目的性与针对性原则无论是使用传统板书还是多媒体板书，都要依据教学目标,第二章 教学设计的主要内容（2）,与教学内容的特点，恰当地选择板书类型，清晰地呈现重点教学信息，有针对性地进行板书设计。半数存在的全部价值在于它能有的放矢地体现教学意图，揭示教学重点，从而提高教学质量与效率。如教学目标是指导学生理清文章情节，明晰文章脉络，那么以文章思路为主体设计板书就能很好地呈现出板书的针对性，突出教学的目的性。2.直观性与形象性的原则板书对学生是一种视觉刺激，设计得越形象有趣，越能引起学生的注意，在不知不觉中加深了学生对课文内容的理解和记忆。,第二章
32、 教学设计的主要内容（2）,3.条理性与清晰性的原则板书具有对教材进行概括与总结的作用。借助板书学生能更好地领会教师讲授的内容。设计板书时除突出教材主要内容外，也应讲究板书的布局，尽可能地按顺序、有条理、清晰地呈现出所授教学内容间的逻辑层次。4.精要性与新颖性的原则好的板书是不必面面俱到的，用精练简洁的文字或符号高度概括复杂分课文内容，往往能起到以简驭繁、语约义丰的效果。在关注精要简约的同时，还要注意板书的新颖性，板书,第二章 教学设计的主要内容（2）,的设计可以利用“陌生化”的艺术手法为学生创设出学习的期待视野。5.示范性与易懂性的原则板书的作用是为了帮助学生借助提纲挈领、形象简洁的文字符号
33、更好地理解教学内容，同时它还有向学生展示教学思路，指导学习方法的示范作用。因此，板书设计就要符合学生的知识水平，年龄特点及接受能力，使学生容易看懂。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（三）教学板书设计的常用类型1.根据板书的作用分根据板书的作用分，有主板书和副板书。主板书，也叫基本板书，中心板书、要目板书，是体现教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，一般保留到课堂教学的结束。副板书，也叫附属板书、辅助板书、注释版书，是针对主板书的具体补充或辅助说明，通常根据课堂教学需要和学生反馈随机出现，在教学过程中随时檫去或择要保留。,第二章 教学设计的主要内容（2）,主副板书位置的安
34、排一般有两种。一种是把黑板分成左、中、右三部分，左右两边是副板书，中间是主板书。另一种是把黑板分成左右两部分，左边为主板书，右边为副板书。主板书营安排在黑板的主要位置，占据大部分的空间。2.根据板书表述的内容分主要有词语锤炼式、结构提纲式、故事情节式、人物形象式、说明程序式、综合式板书等。（1）词语锤炼式是以体现课文中关键词为主的板书。这种板书便于学生掌握字词句基础知识和积累精当用词。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（2）结构提纲式是以揭示课文脉络结构为主的板书。这种板书提纲挈领，便于学生从总体上掌握课文的结构特点和脉络层次。（3）故事情节式是以展示小说故事情节为主的板书。这种板书利于学生
35、清楚地了解故事梗概、理解课文内容。（4）人物形象式是以展示人物性格特征为主的板书。这种板书能帮助学生掌握人物性格特征，理解作品通过人物所反映的主题思想。（5）说明程序式是指体现说明文说明顺序的板书。这种,第二章 教学设计的主要内容（2）,板书便于学生对说明文说明顺序的掌握。（6）综合式是指体现课文内容、结构、写法等各方面教学要点的板书。这种板书便于学生全面掌握课文内容。3.根据板书的形式分主要有并列式和从属式、演绎式和归纳式、对称式和偏正式、递进式和回环式、对比式和照应式。（1）并列式和从属式并列式是以条文形式出现的板书，其特点是条文之间呈并列关系，格式整齐，眉目清楚。文章结构形式属并列关系,
36、第二章 教学设计的主要内容（2）,的常用此式。从属式是由总到分逐层展开的板书，特点是能揭示出主从类属关系，结构严谨。（2）演绎式和归纳式演绎式是按照教材内容所含的演绎推理过程设计的板书，特点是能显示各部分之间的逻辑关系，证明性和说服力强。归纳式板书时由分到总逐步归纳的板书，特点是概括性强。（3）对称式和偏正式对称式板书时对称地安排版面内容的板书。特点是形式整齐，条理分明，易于记忆。偏正式板书是一侧书写主要内,第二章 教学设计的主要内容（2）,容，另一侧兼顾其他内容的板书，特点是内容全面，但主次分明，重点突出。（4）递进式和回环式递进式是逐层推进、逐步展示课文思想内容的板书。特点是层次清晰，便于
