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1、单元解读,统编教材语文四年级下册第五单元,一、单元概述,本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的写作方法进行实践。,一、单元概述,本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察
2、描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。,二、单元主要教学目标,综合本单元的语文要素、单元主题、教学内容等因素，本单元的教学目标设定如下： 1.认识10个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写24个词语。 2.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。 3.能结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法。 4.能画出某处景物的参观路线并按顺序说一说；按照一定顺序介绍一处景物。 5.能按照游览
3、的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。,三、单元教学重难点,依据本单元语文要素及单元教学目标，单元教学重难点设定如下： 1. 能结合课文内容，了解按照景物变化的顺序和游览的顺序写景的方法。 2. 结合课文内容，体会作者是怎么把重点景物的特点写清楚的。 3. 能按照游览的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。,四、单元教学策略,策略一：借助关键语句，理清写景顺序。本单元语文要素是了解课文按一定顺序写景的方法，一篇课文的课后题以及两篇习作例文的旁批、课后题都提示学生理清游览顺序。这就要求学生抓住记金华的双龙洞颐和园七月的天山中起过渡作用的句子，补充路线图，理清游览顺序，了
4、解写法。,四、单元教学策略,策略二：读中悟写，读写迁移。本单元是习作单元，要通过课文的阅读了解写作方法。海上日出应通过阅读日出景象体会按太阳变化的顺序写景的方法；记金华的双龙洞应通过阅读了解按游览顺序写景的方法，体会作者如何把孔隙特点写清楚的方法。学习“交流平台”和“初试身手”，要迁移从课文中梳理的写法，进行初次练习。,策略三：借助路线图，梳理游览顺序。本单元课文记金华的双龙洞，习作例文颐和园的课后题都要求学生补充路线图，“初试身手”要求学生画出某处景物的参观路线并按顺序说一说。习作时，可指导学生画出路线图，梳理游览顺序，为顺利完成习作打好基础。,四、单元教学策略,五、各板块教学目标,第16课
5、海上日出： 1.认识“扩、刹”等4个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。 2.默读课文，能说出日出时的景象。 3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。,五、各板块教学目标,第17课记金华的双龙洞： 1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。 2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。,五、各板块教学目标,“交流平台”与“初试身手”： 1.能结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法。 2.能画出某处景物的参观
6、路线并按顺序说一说。 3.按照一定顺序介绍一处景物。,五、各板块教学目标,“习作例文”与“习作”： 1.抓住关键语句，了解作者按游览的顺序写景的方法，并用同样的方法写景物。 2.阅读重点段落，体会抓住特点写重点景物的方法。 3.能把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。 4.能与同伴交换习作，尝试交流评改，并提出修改意见。,六、教学建议及需要注意的问题,第一，让学生了解“按游览的顺序写景物”，应贯穿在整个单元的教学过程中。本单元的主要任务是按游览顺序写一个地方，培养学生按顺序写景物的能力。教学时，教师应该牢牢把握单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培
7、养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。课文教学中，内容理解、语言积累不必作过多要求。整体来说，就是先“了解课文按一定顺序写景物的方法”，再通过练笔，尝试“按游览顺序写景物”。,第二，注意各部分的教学要体现整体性。注意“交流平台”和“初试身手”的整合。“交流平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让学生尝试运用，从认识写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托，共同为学生完成本单元习作提供学习“支架”。,六、教学建议及需要注意的问题,注意“习作例文”与“单元习作”的整合。“习作例文”不同于略读课文，重在“用”，突出例文所采用的写法，强调在“习作”中迁移运用。“习作例文”可以根据需要贯穿单元习作
8、的全过程。比如，在写法指导环节，借助例文中的过渡句，把游览过程写清楚，写生动；借助例文重点段，学会选择重点景物写清特点。在习作评改环节，借助例文中的描写方法，写好重点景物。,六、教学建议及需要注意的问题,第三，灵活处理本单元各板块之间的关系。在了解本单元编排意图，充分认识教材各板块功能的基础上，可以从课程的视角出发，调整板块顺序，适度整合资源。如，单元习作指导过程中，可以回顾“精读课文”，梳理写法，也可以整合“交流平台”，讨论写法，还可以回顾“初试身手”第二项练习，仿照写法，指导写好重点景物。又如，在讲评环节，利用 “初试身手”第一项练习的成果，修改游览顺序。也可以在习作讲评环节，回顾初试身手。教师根据学生的实际学情、资源运用的具体情况，对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，作恰当的排列组合，适度补充教学资源，让教材更具实效。,六、教学建议及需要注意的问题,谢,谢,看,观,
