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1、第二章 教育研究,1.个案研究2.案例研究,个案研究,一、个案研究法的概述,个案研究源于医学，是指具体的一份病历。个案研究法最早运用于医学，是指医生对病人作详细的临床检查，判明病理和病因，提出治疗方案的一种方法，后来许多领域运用此法进行研究。比如心理学、政法、教育等领域。 心理学上的个案研究则是广泛收集和研究想象相关的家庭、社会环境、个人经历、健康状况等多方面的历史资料，来探索其心理活动的产生发展过程，提出心理训练和治疗方案,（一）个案研究的含义（case study）,教育的个案研究法就是选定一个典型的个人（学生或教师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体机构为研究对象，以其变化发展
2、过程为研究内容，搜集有关这个研究对象一切资料，进行全面、细致、深入的分析研究，探索造成其某种特殊状况的原因，从中提出其发展变化的基本规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。,（二）个案研究的特征 1、 研究对象的个别性、典型性个别是个案的研究通常是单个的个体，既可以是某个幼儿、老师、或某个学前教育的团体。 典型性是指个案研究对象的个体还应具有与众不同的显著特征。可从三个方面进行判断：在某方面有显著的行为表现；与这方面有关的某些测量指标与众不同；教师、家长等主要关系人有类似的印象和评价。,2、 研究方法的综合性、多样性综合性、多样性体现在可以通过观察、访
3、谈、问卷调查、评定、实物分析等多种方法来全方位的、多角度的深入收集有关的研究资料，以获得被研究者充分而深刻的理解，发现问题的深层次原因。,3、 研究内容的深入性、全面性个案研究既可以研究个案的过去、现在和未来，还可以做静态的分析与诊断，也可以做动态的调查或跟踪。由于研究对象不多，时间充裕，可以进行透彻深入全面系统的分析与研究。,（三）个案研究的目的和意义 目的： 1、 了解具体情况 2、 解释特定行为 3、 解决实际问题,意义：1.为教育对象提供有效的帮助，有利于因材施教2.为理论的发展提供特殊例证，丰富研究内容，促进教育科学发展3.能借助典型现象的特点和规律，为解释同类事物提供依据，为研究假
4、设的形成提供参考。,（四）个案研究的分类1、根据研究手段划分：观察性、调查性、实验性和测验性 2、根据研究时间序列划分：追因、追踪、现状 3、根据研究目的划分：诊断性、指导性和探索性 4、根据研究过程划分：单一、复合,五、个案研究的步骤,2.收集被研究对象的资料,3.分析资料正确诊断原因,4.根据诊断提出辅导方法,5.追踪研究以及补救教育,个案研究可分为以下五个步骤：,2.收集被研究对象的资料,3.分析资料正确诊断原因,4.根据诊断提出辅导方法,5.追踪研究以及补救教育,1.确定被研究对象的症状,1.确定被研究对象的症状,从事个案研究时，必须首先要了解所要研究问题的情况。个案研究是研究学生的特
5、殊行为问题的，当我们发现学生有异常的行为时，首先要了解异常行为有哪些症状，确定症状的性质。,1.确定被研究对象的症状,例如，研究逃学的学生，不但要了解逃学的事实，更重要的是通过调查个案的学业资料、家庭资料或以心理测验了解其情绪状态，了解其社会交往等，以确定其“逃学”行为的特殊意义。,1.确定被研究对象的症状,2.收集与研究对象的资料,从事个案研究，实施个别辅导，必须搜集完整的资料，以便对被研究者有透彻的了解。学生个案资料的种类繁多，归纳起来可分为个案本身的资料、学校记录及学生家庭与社会背景资料三种。,个案研究的对象,问题学生,超常儿童,学生个性,问题幼儿,身体上有缺陷的学生情绪上不稳定的学生学
6、业成绩不良的学生品行方面不端的学生,用于研究超常儿童,超常儿童和问 题儿童在一个 学校或班级是极少数。他们与常态儿童之 间虽有些共性，但也存在着明显的差异性。研究这些儿童的心理发展和教育，常采用个案研究。,用于研究超常儿童,超常儿童在全 国各地都有，其表 现类型多种多样。 对这类儿童进行个案研究的起始年龄不等，一般从发现他们具有超常表现开始，有的二三岁，有的五六岁或十多岁。大多数是从童年开始，每年小结一次，为他们建立个案追踪的档案。对超常儿童进行的个案追踪研究，其研究周期一般较长。,用于研究学生个性,学生的个性倾向（如兴趣等）和品质（如性格等）不是一朝一夕形成，需要一定的时间过程；同时，个性倾
7、向和品质是很复杂的，往往是社会上各种错综复杂的因素相互作用的结果，并表现在一个人言行和活动的各方面。,2.收集资料的方法有下列几种：,1.访谈法：通过访问本人的父母、亲友、师 长等。2.问卷法：通过问卷调查其生活情况及社交 情况等。 3.观察法：观察本人在各种情境中的反应。 4.测验法：用心理测验与标准化测验考察其 智力、性格、兴趣及学业成绩等。5.评估法：由父母与师长评判其性格。 6.文献分析法：本人的日记、作品、信件。,资料的选择不易周全 个案研究是对于学生的全部事实，得到一个完整的印象，但实际上，这“全部事实”很难记载下来。所以，在收集资料时，往往是选取一些较重要的材料。因此，这样的选择