37、把握作者意图。回环式是采用回旋和循环的形式揭示课文内容间关系的板书。特点是化抽象为形象，直观易懂，哲理性强。（5）对比式和照应式对比式板书是以正反对比的形式呈现教材内容的板书。特,第二章 教学设计的主要内容（2）,点是对比强烈，能突出课文中心，加深理解。4.根据板书呈现的手段分主要有文字式、表解式、表格式、图示式等。第四节 教案写作语文教案是语文教学设计的书面成果，是教师在授课前准备的教学方案，是课堂教学的主要依据。具有语文教案设计技能是语文教师的基本功之一。一、教案设计的类型从不同的角度划分，教案可分为多种类型。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（一）详细教案、简明教案和微型教案1.详细教
38、案详细教案内容周详全面，近乎于讲稿。它对教学内容、教学过程、教学方式方法、师生互动等各方面设计都要求写得十分详细。同时对每一个教学细节，要提出的问题，问题的答案乃至各环节之间衔接的语言，都经过精心设计，详细记录在教案里。详细教案的设计需用较多的时间和精力，但有利于教师驾驭教学。因此，详细教案更适合于职前师范生或刚走上工作岗位、教学经验较少的年轻老师。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（2）简明教案简明教案简称“简案”，又叫教学提纲。它的文字比较精练，篇幅比较短小，只写出最基本、最重要的内容。它只宜于对课文和课堂有较高驾驭能力的教师采用。（3）微型教案也称卡片教案。其内容只涉及最基本的教学步骤
39、和简明的板书。微型教案内容简洁，形式醒目，取放自如，便于教师临场发挥。,第二章 教学设计的主要内容（2）,（二）知识型教案、教法型教案和综合型教案根据内容差异，教案可分为知识型教案、教法型教案和综合型教案。1.知识型教案知识型教案的内容是语文知识的汇集，或是教学参考资料的摘录。包括题解、作者简介、时代背景、生字新词、层次结构、段落大意、逐段分析、全文总括、中心思想、写作特点等。如果是文言文，还有串讲和译注等内容。详细的甚至写成讲稿。这类教案，资料性、文献性强，是一种,第二章 教学设计的主要内容（2）,静态的教案，有人称之为“资料教案”。其优点是知识相对稳定，便于长期保存，反复使用，缺点是只写“
40、教什么”，没有写出“怎样教”，缺乏教学个性。2.教法型教案教法型教案的内容注重教学过程的设计和教学方法的运用。包括简述教学目标、教学过程，确定教学重、难点，设计提问、点拨、解难，注重板书，补充练习和检测题目等。这类教案针对性强，是根据教师和学生实际编写的，具有较强的教学个性，是一种动态的教案。优点是注重“怎样,第二章 教学设计的主要内容（2）,教”，便于施教过程中双边活动的实际操作，缺点是知识性不强。3.综合型教案综合型教案是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案，其内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求“教什么”和“怎样教”有机结合，语文知识共性和教学特点个性有机结合。无论是对
41、于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡的。,第二章 教学设计的主要内容（2）,二、教案的结构与内容语文教案的整体结构一般分为两大部分，即课题计划、课时计划。（一）课题计划课题计划是指教学一个单元或一篇课文的整体计划。课题计划通常包括课题、教学目的、课型、重点难点、教学方法、教具、课时安排等内容。1.课题。是指单元或课文、作文的题目。2.教学目的。通常从知识与能力、过程与方法、情感态度,第二章 教学设计的主要内容（2）,与价值观三个方面陈述，可分行排列。3.课型。通常分为两类，一类是在一堂课里同时完成两项或两项以上教学任务的综合型课程，称为综合课；另一类是在一堂课里主要完成一项教学
