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1、教师专业发展与职业道德,主讲教师：李,俊,教育心理学副教授,学,院：教师教育学院,第三章：教师专业发展的途径,第一节,职前教师教育,第二节,新教师的入职教育,第三节,教师的在职教育,学习目标：,1.,知道职前教师教育、新教师入职教育、教师在职教,育的含义与意义。,2.,阐述职前教师教育、新教师入职教育、教师在职教,育的主要内容。,3.,描述职前教师教育、新教师入职教育、教师在职教,育的模式。,4.,分析职前教师教育、新教师入职教育、教师在职教,育的质量保障措施。,第一节,职前教师教育,一、,职前教师教育的含义与意义,二、职前教师教育的主要内容,三、职前教师教育的主要模式,四、职前教师教育政策的
2、质量保障,一、职前教师教育的含义与意义,（一）职前教师教育的含义,（二）职前教师教育的意义,（一）职前教师教育的含义,所谓“职前教师教育”就是教师在正式步入,职场的职前培训，主要的教育对象是即将面对走,上讲台的在校学生，它不仅包括学院或大学里的,初始培训阶段，同时也包括教师为扮演新角色或,承担新任务而接受的再培训。,（二）职前教师教育的意义,如何把学生或即将步入全新任教环境的教师,培养成优秀的教师是职前教师教育需要认真思考,的问题。要当一名好教师，必须具备,对教育事业,的热爱,和,教书育人的素质,两方面的重要条件。,1.,职前教师教育强化教师职业角色和职业品,质的铸造,职前教师教育的培养目标很
3、明确，即培养今后,从事教育工作的教师。职前教师教育对学生进行相关,的引导，使其在上岗之前有足够的心理准备和思想准,备。,2.,职前教师教育为教师职业素质的打造提供了,平台,职前教师教育受教育者的职业目标是毕业后从事,教育教学工作。然而，从事教育教学工作需要在校生,在教师指导下循序渐进地打造自己的职业素养，形成,“一专多能”的素质结构。,二、职前教师教育的主要内容,（一）职前认识自我并评估时空环境,（二）树立新教育理念,（三）构建教育知识体系和技能结构,（四）加强教育实践训练,（五）学会终身学习,（一）职前认识自我并评估时空环境,1,在现实生活中进行评估,人是社会的人，受教育者接受教育是一个个体
4、社会,化和社会个性化的过程。我们生活在这个社会里，获得,一份职业在满足自己需求的同时也为社会提供了服务。,因此，有必要首先了解社会对人的要求，对照社会的要,求，明晰自己的优势与缺陷，随后有针对性的填补自己,的“缺口”，自我认识也就有清晰的轮廓，这就是说，,自己对自己的认识和评估，需要以客观现实环境作基础,和依据。,2,在比较中进行评估,用比较的方法进行自我评估还可把现在的自我和,过去的自我进行比较根据自己过去的学习、生活情况,，以客观的态度分析自己的成功经验和失败教训，研,究以往与人交往过程中得到的体验，特别是最有影响,力的人和关键的事对自己的影响，从中了解自己性格,的内在性质。,3,全面辩证
5、地评估,所谓全面的方法包含两层意思，一是对自身素,质，即德、智、体、美、劳各方面素质有全面的了,解，二是要对自己的优势和弱势做全面的分析。,自我认识和自我评价，应该避免两种心理障碍：,一是盲目自信，二是无故自卑，这两种心理都是片面,的，都是以点带面，以偏概全，是对自己没有进行实,事求是分析的结果。,4,借助科学乎段进行测评,可使用专家量表测评，如美国著名职业指导师霍,兰德的职业性格测验量表等，也可用网络测评软件,如性格自我测评等信度高的测评软件对自己的性格,、职业倾向做综合的判断。,（二）树立新教育理念,教育理念引领教师行为，教育理念先进与否，直,接影响职前教师教育受教育者教师角色扮演的成败。
