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1、统编小学语文五年级教材分析与教学建议,教 材 简 介,五年级单元概览,五年级上册,策略单元,习作单元,五年级下册,综合性学习,习作单元,五上单元主题及要素,五下单元主题及要素,编排特点及教学建议,1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑,2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展,3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动,4.根据年段特点，提升表达能力,5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变,非连续文本,对应连续文本片段，不连续成篇,多元的文本形式文字描述数据图表和示意图批注,一、选文的广度,五下20 金字塔,社会科学类的科普文,五下综合性学习单元,古典小说,五下第二单元,篇幅
2、较长的文言文,五上第四单元,五上第八单元,二、选文的深度,情思更加细腻、丰富,五上第六单元,五上第一单元,古诗三首 从军行 送元二使安西 秋夜将晓出篱门迎凉有感军神 （刘伯承）青山处处埋忠骨（毛泽东）清贫 （方志敏）,五年级下册,家国情怀,情思更加宏阔,古诗三首 示儿 题临安邸 己亥杂诗少年中国说圆明园的毁灭无名岛,五年级上册,家国之殇,情思更加厚重,四下：从动作、语言、神态体会人物的品质。,情思更加含蓄,五下：从动作、语言、神态体会人物的内心。,四上：从动作、语言、神态体会人物的心情。,文学化的表达,陌生化的表达,五上慈母情深,五下金字塔,审美的独特性,五上四季之美,五上白鹭,三、选文价值的
3、经典性,四大名著,儒林外史,骆驼祥子,俗世奇人,三、选文价值的经典性,巴金,萧红,郭沫若,贾平凹,（美国）马克吐温,（日本）清少纳言,（法国）布封,（俄国）列夫托尔斯泰,四、选文编排的创新性,五上：同一个文本的不同教学定位,五下：相同的内容，不同的文体,五下：从现代文到古典小说的有机过渡,1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑,2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展,3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动,4.根据年段特点，提升表达能力,5. 设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变,一、从体会直接抒发的感情到体会寄托在人事景物中的感情,抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感
4、情。体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。,初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。注意体会作者描写的细节、场景中蕴含的感情。,体会课文表达的思想感情。,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。语文课程标准,杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花？,借事物抒发情感,（“无理而妙”）,五上第一单元,慈母的深情，隐藏在哪里？,细节和场景中蕴含情感,五上第六单元,平凡点滴中的亲子之爱,五上第六单元,寄托在人事景物中的情感,阅读链接：从整本书的视角重新审视课文，更能体会作品的悲剧意味，丰富了学生情感体会的层次性。,学习提高阅读速度的方法。（五上第二单元）
5、,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。,默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。,二、从理解到理解基础上的提高速度,语文课程标准,导语,为什么阅读要有一定的速度？所有的阅读都要有一定的速度吗？提高阅读的速度是否就是快速阅读？,五年级上册,不是快速阅读，是在原有基础上的提高速度。,导语,专注，不回读,记录第一次阅读的时间。 速度是建立在理解的基础上的。既要提高速度，也要了解学生对内容把握的程度。,连读,扩大视域,在用一定的速度了解内容的基础上，还需要细细品味，感受人物形象。,练习：一眼看到的内容更多,“用较快的速度默读课文”在教学中可以多次进行。,鉴别阅读（ 关
6、键词句帮助理解，加快速度。,可以采用多种阅读方式。,速度和理解有机结合起来。理解是基础和前提。,寻读,在了解内容的基础上，进一步把握课文的思想内涵。,提高阅读速度的方法,1.连词成句地读（扩大视域）。2.不回读。3.带着问题读。（寻读）4.一边读一边想，圈画关键词句。（鉴别阅读）5.不断练习。,要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。不要因为速度伤害理解，要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高。不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。,教学时需要注意
