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1、学前儿童个性有关因素的发展,1,t课件,学习目标,了解个性的概念理解个性因素（包括气质、性格、自我意识、性别化）的年龄特征、发展趋势及其重要性。,2,t课件,第一节 个性的概述,3,t课件,一、什么是个性,个性是指一个人的整体精神面貌，是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。,4,t课件,二、个性的特征,稳定性整体性社会性个别性,5,t课件,三、个性的结构,个性包括个性倾向系统、自我意识系统和个性心理特征系统三个子系统。1、个性倾向系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它们是推动个性发展的动力因素，决定一个人的活动倾向性、积极性，集中体现了个性的社会实质。是构成个性的核心。
2、,6,t课件,2、自我意识系统是一系列自我完善的功能结构，反映的是个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意识包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。3、个性心理特征是个性的独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分。其中个性是最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。,7,t课件,对于学前儿童来说，个性尚未真正形成，因此本章分析儿童个性只限于气质、性格、自我意识、性别化等方面,8,t课件,第二节 学前儿童气质,“气质是每一个个别人的最一般的特征，是他们神经系统的最基本的特征。这种特征在每一个人的一切活动上都打了一定的烙印。”巴普洛夫,9,t课件,一、
3、什么是气质,气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。,10,t课件,心理活动的动力特征包括：心理活动的速度（如知觉的速度、言语的速度、思维的速度等）心理活动的强度（如情绪体验的强度、意志努力的强度等）心理活动的稳定性（如注意的稳定性、情绪的稳定性等）心理活动的指向性（如内向的和外向的）。,11,t课件,气质在很大程度上受先天遗传因素的影响。刚出生的婴儿就能体现出气质上的差别。后天的环境（社会、学校、家庭等）对气质有一定的影响，但不是根本性的，气质在后天成长过程中变化不大。,12,t课件,（二）气质的心理特征,13,t课件,（二）气质的心理特征,胆汁质，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速
4、，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好胜、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。多血质，这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。,14,t课件,粘液质，这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思、自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。抑郁质，这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑
5、郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。,15,t课件,高级神经活动类型与气质类型对照表,16,t课件,二、儿童气质类型和表现,托马斯在1956年采用家长问卷法对141名儿童进行了纵向研究，一直追踪到成人。研究者定期收集家长对儿童行为的描述，通过统计分析总结出气质的九个不同维度：活动水平：以婴儿活动时限与不活动时限的比例来衡量节律性：指身体各种功能活动的规律。注意的转移：指儿童依据环境刺激改变行为的程度。,17,t课件,趋向与退缩：指儿童对环境中的新事物做出趋向或退缩的反应。注意的广度或持久性：指儿童从事某种活动时稳定
6、注意时间的长短。适应性：指儿童对环境中的变化能否很快的适应。反应强度：指反应的能量水平。反应阈限：指引起儿童反应的最小刺激强度。心境质量：指儿童持续的情绪状态成分中是高兴的时候多，还是不高兴的时候多。,18,t课件,上述九个维度中，节律性、适应性、趋向与退缩、反应强度和心境质量五个维度与亲子关系、社会化、行为问题等有较高的相关。这些维度不同的组合就构成婴儿三种不同的典型气质类型。容易抚育型：（占40%左右）有节律、愉快的，容易适应新的经验。难以抚养型：（占10%左右）节律差，接受新的经验比较困难，对环境刺激倾向做出强烈的否定反应。,19,t课件,缓慢发动型：占15%左右。这类婴儿安静，不爱活动
7、，对环境刺激做出温和低调的反应。心境常是不开朗的。对新经验的适应的速度比较慢。此外，研究中还有35%的儿童不符合上述三种典型的气质类型。可以定义为中间型或过渡型。,20,t课件,美国心理学家：凯根我国学者杨丽珠等人：活泼型、专注型抑制型、均衡型、敏捷型,21,t课件,（二）其他气质的类型及表现,1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。,1.生于肝的黄胆汁过多容易激动，好发怒，不可抑制；胆汁质；2.生于心脏的血液过多热情、活泼好动多血质；3.生于脑的粘液过多冷静、沉稳粘液质；4.生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁抑郁质；,22,t课件,2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。,巴甫洛