6、因,此，学校有责任用先进的教育理念武装学生的头脑，学,生也必须掌握先进的、前沿的教育思想。树立新教育理,念即树立正确的教育观和先进的教师观、学生观和教学,观。,（三）构建教育知识体系和技能结构,教师不是单纯的知识传递者，而是以知识的传递为,载体，达到育人目的的职业。教师既要知道“教什么”,，又要知道“怎么教”，,二者缺一不可。,教师的知识结构是决定教师教育课程的主要因素，,职前教师教育阶段学生知识能力的构建也是通过课程教,学开展而逐步形成的。,1.,开展通识教育课程,开展通识教育的目的是改变高等教育分科过早、专,业设置过细导致学生知识面狭窄、知识结构单一的现象,，力图通过这种方式培养“宽口径、
7、厚基础、强能力、,高素质”的现代人才。,2.,开展学科专业课程,在专业课程的设置上，可围绕学科群来安排课程，,学生具有了宽泛的学科基础知识，再分方向设课，使学,生能在雄厚的学科基础之上掌握专业知识。,3.,开展教育学科课程,教育学科课程的设置实现专业化，构建完整的学,科理论体系，包括学科主干课程、与专业化要求相适,应的课程以及学生根据自身特点选择的选修课程。教,育学科课程的开设应注意教育理论课程的整合，强化,实践课程。,（四）加强教育实践训练,教师需要在实践中成长，教师的行为也只有在参加,实践的过程中才能实现真正的转变。职前教师教育也必,须遵循这一规律。因而，要强化实践课程，拓宽实践内,容，健
8、全实践课程的管理体制。,（五）学会终身学习,职前教师教育是教师发展历程的重要组成部分和不,可或缺的环节，,“终身学习”不是一句口号和空话，,它应该成为能自觉地融入教师职前教育受教育者学习,生活的一种理念，通过学习去主动适应社会和教学的,变革，参与课程的改革，追求适应时代要求和自身特,色的教学风格。,三、职前教师教育的主要模式,（一）大学主导的高等教育机构式教师教,育模式,（二）“理论,-,实践”交融的合作伙伴式,教师教育模式,（一）大学主导的高等教育机构式教师教育模式,大学为主导的高等教育机构式教师教育模式遵循的,是职前教师教育培养的传统方式，这种模式下的教师,培养是以大学等高等教育机构为基地
9、的，它的拥护者,提倡教师培养应以在高等教育机构学习学科知识和教,育学课程为主。,传统的职前教师教育培养分为四个步骤：,1.,新生入学阶段,2.,微格教学演习阶段,3.,教育实习阶段,4.,教师教育课程学习阶段,理论,实践”交融模式,1.,第一阶段,理论学习和主题见习结合,未来教师在第一阶段的理论学习，每学期穿插一周,见习，而且每次见习应有明确的主题。此时，未来教师,作为“合法的边缘参与者”进入理论,-,实践共同体。“,主题见习”的目的之一就是通过见习，对所学理论进行,重新解读，并加以检验，从而转化为个人的实践性知识,2.,第二阶段,实践场景下学习与理论结合,未来教师在第二阶段走进实践，在实践场
10、景中学习,这个阶段的最大特点是以理论为指导，积极投入到教育,教学实习的活动中，包括了三种教学模式：,（,1,）“认知学徒制”教育教学模式,（,2,）发展反思能力的教育实习模式,(3),毕业论文的叙事研究模式,顶岗实习,顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大,部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生,产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成,一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作,技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践,性教学形式。,四、职前教师教育政策的质量保障,（一）建立职前教师教育机构认定制度,（二）建立职前教师教育机构的公平竞争机制,（三）加大职前教师教育