8、就很有可能挂一漏万，使所搜集的资料难以周全。,2.收集与研究对象的资料,持续不断的搜集资料 在整个个案研究的过程中，收集资料、诊断、治疗与辅导是有固定次序的。但这一次序的运用，在具体生活情境中，必须反复进行，即由会谈获得更多资料之后，应立即施以某种辅导或治疗，在辅导和治疗中，也需要再持续不断地搜集资料。,2.收集与研究对象的资料,资料的真实不易判定 在个案研究所需的材料，有很大一部分来自父母、亲属和教师、同伴等。这些材料和资料提供者的合作的态度、判断能力、记忆的准确性、有无感情用事等有关，而这些往往是很难断定的，因此给个案研究带来一定的困难。,2.收集与研究对象的资料,2.收集与研究对象的资料
9、,对收集被研究对象的资料要绝对保密。在个案研究中，搜集到各种情报或资料，往往是学生的秘密，包括足以破坏自己名誉的事或涉及到个人的恩怨等。,对在个案研究中所收集的一切个人的事实资料，都只能用于个案研究的目的，不能随意或无意告诉其他与个案研究的无关人员。如果用于会议的交流、演讲等目的，应隐去能够暴露个案身份的内容。,2.收集与研究对象的资料,3.分析资料正确诊断原因,它是个案研究工作的中心环节。个案会议多在此阶段举行。研究者对于从不同角度所获得的资料加以仔细地研究，加以整理后，再予以分析，观察假定的某种条件是否存在，从而发掘出问题根源及困难根源。,3.分析资料正确诊断原因,诊断工作是一种艰难的工作
10、，有时在表面看起来与问题毫不相干的事实，但却是最关键的材料。一个问题行为的发生，其原因常常是相当复杂的，在访问以及在个案会诊中，很难保证研究者对关键问题的分析一致，造成对同一问题解释上的分歧，也使个案研究发生困难。所以诊断必须透过表面现象发现问题的真正原因，而这与研究人员的学识与经验是分不开的。,4.根据诊断提出辅导方法,根据前面诊断的结果，拟订出辅导 的方法，以求得问题的解决。,4.根据诊断提出辅导方法,心理学的研究已指出，学生在身体、智力、教育、情绪、社会与环境等因素方面，存在着很大的个别差异。因此在进行诊断与矫治时，应该考虑到学生的个别差异。在技术的应用上，对不同的学生应采用不同的矫治方
11、法。例如，环境的改变，有的学生可能需要转学，有的学生只要父母改变自己的态度或调整家庭的关系就可以了。,5.追踪研究以及补救教育,追踪研究是个案研究的最后一个步骤，主要是评鉴前面的诊断是否正确，拟定的辅导方法对被辅导者是否有效。因此，应相隔一个时期后，进行追踪加以验证。如果证实结果已获成效，算是大功告成；如果情况的进展不能令人满意，问题仍发生，则应当继续研究，重新诊断原因，找出补救的方法，给予另一种方式的指导与矫治。,总之，教育上的个案研究，对于正常的禀赋优异的学生，可以帮助学生人格的正常发展，使学生充分地发展其潜能、发挥其特长；对于在行为方面、情绪方面和学业方面发生困难的学生，能及早发现问题，
12、用各种缜密的方法，给予适时的辅导，使学生身心得到正常的发展。,个案研究的步骤,（二）个案来源,（一）基本资料,（三）问题简述,（五）资料分析（原因诊断）,（六）辅导经过,个案的撰写格式,（四）资料搜集,（七）辅导结果,（八）追踪辅导,苗苗为什么不受欢迎？,对一个被忽视幼儿的个案研究,一、确定问题交往障碍苗苗, 女, 4岁, 某幼儿园中(一)班幼儿。该幼儿从不主动与同伴或教师互动, 对参与合作性游戏也不感兴趣, 表现得羞怯、自卑、离群、退缩。,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,二、做出假设幼儿园是幼儿的乐园, 可是并非“乐园”里的每一位孩子都是快乐的。比如, 往往有这么一类孩子,他们是班级里的“
13、嫌弃儿”, 遭到同伴甚至老师的冷落和遗忘, 因而,他们的情感愈加消极压抑, 他们并不快乐。,三、制定方案 为了再现苗苗被忽视的下的生存状态,笔者运用同伴提名法、观察法、访谈法,继而详细分析该幼儿被同伴忽视的原因, 并为该幼儿的教师及家长提供几点建议, 以期改善该幼儿的同伴接纳水平。,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,四、收集资料 1.同伴提名法 苗苗所在班级共有43名幼儿, 本系列调查随机抽取30名幼儿为被试。所有的同伴提名都是在研究对象苗苗来园期间做的。研究者坐在教室某拐角的小椅子上, 将被试一一请到身边, 先后单独问被试两个问题: “你最喜欢班上哪三个小朋友? ”“你最不喜欢班上哪三个小朋