8、夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡性、灵活性；,神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度；,神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；,神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度,强、不平衡、兴奋占优势不可遏制型（兴奋型）强、平衡、灵活活泼型强、平衡、不灵活安静型弱、不平衡、抑制占优势 弱型（抑郁型）,根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种：,23,t课件,24,t课件,25,t课件,艾森克人格维度与特质有机结合的模式图：,气质性格情绪,26,t课件,她易于觉察人不易觉察的事情。比如墙角落里
9、有一只小蚂蚁等。她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。她的情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后会对妈妈哭。她上课的时候很安静，总是一种姿势坐着，吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如果椅子稍歪一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时，穿衣动作也很慢。,小孩子的气质,这是个偏抑郁质的孩子,27,t课件,他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快翻完，喜欢活动量大的活动，爱玩创造性游戏，比如打仗
10、，扔沙包等。他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出响声，即使教师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此，有时会答非所问。,小孩子的气质,这是个偏胆汁质倾向的孩子,28,t课件,他很能自制，从小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一个还在画画，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩；看动画片时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑；本班的老师因事外出一个星期，回来后大多数孩子拉着老师的手，又说又笑，他只是在一旁看着老师；他如果受了委屈，半天情绪都不会好。他上什么课
11、都注意力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他，他也不予理会。有一段时间里，他一直练跳绳。又一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。,小孩子的气质,这是个偏粘液质的孩子,29,t课件,她在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的。她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答。她对感兴趣的课能长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力，甚至做小动作。但看见老师稍有示意，即能克制自己。她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于
12、和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。,小孩子的气质,这是个偏多血质倾向的孩子,30,t课件,多血质的孩子是最可爱的孩子，他们从出生那时起就个性鲜明，左顾右盼，长着一张甜甜的小嘴，话还没说出来，笑容已经挂满了，这些都很容易获得父母的喜爱及周围人的关心和表扬。很小的时候就被美好的词汇所包围，过着一种无忧无虑的生活，对这种孩子，需要给他们一些挫折，让他们知道生活中也不全是鲜花和掌声,如何与不同气质的孩子相处,31,t课件,案例：我和孩子性格挺相似的，都非常开朗、活泼，但孩子化情绪也都比较明显，我们成天像朋友似的，孩子特喜欢谁表扬自己，以前我不是特别注意表扬她，听了赏识教育的课后，我感到赏识的作用很大
13、、真好，于是，我就刻意给孩子更多的表扬，但时间一长，就感觉到有点不太好，我发觉孩子变得有点骄横了，而且容易生气。,如何与不同气质的孩子相处,32,t课件,作为多血质的父母，他们也是最受欢迎的父母，他们性格开朗活泼，总是给家庭带来无限的快乐，让周围也荡漾着笑声。,如何与不同气质的孩子相处,33,t课件,教育方式：记住对他们的赏识一定要有个“度”，太多的表扬往往容易使他们迷失方向，无法准确地认识自己。引入一定的挫折教育，给孩子一个真实的世界，让她既感到阳光普照的温暖，又能体味到风雨交加的无情。让孩子学会倾听，关注别人的感受；让孩子学会行动，不要成为言语的巨人；,如何与不同气质的孩子相处,34,t课