11、的经费投入,（四）建立统一的教师教育质量评价机制,（一）建立职前教师教育机构认定制度,建立职前教师教育机构认定制度是职前教师教育,顺利开展的前提和教育质量得以提高的重要保障，也,是国家依法治教，使教师教育走上科学化、规范化和,法制化轨道的重要保证。,（二）建立职前教师教育机构的公平竞争机制,实行公平化的竞争机制，一方面很大程度上调动,职前教师教育机构举办教师教育的积极性，极大的促,进职前教师教育的发展，使之为我国教育事业培养出,越来越多合格优秀的师资人才；另一方面将直接触动,高师院校改革课程教学的决心，加快其发展的步伐，,从而有利于促进我国师资人才市场的建立和完善，最,终促进教师质量的提高。,
12、（三）加大职前教师教育的经费投入,教师教育的快速健康发展均与其加大物质投入和扶持政,策密切相关。,1.,对国家急需师资和师资合格率较低地区，加大财政,投入力度。,2.,对国家急需师资的专业和有待于大幅度提高师资水,平的专业，加大财政支持力度。,（四）建立统一的教师教育质量评价机制,职前教师教育市场由封闭走向开放后，需要我国,建立职前教师教育机构的认定制度。然而这一制度确,立后，客观上也要求随之建立统一的职前教师教育质,量评价机制。,第二节,新教师的入职教育,一、新教师入职教育的含义与意义,二、新教师入职教育的基本目标与要求,三、新教师入职教育的模式,四、新教师入职质量教育保障,一、新教师入职教
13、育的含义与意义,（一）新教师入职教育的含义,（二）新教师入职教育的意义,（一）,新教师入职教育的含义,入职教育原本是指个体在进入职业之前,所接受的职业培养和培训。它被认为是一个,始于招募,(,阶段一,),，继之以大学中的专业教,育,(,阶段二,),和毕业后的工作,(,阶段三,),的阶段性,过程。,（二）,新教师入职教育的意义,入职教育在教师教育中具有,重要意义：,1.,新教师入职教育是终身教育、终身学习的要求,2.,新教师入职教育是沟通教师职前教育与在职教,育的需要,3.,新教师入职教育是加速新教师成长，促使其专,业发展的需要,4.,新教师入职教育是完善教师任用制度的需要,二、新教师入职教育的
14、基本目标与要求,（一）新教师入职教育的基本目标,（二）新教师入职教育的要求,（一）,新教师入职教育的基本目标,主要定位包括以下四方面：,1.,为新教师创造安全的支持性的工作环境，有效应对,新教师的日常危机，避免新教师的职业挫折。,2.,支持新教师的角色转变。,3.,帮助新教师学会教学，进而为持续的专业成长打下,良好的基础。,4.,促进新教师的个体和专业幸福感。,（二）新教师入职教育的要求,基本要求：,1.,改善职业态度，完善个性品质。,2.,优化专业发展策略。,3.,完善教育教学观念和教学实践模式。,4.,改进教学策略和教学技能。,三、新教师入职教育的模式,（一）带教模式,（二）合作模式,（三
15、）集中培训,（四）理论实践研究模式,（一）带教模式,1.,带教教师的选择和培养需制度化。,2.,保证双方有足够的机会共同工作和活动，并,使这种活动制度化，因为带教质量是以双方频繁的互,动、有效的交流为基础的。,3.,保证带教活动所必需的资源十分重要。,4.,带教活动必须有时间上的充分的保障。,（二）合作模式,新教师入职教育以中小学为基地，意味着中小学,在新教师的培养和教育上担负着更为重要的责任，同,时也享有更大的自主权。,为了能在新教师入职教育中结合大学和中小学的,长处，使实习生的实地经验和高等教育经验获得适当,的平衡，大学和中小学之间必须建立起全方位的伙伴,关系，共同承担起新教师入职教育的责