14、友? ”并及时记录被试的回答。,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,“最喜欢”的幼儿计入正面提名, “最不喜欢”的幼儿计入负面提名。根据“最喜欢”和“最不喜欢”这两个极端的提名, 研究者将幼儿分成三类: 正面提名多,负面提名少, 属“受欢迎的幼儿”;正面提名少, 负面提名多, 属“被拒绝的幼儿”; 正面提名少, 负面提名少, 属“被忽视幼儿”。同伴提名结果显示, 苗苗的正面提名0次, 负面提名1次。,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,2.观察法 观察记录：晨间活动, 坐在苗苗对面的伦伦正在搭“浴霸”, 搭到最后一步缺了一个雪花片, 伦伦看了看苗苗, 跟她说: “借我一个雪花片好吗? ”苗苗一下子
15、紧张起来, 用手护住筐子, 小声说: “这是我的。”伦伦撇了撇嘴, 朝苗苗大吼: “小气鬼! ”苗苗眼眶红了。观察记录：某次户外自由游戏,其他幼儿都在结伴玩耍, 只有苗苗羞怯地站在操场某角落, 远观滑滑梯的小朋友。她似乎有跑过来跟同伴一起玩的冲动, 但似乎又害怕或不知道怎样融入同伴群体。,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,3访谈法 研究者随机访谈了研究对象的班级同伴、老师、父亲、祖母及其本人。粉儿说: “苗苗呀, 老流鼻涕, 脏兮兮的, 讨厌了。”娜娜说: “苗苗头发好难闻, 她还把头发放在嘴巴牙齿上面咬。”苗苗教师A说: “苗苗就坐那儿不说话, 省心。调皮捣蛋的孩子得关注,不然班上就乱了。聪
16、明可爱的孩子那我肯定喜欢了。像苗苗这样的孩子, 也不是说不喜欢, 她让人省心,不要管。”苗苗教师B说: “苗苗注意力不集中, 上课我说什么她也听不太懂, 问她肯定不知道的, 不问反而保留孩子的自尊。一般园里上公开课啊、排节目啊我都不让她上。”,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,苗苗的父亲说: “我平时话少, 这孩子大概遗传了我的性格,小时候就不哭不闹也不笑, 特安静。”祖母会怜惜苗苗: “多听话的孩子, 那女的怎么舍得扔? ”她也会埋怨苗苗: “天天操心你。我造的什么孽! ”也会恐吓苗苗: “别哭, 再哭老拐子就来啦。”祖母的负性情感表达, 使苗苗内心充满无助、创伤和自责。访谈时苗苗曾问研究者
17、:“阿姨, 奶奶昨天又骂我了。是不是别人都不喜欢我? 你喜欢我吗? ”,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,五、分析资料得出结论在幼儿社会化过程中, 同伴作为“重要他人”, 其作用是成人所无法替代的。与同伴之间不良的人际关系, 是被忽视幼儿社会性能力低水平发展的外在表现, 同时也是其社会性发展的障碍。教师和家长必须共同努力改善被忽视幼儿的社交地位, 否则这些孩子今后很可能出现人格缺陷从而难以适应社会生活。,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,四、分析资料得出结论针对苗苗的处境, 研究者为其家长及老师提供以下几点建议:首先, 家长和教师要积极配合, 及时了解苗苗在幼儿园和在家中的近期表现。如果出现教
18、师和家长对幼儿评价不一致的情况, 要调查确认并分析原因, 使家园合作改善幼儿社交地位的工作更加有的放矢。,其次, 虽然个体的气质具有稳定性, 但气质也是可变的。苗苗的家长应增强对孩子照料的敏感性,为孩子的成长提供一个温暖、信任、安全的环境, 那么苗苗的沮丧、焦虑等消极情绪会逐渐消退, 这有利于改善孩子的同伴关系。同时,家长还要有意识为苗苗创造同伴交往机会, 邀请邻里或朋友的孩子尤其是性格活泼开朗且与苗苗同龄的孩子来家里玩, 期间成人还要对苗苗的社交策略进行一定的正确引导, 让孩子体验与同伴友好相处的乐趣以及与同伴分享食物、玩具的乐趣, 增强孩子社交信心。,案例：对一个被忽视幼儿的个案研究,最后
19、, 教师要给苗苗以更多关注。在日常生活与教学中, 教师应当主动增加与苗苗的互动频率, 关心和肯定孩子的点滴进步。教师也可以通过角色扮演等游戏让苗苗体验同伴交往的乐趣, 并给苗苗同伴交往行为以正强化, 增强孩子同伴交往信心, 使孩子逐渐融入同伴群体。,课堂练习（P186）：,设计一份关于某儿童恋物的个案研究计划要求：以小组为单位，56人一组完成；个案研究计划包括问题、假设、研究对象及研究方法、研究步骤和研究中可能出现的问题。,男幼儿教师职业发展影响因素的个案研究他为什么不去幼儿园当教师?对一名学前教育系男性毕业生的个案研究,以“一个被忽视幼儿个案研究”为例,研究问题：在幼儿社会化过程中, 同伴作