42、任务的单一型课程。其中，在单一型课程中，以讲授新教材为主的属于新授课，以复习旧知识为主的属于复习课，以练习技能技巧（作文、作业）为主的属于练习课，以分析作业或讲评作文为主的属于作业分析课，以考试考查为主的属于检查课等。因此，如果课程属于单一型，应具体标明是哪一种课型。,第二章 教学设计的主要内容（2）,4.重点、难点。此处应分项列出课题的教学重点与教学难点。5.教学方法。此处应说明整个教学过程中主要运用的教学方法，如讲述法、讨论法、朗读法等。6.教具。此处应说明课题教学中所需要运用的教具，包括电化教具、多媒体等。7.课时安排。应写明课题教学所需课时数及教学步骤、教学内容等。,第二章 教学设计的
43、主要内容（2）,（二）课时计划课时计划是指一个课时的教学计划。课时计划通常包括课时、教学目标、重点、难点、教学过程、板书设计、教学后记等内容。1.课时。此处应注明本课时是整个课题教学中的第几课时。2.教学目标。此处教学目标应为本课时为实现整个课题教学目标所应达到的具体教学目标。3.重点、难点。此处重点、难点是指本课时教学的重点、难点。,第二章 教学设计的主要内容（2）,4.教学过程。此处教学过程又称教学进程、教学程序，主要包括教学要点、教学步骤、教学内容、教学方式等。教学要点是指列出教学的几件大事，即概括性地揭示本课时的主要教学内容及教学方式，如“导入新课；简介作者及背景；处理生字词；朗读课文
44、；讲析课文第一大部分；布置作业”。教学步骤与教学内容是教案的主体部分，教师要设计总体的教学思路，围绕这条思路，考虑教学内容实施的具体步骤与环节。教学步骤一般包括导入、讲解、提问、讨论、总结、布置作业等。同时，要兼顾教师的指导、,第二章 教学设计的主要内容（2）,学生的听说读写思活动、多媒体手段的运用、复习、练习等具体教学环节，并估计各个环节所需的时间。5.板书设计。每个课时的板书属于“课时板书”，课分散写在教学步骤之中，或另外写在于教学步骤平行的备课稿纸右侧，也可集中写在本课时计划教学过程部分的最后。最后一个课时计划中可写上全课题总的板书，称为“课题板书”。6.教学后记。教学后记又称教后记、教
45、学小结或教学回顾，是教学设计实施情况的小结。主要为以后的教学提供可,第二章 教学设计的主要内容（2）,以借鉴的资料。有的教师多次写教后记，往往又写为“又记”“再记”。写教后记有利于教师积累经验，改进教学，促进教师专业成长。除此之外，教案中还要注明日期、执教教师、年级、班级等。需要说明的是，语文教案没有固定格式。从使用的角度来说，教案是教学活动的预设案，教学中应尽量照案施教，发挥教案的作用；同时又可根据变化着的教学实际对教学方案进行随机调整，做到既要以教案为依据，又不要受教案的束缚。,第二章 教学设计的主要内容（2）,三、教案编写基本要点语文教案的编写必须把握如下要点：1.目标准确确立教学目标是
46、为了解决“为什么教”的问题。要吃透“两头”（教材和学生），恰当确定教学目标，表述要简洁明确。2.内容充实教学内容的选择与确定是解决“教什么”的问题。教学内容要具体化，实实在在，项项落实。,第二章 教学设计的主要内容（2）,3.重点突出每节课重点解决什么问题，要鲜明地提出并加大解决力度。不可面面俱到，样样都抓。4.思路清晰教学思路是解决“怎么教”的问题。教学内容的先、后、详、略要了然纸上，教学结构的处理、教学程序的安排等，要清晰明了。5.衔接自然每一教学环节之间要衔接自然，环环相扣。特别是要注意过渡语的设计。,第二章 教学设计的主要内容（2）,6.方法灵活教学方法的选择是进一步解决“怎么教”的问题。在充分发挥教师的主导作用与确立学生的主体地位的基础上，应注意教法与学法的统一，灵活选择教学方法。7.留有余地教案是教学“预设”的结果，备课时充分考虑可能发生的各种情况，并在教案中有所反映。教学的“生成”内容，也应在教案中呈现。教案书写时要在右侧适当空出部分版面，便于施教过程中修改、调整和补充。,第二章 教学设计的主要内容（2）,