16、任。,（三）集中培训,1.,新教师入职教育的校本培训,2.,理论专题讲座式集中培训,（四）理论实践研究模式,过研究和探讨，一方面，新教师可以进一步认清自,己所遇到的问题和困惑的实质，寻求解决的办法和途径,；另一方面，培养了新教师的科研素质,为科研型教师,的成长和发展奠定良好的基础。,四、新教师入职质量教育保障,（一）实施严格规范的教师资格认证制度,（二）改革教师任用制度,（三）完善带教制度,（四）提供心理支持,（五）建立广泛的合作关系,（一）实施严格规范的教师资格认证制度,教师资格认证制度的规范化、制度化，既是公平开,展教师教育的充要条件，也是检验教师教育质量的“验,金石”。因此，建立严格意义
17、上的教师资格认证制度对,我国教师教育的整体发展有着十分重要的意义。,建立科学规范完善的教师资格认证制度，是我国教,师教育机构提高办学标准，保证新教师入职教育的外在,驱动力。,（二）改革教师任用制度,无论是任命制还是聘任制背景下，我国常采用分散,型的教师任用方式，即将新教师直接安排到中小学。在,当前教师数量紧缺状况得到缓解之时，选择力量较强的,学校来承担新教师入职教育的任务，应是一种较好的选,择。让新教师在这样的学校中度过职业生涯的初期，可,以保证有良好的工作环境和工作条件，能够获得更高水,平的支持和帮助，同时也便于新教师同伴之间的交流互,动，有助于相互激励、相互支持。,（三）完善带教制度,带教
18、制度是新教师人职教育制度的核心,带教关系的,质量直接影响新教师人职教育的成效。,首先，,必须将带教教师的选择和培养制度化。,其次，,保证双方有足够的机会共同工作共同活动，并使,这种活动制度化。,第三，,带教活动必须有时间上充分的保障。,此外,新教师入职教育还需要一系列配套的制度,如教师,编制、教师工作量和报酬、学校经费等方面的制度来保,障。,（四）提供心理支持,1.,改善新教师的工作条件,2.,提供新教师同伴互动的机会,(,五,),建立广泛的合作关系,新教师入职教育的另一个核心即广泛合作。这种合,作不仅体现在新教师及其导师之间，也体现在大学与中,小学之间、辅导教师之间、新教师之间以及新教师与其
19、,周围的其他有经验,的教师之间。,第三节,教师的在职教育,一、,教师在职教育的含义与意义,二、教师在职教育的主要内容,三、教师在职教育的模式,四、教师在职教育的质量保障,一、教师在职教育的含义与意义,（一）教师在职教育的含义,（二）教师在职教育的意义,（一）教师在职教育的含义,1.,以学生成就为标尺衡量教师专业成长。,2.,教师在教学实践中体现专业成长。,3.,学校成为教师在职教育的重要基地。,4.,重视教师个体、群体发展及两者之间的协调发展。,5.,重视教师主动、积极的自我成长。,（二）教师在职教育的意义,教师的在职教育对教师的专业发展具有：,1.,导向意义,:,以教师专业化为导向，促进职前
20、教育和职,后教育的衔接,2.,实践意义,:,加强教育理论和教育实践的结合,突出教,师专业化的特色,3.,制度意义,:,完善教师教育制度,建立系统的教师专业,化制度保障体系,二、教师在职教育的主要内容,（一）知识,（二）技能,（三）中介变量,态度、情感、价值观,（四）能力,（五）行为,（一）知识,知识是由概念、定义、原则、方法、公式等构成的,体系，是人类对已知过程和事件的认识成果，可以通过,培训形式传播和在短时间内掌握。,包括：,1.,本体性知识课程模块,2.,条件性知识课程模块,3.,实践性知识课程模块,4.,扩展性知识课程模块,（二）技能,技能是习得的、与实践相关的动作或操作方式，体,现做事