20、为“重要他人”, 其作用是成人所无法替代的。与同伴之间不良的人际关系, 是被忽视幼儿社会性能力低水平发展的外在表现, 同时也是其社会性发展的障碍。研究假设：该幼儿存在交往障碍，在幼儿园中并不快乐研究对象：苗苗, 女, 4岁, 某幼儿园中(一)班幼儿。,研究方法：同伴提名法、观察法、访谈法研究步骤：确定苗苗存在交往障碍问题确定研究方法（同伴提名法、观察法和访谈法）收集相关资料分析整理资料问题解决与结论撰写报告研究中可能出现的问题：难以做到资料记录的全面性、客观性；分析资料时难以提炼和总结出一般规律。,个案调查要注意什么,（一）信任配合 （二）主观偏差 （三）个别差异 （四）调查伦理,案例研究,奖
21、你四块糖当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名男生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。 陶先生回到办公室，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖递给他： “这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说： “据了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说： “你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”,教育案例 罗扬飞 一天下午放学后，岳宇的妈妈来到
22、教室，她说，孩子自打开学，非常愿意上学了，愿意跟老师在一起。可回到家就不爱跟父母说话，有时说几句声音又特别小，希望老师能想办法让她大声说话。的确，岳宇这个小姑娘心地善良，性格内向，平时少言寡语上课极少发言，偶尔发言能勉强听得见。我鼓励她，声音再大点儿就更好了!可无济无事。我又请同学们鼓掌激励她，但她一下子涨红了脸，满面羞涩，声音反倒更小了。,我坐下来静静地咀嚼着岳宇妈妈说过的话：孩子愿意跟我在一起，朗读作业在家都能完成。猛然我萌生了一个念头：我何不下午放学后留下岳宇，一同完成朗读作业呢?在没有其他同学的情况下，说不定会有转机。 第二天，我打电话将想法告诉了岳宇妈妈。她非常赞同，也非常感激。 下
23、午放学，我轻声对岳宇说：“岳宇，妈妈打电话说有点儿事晚点儿来接。你先帮老师扫地，好吗?”她点点头,我送走学生回到教室。此时，教室里只有我们俩。我把岳宇叫到跟前，说：“来，咱们一齐读儿歌。”“好。”她右手指着，我们齐声读起来。嘿，真不错，她的声音比课堂上响了些。读后，我对她说：“你的声音可真好听。老师愿意听。”她看看我，抿嘴笑了。我问她：“在课堂上为什么不敢大声读?”她说：“我就怕读不好。”噢，原来是缺少自信。这时，我瞥见了黑板下面的“学习星，我能行”的评比表，便计上心来。我说：“这回你自己大声读，老师和学习星我能行一起听，好吗?”我特意把“大声”加重些。她先是一怔，然后扭头看了看评比表，微笑着
24、点点头：“行!”当她自己读时，声音果然大了许多。,我惊喜地抚摸着她的头，说：“你的声音既响亮又好听!读得棒级了!你再大声问问我能行，说我能行，我读的好吗?”她扭过身，眼睛盯着评比表，深深吸了口气大声喊道：“我能行，我读的好吗?”我改变语调大声答道：“你读的好极了!”我们俩对视了一下，接着哈哈大笑。 第二天上语文课时，我先请两名同学读儿歌，表扬他们读得流利，声音 洪亮。然后，请岳宇读。她捧着书，慢慢站起来，显而易见，自信心不是很足。我微笑着注视着她，鼓励说：“你能行，一定行!来!”她似乎读懂了我的话，读懂了我的眼神，做了次深呼吸，高声读起来。,一、幼儿园教师为什么要撰写案例,首先，从幼儿园教师积
25、累教育教学经验这个角度来说，通过撰写案例，教师可以使自己解决具体问题方面的经验以文字的形式加以积累，这是一笔宝贵的财富，教师在日常教育教学实践中常常会萌生出一些好的想法，有时教师会受到实际教育情境的激发，临时发挥出独特的教育教学策略，这些东西如果不及时进行记录和整理，稍纵即失，作为教师智慧的财富就这样在无形中被忽视，甚至可以说是被浪费了；,同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时捕捉这些困惑，写出自己对存在问题的解释和观点，以及解决问题的方法，这些解释和方法必然会反映出教师的教育理念与专业水平，通过交流，教师一方面会从案例中发现自身存在的不足，不断改进，做中学；另一方面，也会在不知
26、不觉中将自己原有的认识、能力整合和提升，从而获取更多的直面教育教学实践的研究经验。,其次，从幼儿园教师提高自身能力这个角度来说，撰写案例需要教师善于观察、善于思考，并能用文字清晰地表述出来，从这个角度来说，教师经常撰写案例可以使自己成为善于观察、善于思考的人。新世纪的幼儿园教师需要具备反思能力，由于幼儿园教师接触较多是教育教学实践，所以反思的前提是学会观察，提倡教师撰写案例，尤其优秀的案例，会促使教师提高自身的观察力，学习捕捉实践中存在的问题，,曾有人这样描述：一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。,二、幼儿园教育案例 1.含义：在幼儿园这个特定场所中，教师