7、的问题,三、从宽泛的感受、体会到专门的初步文学品鉴,试着一边读一边想象画面。（三下第一单元）,一边读一边想象画面（四上第一单元）,初步体会课文中的静态描写和动态描写。（五上第七单元）体会景物的静态美和动态美。 （五下第七单元）,写景类作品,五年级上册,五年级下册,五年级上册,五年级下册,五上第三单元 语文园地,叙事类作品,五下第六单元 17 跳水,情感类作品,五上第四单元,关注有新鲜感的词语和句子。 （第一单元）,体会优美生动的语句。（第三单元）,体会文章准确生动的表达。（第三单元）,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。语文课程标准,感受课文风趣的语言。 （第八单元）,语言品鉴能力的不断提升
8、,五年级下册,什么是风趣的语言？三篇课文在体现语文要素上的侧重点是什么？,风趣的语言,文学语言,细腻的心理描写,五下第六单元语文园地,五下第一单元语文园地,从不同的方面描述一种状态,高超的修辞手法,五下第一单元词句段运用,五下第六单元语文园地,衬托,特殊的比喻,试着一边读一边现象画面（第一单元）走进想象的世界，感受想象的神奇。 （第五单元）,边读边想象画面，感受自然之美。（第一单元）,了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。（第三单元）,语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。普通高中语文课标,了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解
9、。 （第六单元）,四、不断提升学生的思维能力和思维品质,形象思维,抽象思维,为什么要安排两个思维路径完全相反的语文要素,五上第三单元：民间故事,1.创造性复述和缩写同步发展。,创造性讲故事,缩写故事,加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。,教学时需要注意的问题,注意前后学习的勾连，有意识地引导学生运用学过的方法。,五上：阅读有一定的速度,三上：预测,引导学生初步感受民间文学文体的特点。,1蕴含着丰富想象和美好愿望。2不可思议的情节。3口语化的表达。,充分利用活动化设计增强教学的趣味性。,想象补白,分角色表演,绘制连环画,课文学习从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维
10、模式。,五下第六单元：思维的火花,2.了解人物的思维过程，加深对内容的理解。,遇到问题,当时的条件,适宜的对策,解决问题,五下景阳冈,五上“精彩极了”和“糟糕透了”,3.培养良好的思维品质,独立思考的能力,培养批判性思考的能力,五上忆读书,培养逻辑思维能力,五上第八单元语文园地,1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑,2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展,3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动,4.根据年段特点，提升表达能力,5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变,五上第六单元,五上第一单元,一、感受不同文体的表达方式和表达效果,金字塔,金字塔夕照,不可思议的金字塔,
11、体会情感：感性、审美,获取信息：理性、了解情况,五下第七单元,整合分散的信息金字塔的不可思议表现在哪儿？,根据材料展开推测和想象金字塔是怎么建成的呢？,对比篇章的表达,二、渗透对篇章的把握能力,关注篇章的结构,五上父爱之舟,五上圆明园的毁灭,体会结尾的表达,五上第六单元词句段运用,为什么要在小学阶段安排古典名著的学习,五下：古典名著之旅,三、在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文 学的视野,体系结构,为什么编排这样的课文顺序？,把握故事的主要内容。通过人物的行为推测内心的 想法。,调动学生的已知，从自发到课程化，加深对名著的认识与思考，获得阅读的成就感。,从改编的原著走向原著片断的阅读，感
12、受古典文学名著的语言特点，为篇的学习做铺垫。,五下第二单元草船借箭,利用多种方法猜测词语的意思。,语气表情动作,回归本源：话本小说,入情入境,感受趣味,立体人物,资料袋,提供背景,激趣读整本书,联系上下文猜测句子的意思。,这里的“猜” 与中年级的“猜”有什么区别？,知道大意即可。,交流、总结古典名著阅读的基本方法,检测本单元学习后对人物形象的认识,激发阅读古典小说时关注人物外貌描写的意识,外貌描写,五下第二单元词句段运用,读前一一激发兴趣，如读、讲、演片断，观看相关影视片断等。制订阅读计划和简单的读书记录表。读中一一跟进指导。成立读书小组，结对子，带动所有人读起来。阶段性的交流，鼓励写读书笔记
13、，编阅读小报。目的是人人阅读，持续阅读。读后一一交流、展示丶分享。重视用语文的方式，如，朗读、演讲、表演、创写、开汇报会等，鼓励个人、小组进行创意交流与分享。,避免拔高要求，不能按普通单元的课文来教学。能读下去是关键！学生囫囵吞枣、大致读懂就好。对古典名著中的人物形象、文学价值等，不宜作深入解读。重视兴趣激发，通过创设多种方式的读书交流活动，千方百计引导学生阅读原著。注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。创设多种方式的交流活动,教学时需要注意的问题,1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑,2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展,3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动
