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1、习作单元的编排特点及教学建议,阅读策略单元,习作单元,一、编排特点,以培养习作能力为主线独立编排,策略单元中的“策略”,是关于“学”策略，不是“教”的策略,-自己去吧!,策略的价值和意义（学生）,提高学习效率，形成阅读和写作能力。改变长期以来被动学习的状态，让学生成为更加积极、主动的阅读和写作者。,策略的价值和意义（教师）,促进教师教育观念和教学方式的变革。,1.,单元导语,2.,精读课文（识字、写字、练习）,3.,交流平台,4.,初试身手,5.,习作例文（批注、练习题）,6.,习 作,单元体系,二、习作单元教学建议,（一）精读课文教学建议,精读课文教学关注三个转向,1.理解内容领悟表达2.朗
2、读体验默读思考3.单篇教学整体建构,精读课文教学关注三个转向,1.理解内容领悟表达2.朗读体验默读思考3.单篇教学整体建构,四上第五单元,人文主题：我手写我心，彩笔绘生活,语文要素：1.了解作者是怎样把事情写清楚的。2.写一件事，把事情写清楚。,旧版爬天都峰课后练习,统编版爬天都峰课后练习,1.这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？2.“我”开始不想爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？,（原人教版）教学目标：,1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2.了解课文1-7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天
3、都峰的过程。 3.培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。,（统编教材习作单元）教学目标：,1.学习本课的生字，会写生词。2.能根据事情的“起因、经过、结果”来把握文章主要内容。3.知道可以按照一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程的重要内容写清楚。（怎么想、怎么说、怎么做）,常规教学内容+习作要素学习（怎样把事情写清楚）,精读课文教学关注三个转向,1.理解内容领悟表达2.朗读体验默读思考3.单篇教学整体建构,朗读指向记忆，默读指向思考朗读既是目标，也是手段，是为了体会文章情感，表现自己的理解默读，是透过书面语言、领会其意思，从中获得思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世
4、界的基本手段。习作单元课后练习都只有默读要求。默读是深度学习的常见策略。朗读只需要放在整体感知环节。按什么顺序写？怎样写具体？这都是要学生在默读过程中，圈点批注，梳理整合、提炼加工得出的。,精读课文教学关注三个转向,1.理解内容领悟表达2.朗读体验默读思考3.单篇教学整体建构,1+12,整合教学便于“求同”和“比异”单课教学可以帮助学生获得必要的写作 知识，但没有对比，收获大打折扣,爬天都峰教学过程：,一、初步了解课文内容 按事情的起因、经过、结果的顺序来把握文章主要内容。二、梳理文章脉络，了解基本的表达顺序。（爬山前爬山中爬山后）三、了解作者是怎样把事情经过写清楚的。 1.教学第2自然段，了
5、解写清楚的第一步所见、所想、所感 2.自学36自然段，了解写清楚的第二步怎么说、第三步怎么做。 3.自学第7自然段，了解写清楚的三步怎么做四、修改日记，迁移写清楚的方法。,麻雀：起因：猎狗攻击小麻雀经过：老麻雀拯救小麻雀结果：猎狗退，小麻雀获救,一、弄清记叙事情的本质,爬天都峰：爬山前：看到山高、陡爬山中：与老爷爷互相鼓励爬山后：登上鲫鱼背,麻雀和爬天都峰的整合构建,按一定顺序写,麻雀和爬天都峰的整合构建,麻雀46自然段：起因：猎狗攻击小麻雀经过：老麻雀拯救小麻雀结果：猎狗退，小麻雀获救,二、发现写清过程的规律,爬天都峰：爬山前：我看到山高、陡爬山中：与老爷爷互相鼓励爬山后：我们登上鲫鱼背,猎
6、狗和麻雀交替出现,”我“和老爷爷交替出现,规律：笔下人物交替出现,麻雀和爬天都峰的整合构建,麻雀：“我”：看到的 听到的 想到的,三、感悟写清重点的方法,爬天都峰：“我”：怎么想 怎么说 怎么做,观察者,当事人,写作角度不同表现主题不同写作的内容也不同,教师备课时，要全面系统地了解教材编写体系要有单元整体意识。,（二）交流平台和初试身手教学建议,提炼方法尝试运用,（二）交流平台和初试身手教学建议,形式：以学习小伙伴对话的形式对精读课文中蕴含的习作要素进行梳理和归纳。方法：1.写一件事情，要把事情的起因、经过和结果写清楚；2.写事情要按照一定的顺序来写；3.把看到的、听到的、想到的写下来，能活灵
7、活现得展现情形；4.时间、地点、人物要交代明白。,“交流平台”重在引导 学生明晰习作要点,（二）交流平台和初试身手教学建议,教师不要过多的介入，引导学生结合生活经验，回顾课文，尝试习作，教师在学生的习作基础上发现问题，进行有针对性的补救，为单元习作做准备。,“初试身手”重在尝试运用习作方法,交流平台和初试身手都是为单元习作搭建支架的，交流平台为初试身手奠基，初试身手为习作铺垫。 还可以把“交流平台”和“初试身手”整合进精读课文学习中。,（三）习作例文教学建议,（三）习作例文教学建议,1.未入所学课文序列2.没有生字学习任务3.旁边有批注4.课后有指向语文要素的思考题,习作例文编排特点,（三）习
8、作例文教学建议,1.目标单一，只提供范式2.独立阅读课文3.教师教学用书上没有专门安排课时 三年级：习作例文+习作12课时 四年级：交流平台+初试身手+习作例文+习作=45课时 五六年级：交流平台+初试身手+习作例文+习作=4课时,习作例文教学特点,（三）习作例文教学建议,1.单独学，感悟写法：教师通过问题引导学生对两篇例文进行对比阅读，找异同点（语文要素+个性化特点）2.习作前，范文引路：根据所选习作内容，利用例文提供的范式模仿写作。3.习作中，回读借鉴：仿神、仿意、仿路、仿法4.习作后，迁移内化：根据习作共性问题，利用例文的支架，再次对比阅读，内化方法,不强求统一，没有固定模式,想一想,理一理,说一说,评一评,写一写,改一改,习作单元各元素的教学重点,单元导语-点明习作要求精读课文（字词、练习）-学习表达方法交流平台-梳理总结表达方法初试身手-尝试运用表达方法习作例文（批注、练习）感悟积累经验习 作 -呈现学习成果,重点回顾：,谢谢倾听！,