27、通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的）进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。,注意：教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容,2、幼儿园教育案例研究的类型,（1）课堂教学的案例研究 （2）一次活动的案例研究 （3）一件事的案例研究 （4）一个人的案例研究,3. 一个好的幼儿园教育
28、案例的标准 1）故事性 。一个好的案例应讲述一个故事。像所有好故事的标准一样必须要有有趣的情节；要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，并且应包括对事件的叙述和评点。 2）主题性。 一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题。如果是多个主题的话，叙述起来就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。 3）真实性 一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生认知的移情作用，洞察、理解他人的内部经验 。,4）一个好的案例应包括从案例反映的对象那里引述的材料。例如，反映某个学校或某个班级的案例，可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强案例的真实
29、感。 5）典型性。反应时代特征，能给老师以无限思考 6）问题性。案例中要有问题，并包含对问题解决的方法和思考。,4.幼儿园教育案例的形成过程：,教育实践,教育叙事,“叙事”研究报告,形成教育案例,研究、反思,选取典型事例,三、怎样写好教育案例,1.幼儿园教育案例的结构要素1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。2)主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等。3)细节有了主题，写作时就不会
30、有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。,4)结果案例不仅要说明教育、教学的思路，描述教育、教学的过程，还要交代教育、教学的结果某种教育措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教育、教学过程的了解。5)评析对于案例所反映的主题和内容，包括教育、教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。,三、怎样写好教育案例,2.教育案例的写作形式：引言即开场白，可以不必太多语言，主要用于描述案例大致涉及到的主题。
31、 案例背景时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。 案例描述即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。,提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等。 解决问题的方法撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，需要详细叙述解决问
32、题的步骤和过程。 评析有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识,把赞美送给学生 我班的闫同学是一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，闫同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了闫同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。 此后，我又从几件小事
33、里发现闫性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选班级卫生委员。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。,哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的儿童更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自