21、的熟练程度和技巧。教学技能是指教师运用自己,的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。,包括：,1.,一般教学技能（口语、观察、体态、书写、朗读等）,2.,基本教学技能（导入、提问、讲解、强化、变化等）,3.,综合教学技能（组织、指导、反应、评价等）,4.,教学技巧、风格。,（三）中介变量,态度、情感、价值观,现代教师在职教育越来越关注教育后的绩效，不,仅要看接受教育后教师掌握的知识和技能，还要看在职,教育给教师工作行为带来的影响与变化。知识和技能要,转变为行为，还需要一系列的中介变量的作用。这些中,介变量被认识更多的是态度、情感、价值观。,（四）能力,能力是指人们顺利完成某种活动的心理
22、特性，分为,一般能力（如观察力、判断力、想象力、思维力、记忆,力等）和专业能力。,对于教师在职教育来说，重要的是在认识教师的专,业能力基础上，考虑教育改革与发展对教师岗位提出的,新的能力要求与教师专业能力现有状况之间的差距，以,及在职教育为填补此类差距的可能性。,（五）行为,行为教育既包括在职教育中的行为训练和活动指,导，又包括在职教育后的工作行为跟踪和转化指导。,从在职教育的绩效来看，行为变化是教育者最关心的,事情。教师在教育中获得的知识和技能，需要在积极,的态度、情感、价值观等中介变量作用下，转化为教,育教学的实际工作行为，体现出对学生学习进步、教,师同行影响、学校组织变革与发展持续带来积
23、极影响,和有效作用。,三、教师在职教育的模式,（一）集中培训模式,（二）学校本位模式,（三）研修一体培训模式,（四）协同组合培训模式,（五）巡回流动模式,（六）远程培训模式,（一）集中培训模式,集中培训模式是一种传统的教师培训模式，指在,规定的时间内，将在职受训教师集中于进修培训机构,学习相关理论、训练业务能力、进行问题研讨和经验,交流等。这种培训模式相对来说比较稳定，应用时间,也相对较长。集中培训模式中，学员的进修活动是在,培训机构的积极参与和指导下进行的，受训教师根据,其学习任务与不同的培训者结成相应的培训集体。,(,二,),学校本位模式,1.,建立以校长为首的师资培训领导小组，共同负责培
24、训工作的组合,与管理，制定相关的进修培训目标与培训计划，以及确定培训内容,、方式等；,2.,要求专家或相关人才做讲演或授课，并组织培训教师予以学习；,3.,在校内组织教师进行相关研讨活动，交流经验，共同研讨教学计,划、教学方法、教材等问题；,4.,采取“老带新”的培训模式，依靠老教师的业务水平和教学经验,，帮助青年教师成长；,5.,组织进修教师听课，通过相当数量的优秀示范课学习教学业务，,并进行交流。,(,三,),研修一体培训模式,研，指科研；修，指培训，研修一词顾名思义就,是将教育科研与在职培训结合在一起，是通过二者的,有机结合提高教师素质的一种培训模式，以致把提高,教师科研能力作为在职进修
25、的主要目的。,优点,:,第一、创新性。,第二、高效性。,第三，针对性。,第四，时效性。,(,四,),协同组合培训模式,协同组合培训模式指的是教师培训机构对本地区,的受训教师进行跨学科、跨学段、跨角色的综合性培,训，主要应用于我国经济和教育相对发达的地区，跨,学科模式的目的是为教师队伍造就复合型人才。跨学,段的组合主要是为了解决初高中教师知识断层的问题,，当然也包括小学和中学教师的沟通，跨学科的组合,模式有利于不同学段间教师的交流,跨角色的组合主要,解决的，是学校的组织步调不一致的问题，其主要组,合方式是“校长,教师”的组合方式。,(,五,),巡回流动模式,所谓巡回流动模式，指的是有计划地分批组