14、,4.根据年段特点，提升表达能力,5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变,习 作,习作单元,想象,按顺序写景物,观察,围绕中心意思写,把事情写清楚,写说明性文章,表达真情实感,描写人物,三年级,四五年级,六年级,五年级上册,本次习作有哪些前期的基础？,综合运用多种表达方法对学生思维发展的要求,选材的多个角度事物本身的常见度、新奇度既可以介绍特点，也可以介绍制作和使用的方法。,我们一起先来认识一篇标准的说明文！,五上第五单元太阳,我们再来认识一篇富有情趣的说明文！,五上第五单元松鼠,您发现课后练习的秘密了吗？,你一定知道这道练习题的价值和意义,为什么要去体会表达上的不同？,感受,归纳,运用
15、,分类介绍,分条介绍,进一步强化说明的方法,拓宽了把一件事物介绍清楚的思路和其他方法。,精读课文让学生感受说明文的不同风格，体会到说明性文章的不同特点。还可以进一步打开思路，让学生认识到说明文的多种形式和特点。习作例文重在怎么“用”，不能当略读课文教。方法的学习应与感受语言文字的好处有机融合，不要贴标签。可以灵活处理个各板块的关系。,教学时需要注意的问题,普通单元中的习作,五年级上册习作内容及目标要求,五年级下册习作内容及目标要求,回顾与梳理：全套教科书习作编排特色,一、逐步树立篇的意识,学习列提纲内容、结构、表达的整体规划,五上习作4,缩 写整体把握故事内容明确故事的主线,五上习作3,从词句
16、、段落的修改到篇章的修改,四年级下册,三年级上下册,五年级下册语文园地6,对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入到“心”中的世界,五上第一单元,五上第二单元,五下第二单元,二、更加关注自我情思的抒发,想象类习作中融入的个人想法,五上第四单元,五下第八单元,五上第八单元,介绍类习作中的主观融入,五上第六单元,五下第二单元,五下第八单元,表达自己的感受和看法,三、习作编排中的时代气息,五下第三单元,五上第六单元父母之爱,五下第七单元,习作表达中的信息素养,更加丰富、多元的表达形式,口 语 交 际,讲民间故事（五上）我最喜欢的人物形象（五上）我是小小讲解员（五下）我们都来讲笑话（五下）,独 白
17、类,制定班级公约（五上）父母之爱（五上）走进他们的童年岁月（五下）我们都来演一演（五下）,对 话 类,当众表达条理表达,应对能力,生活交往,表达,更丰富，更灵活丰富故事的细节。根据听众的反应，对讲解的内容做调整。,一、能力发展的训练次第,听懂,边听边记,倾听,讨论,交际素养,尊重、理解他人,尊重规则,五上第一单元,二、交际话题对现实生活的指导意义,五上第六单元,五下第一单元,从课堂走向生活，不同时代的人的沟通，信息传承。,三、交际语境的日趋复杂,准备工作根据反应，调整内容。,五上第八单元,四、充分发挥阅读、习作、快乐读书吧与口语交际的 相互促进的作用,五上第三单元,1.选文的广度、深度及编排有
18、了更深层次的考虑,2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展,3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动,4.根据年段特点，提升表达能力,5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变,为什么要设置综合性学习 改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 国务院基础教育课程改革纲要,统编教科书综合性学习编排体系,三年级下册：中华传统节日,四年级下册：轻叩诗歌大门,五年级下册：遨游汉字王国,六年级下册：难忘小学生活,活动建议阅读材料,活动建议,单元整体编排,课后安排,第二学段,第三学段,“大综合”,“小综合”,综合性学习要素提升序列,第一板块：汉字真有趣第二板块：我爱你，汉字,活动
19、建议,阅读材料,活动建议,阅读材料,综合性学习单元,“活动建议”是综合性学习的主体。任务驱动，贯穿整个学习活动的始终。,从汉字音、形、义等多个角度揭示汉字的特点，展示汉字的魅力，让学生感受汉字的有趣。,1.以五种最具代表性的字体为例，展现汉字字形的演变过程，让学生直观感受汉字的特点和功能。,2.介绍汉字的历史文化，引导学生感受汉字丰富的文化内涵和艺术美感，激发民族自豪感。,1.呈现书法艺术的精品。2.宣传国家通用语言文字法。,实证性的研究报告文献性的研究报告理论性的研究报告,一、什么时候用上课本上的阅读材料？,教学时需要注意的问题,活动以前浏览。资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源。在小组活动
20、时自己阅读、讨论。交流、汇报时使用。,研究报告不仅仅只是写的范例，学生还可以获得哪些启发？有一个需要研究的问题。需要搜集资料、整理资料；有关于某个问题的研究结论；结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想象和夸张的成分。,发现问题,提出问题,调查研究,搜集整理,分析信息,解决问题,研究报告也让学生了解一次完整的问题研究的过程。,二、综合性学习活动中教师的角色和定位？,教师是活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。,发现问题,提出问题,调查研究,搜集整理,分析信息,解决问题,在下面的各环节中，你的作用怎么发挥？,“引而不发”或“后发制人”,综合性学习，还有许多问题需要讨论,综合性学习如何评价?有的学生哪个小组都不要他怎么办?小组学习进度相差很大怎么办?出去活动家长不支持怎么办?有些内容教师也指导不了怎么办?,