34、尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。 作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。 实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和
35、谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。,“赌博的概率”的活动课 澳大利亚老师给每个学生发10个筹码，老师坐庄，没过一会儿，18个学生中就有16个输了“钱”。然后老师要求学生计算概率，结果发现，由于赢的概率太小，时间一长，每个人只能输，这样一来，学生通过亲身经历明白了赌博的欺骗性。,面积的计算 上课后，美国老师把学生带到了一块草坪前，分成四个小组，每个小组发给一卷皮尺 ，要求学生们想想看，用什么方法能算出这块草坪的面积。只见孩子们兴高采烈，有的用拼凑法，将不规则的草坪切分成若干个长方形 ， 有的用填补法 ，加加减减，不一会儿，孩子
36、们都算出了草坪的面积,3.写作时的注意事项 要有丰富的素材。 捕捉写作素材可从以下几点入手：从教学实践的成功中捕捉。从教学实践的失误中捕捉。从学生学习的成功中捕捉。从学生学习的失误中捕捉。从听课活动中捕捉。要有恰当的理论分析。理论分析实际上是将相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持。要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。,4.撰写案例的形式夹叙夹议式先叙述后议论随想式,四、幼儿园教育案例写作中存在的主要问题,1、主题不鲜明。每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常关系到教育的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。可以说，主题就是一篇案例的灵魂。有时可在案
37、例的题目中体现案例的主题，这可以帮助读者更好地了解作者的写作意图。在收集到的案例材料中，普遍存在主题不鲜明的现象，具体体现为：定题过于随意，有近一半的案例直接用课题名称作为题目，如“两件宝”教学案例、“买文具”教学案例；有的甚至只写上小哥哥会回来的、 纸的故事这样的题目，让人看了不知所云；主题涣散。有的案例为记录而记录，没有根据需要进行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题；等等。,当然，也有一些案例在提炼主题、设计题目时比较用心，如“导之有方”方能“导之有效”、跳出语文教语文、在疑处悟成长、捕捉资源因势利导等等。这些题目主题鲜明，让人一看题目就有看正文的欲望。因此，老师们写案例时首先要考虑这个案
38、例所要反映的问题，确定好主题，然后选择最有感受、最具启发性的角度切入，才能写出水平较高的案例。,2、结构不合理。案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。从收集到的案例材料看，有些老师对案例的结构特征并不了解，具体表现为：写成教学设计，有的在一篇文章中包括了“教学内容、备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学过程”等部分；写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析却只有廖廖数语，看不出案例研究的问题；等等。,3、选材面过窄。在收集到的案例材料中，虽然涵盖面较广，涉及
39、到目前学校教育中开设的各个学科，但从内容上看，大多是有关课堂教学甚至只局限于一节课的研究。这说明老师们对教育情境的丰富性和复杂性认识不够，没能真正理解教育案例的内涵，以致在写作时选材过于狭窄。,4、缺乏典型性。有的案例缺乏典型性、普适性，对教育实践没有挖掘与反思，随意摘取一些教学片断泛泛而谈、人云亦云，没有实用价值。作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中说明、诠释类似事件，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。,5、描述与分析脱节。有的案例描述与分析矛盾，让人不知所云；有的事件反映的是一种观点，分析阐明的是另一种观点，虽然不矛盾，但也无甚联系；有的在分析中热衷于抄录教育理论的一些条条，脱离案例描述的事件而空谈理论，显得空泛无物，等等。老师们在进行案例分析时，要能找出案例的基本目的和主要问题，自始至终紧扣案例事件，力求抓住要害，深入细致地进行分析，把问题点明，道理说清，把主题提示出来。,谢谢！,