26、织培,训教师到基层学校进行与实践相结合的培训，该种培,训方式主要针对的是中国地理环境复杂、教育资源分,配不平衡的问题而提出的，适合中国边远地区、山区,、牧区及其他农村地区。该种培训模式有两大好处，,其一是能够让受训教师深入到教育不发达地区的教育,第一线，实地了解这些地区的教育困难，积累教学经,验，将理论与实践相结合；其二是能够帮助一些教育,不发达地区改善教学条件和提高教育水平。,(,六,),远程培训模式,远程培训模式是一种现代化的培训模式，其产生的,基础条件是远程通讯技术的发展以及网络的普及，一般,认为远程培训模式包括三种方式，即函授教育、广播电,视教育和现代远程教育。,远程培训模式的特点在于
27、能够克服空间距离的局,限，通过现代通讯技术，分布在全国各地的教师，不论,远近，只要安装远程培训系统都能得到相关的培训，进,行在职教育。未来，这种培训方式将逐步走向普及。,四、教师在职教育的质量保障,（一）加强教育立法，以立法来保障教师在职教育的贯彻执行,（二）完善在职教育体系，开展多层次、多类型的在职教育活动,（三）加大教师在职培训经费的投入，构建教师培训经费保障系,统,（四）加强教师培训内容的针对性、适用性，增强培训的实效性,（五）合理安排教师培训时间，为教师在职教育提供时间保障,（六）不断完善教师在职培训的评价和激励机制,（一）加强教育立法，以立法来保障教师,在职教育的贯彻执行,我国急需尽
28、快制定符合社会主义市场经济规律、教,育规律和教师成长规律的相关制度，迅速健全教师在职,教育相关法律，以保证教师有计划、有系统地进行进修,如教师在职教育机构认可制度、教师在职教育机构教师,任职资格制度、教师在职教育的督导与质量评估制度、,教师在职教育经费投入及保障制度等，来不断推动教师,在职教育工作走向规范化、制度化和科学化。,（二）完善在职教育体系，开展多层次、,多类型的在职教育活动,教师在职教育最重要的是坚持不懈地开展下去和对,实际工作产生实效，这就要求教育部门不断完善教师在,职教育体系，对教师的在职教育情况进行分析和研究，,将教师在职教育体系纳入国家教育、学校建设的长远规,划，建立符合我国
29、教师实际的、多层次的、制度化的教,师在职教育制度。,（三）加大教师在职培训经费的投入，构建教师,培训经费保障系统,1.,要明确规定在国家教育经费财政预算中，教师在职培训经费,应占教师工资总额的比例。,2.,各级各地教育行政部门要积极争取中小学教师在职培训经费,的专项投入，保证中小学教师在职培训工作的经费需求。,3.,要完善教师在职培训经费投入机制，推进教师培训成本分担,机制改革，实行政府、学校和个人分担制。,4.,设立“教师发展基金”，通过优惠政策，积极鼓励和引导社,会组织、企业等建立“中小学教师发展基金”。,（四）加强教师培训内容的针对性、适用性，增,强培训的实效性,所谓针对性、适用性，就是
30、指培训的内容要针对当前教师教,育教学实践的现状，以理论为指导，对教育教学实践中的问题进,行分析与研究，找出其症结所在以便及时找到解决问题的办法；,要针对在职教师已有的知识经验和能力水平，符合教师发展的实,际需要；要针对本地区教育教学改革的现状及发展趋势，学习新,的知识与理论，学以致用。如果培训内容针对性、适用性强，教,师在职教育的实效性就强，师生的综合素质和能力提高就会落到,实处。,（五）合理安排教师培训时间，为教师在职教育,提供时间保障,1.,各级各地教育行政部门和学校要合理安排培训时间,2.,建立和完善校本培训制度，建立基于网络的教师,校本研究培训机制和成长机制，营造浓厚的学习研究氛,围，努力把学校建成为学习型组织。,3.,加强教师在职教育力度，扩大培训面,（六）不断完善教师在职培训的评价和激励机制,1.,以科学的评价为依托，完善教师培训的评价方,式，建立多元合理的评价系统。,2.,通过建立长期有效的激励机制，以调动广大中,小学教师参加在职教育的积极性。,