14、件,胆汁质行为外向，反应迅速、敏捷，直爽热情，在克服困难上有坚韧不拔的劲头。并且他们独立性很强，不希望别人的意见掺杂进去。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗心大叶，不求甚解的倾向，情绪兴奋性高，但是心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。,如何与不同气质的孩子相处,35,t课件,案例：我的孩子2岁时，脾气就特别执拗，小时候哄着他还能听大人话，但是随着年龄的增长，脾气越来越大，什么事情都好像和你不依不饶似的，其实，我的脾气也很大，但是碰上这样的孩子，我还真有些没办法。,如何与不同气质的孩子相处,36,t课件,父母和孩子的独立性都很强，不希望别人的意见掺杂进去，这也就是家长和孩子好产生争执的原
15、因，因为你们各自都有自己的想法，但都互不希望自己被左右，所以就陷入了谁该听谁的境地。,如何与不同气质的孩子相处,37,t课件,教育方式当争执发生时，建议父母亲和孩子最好能坐下来谈一谈，你们相互之间不妨探讨以下几个问题：孩子的兴趣是什么？孩子为什么会产生这样的兴趣？家长的兴趣又是什么？家长为什么会产生这样的兴趣？父母和孩子在兴趣上有没有共同点？,如何与不同气质的孩子相处,38,t课件,需要说明的是，在培养孩子兴趣时，要看这种兴趣是出于孩子的还是家长的，如果是家长强加给孩子的，孩子十分不情愿，不肯听从，父母就不应该强迫孩子接受；如果既是家长的，也是孩子的，那是两全其美；如果是孩子的兴趣，而不是家长
16、的，但只要这个兴趣合理，父母就应该遵从孩子的兴趣，因为我们要做的就是培养孩子的兴趣，而不是扼制。,如何与不同气质的孩子相处,39,t课件,粘液质的孩子比较悠闲、随和，但他们确实需要正向的动力，需要父母帮他们建立目标，需要这样一种直接的推动，犹如抑郁质孩子一样，父母应该去赞扬，鼓励和引导，而不应小看、批评和压抑他们。黏液质孩子早期活动缓慢，积极主动性不强，不爱与人交往。,如何与不同气质的孩子相处,40,t课件,粘液质孩子的不足：他们往往爱压抑自己的感受，粘液质的人与周围的人交往，太爱压抑自己，结果，自我被压抑的不利于孩子个性的发展。他们往往缺乏主见。也不是说粘液质的人没有能力去决定，只是从他们内
17、心来说他已决定不做任何决定。,如何与不同气质的孩子相处,41,t课件,对胆汁质的父母来说，要理解粘液质的孩子是极为困难的事，因为胆汁质的人非常自觉，他们会把每件事都看作通向目标的步骤，所以他们很难接受孩子不自觉的行为，他们往往以为自己的思维方式是最聪明的，并经常有意无意的露出对孩子各方面的不满。而粘液质的孩子不喜欢改变，也不喜欢辩解，但这并不意味着他不反抗，只是消极反抗而已。,如何与不同气质的孩子相处,42,t课件,教育方式1、不要总是把问题都推到孩子身上。2、放慢你的节奏，尝试学会休息。这个时候你就会进入孩子的世界，你就会明白你的孩子喜欢一动不动的坐在那儿的原因。3、降低你的标准,如何与不同
18、气质的孩子相处,43,t课件,4、给孩子火种，点燃他的热情。对粘液质的孩子，很少有东西能引起他的热情，当父母正高兴地计划着明天去游乐场时，他却告诉你，他不想去，他想待在家里看动画片，作为胆汁质的父母你不要对孩子发脾气，应该想办法点燃孩子的热情5、要让孩子获得做事的成就感。他不会主动去做什么事情，对粘液质的孩子，父母一定要耐心，把孩子要做的事情进行分解，一次只做一点点，让他很容易就做成。然后给予鼓励，强化他的这种成就感，这样，时间一长他就会有一种想做的欲望。,如何与不同气质的孩子相处,44,t课件,6、让他学会做出决定粘液质的孩子最大的缺点就是没有主见，而胆汁质的父母最大的优点就是有主见，爱做决
19、定。如果作为父母的没有意识到这一点，一味的替孩子做决定，那么你的孩子最终会变得唯唯诺诺，畏首畏尾。你问粘液质的孩子：“要玩飞机还是火车？”他往往给你的答案是“随便”。因此，作为胆汁质的父母一定要培养孩子学会做决定，要让他品尝做决定喜悦，这样，孩子渐渐地就会有做决定的意愿。,如何与不同气质的孩子相处,45,t课件,7、给他动力，激发出他的坚强意志虽然粘液质的孩子很平和，但这并不意味着孩子不坚强，事实上，他平和的背后，也有坚强的一面，但这需要父母去激发他，给他动力，给他创造机会，在这个问题上，父母可以从两个方面做起。,如何与不同气质的孩子相处,46,t课件,第一 教孩子学会沟通粘液质的孩子一般不愿
20、意与别人沟通，尽可能的避免对抗，这样他自然而然就会保留自己的感受，当然，也很容易成为墙头草，风吹两边倒的人，因此，提高孩子的沟通能力尤为关键，只有他想表达了，善于表达了，他才能学会坚持自己的意见。第二 赏识你们的孩子对粘液质和抑郁质的孩子特别要加强赏识教育,如何与不同气质的孩子相处,47,t课件,以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？你是怎样看出来的？,A,B,C,D,A.胆汁质怎么搞的才半杯呢？B.多血质半杯啊！好，半杯足够啦！C.粘液质还好有半杯； D.抑郁质那半杯水到那去啦？,半杯水启示：,48,t课件,贾宝玉:多血质外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快,林黛玉:抑郁质内向，敏感，
21、细腻，幻想、胆小,49,t课件,注意：气质只有类型的差异，而没有好坏的差别。每种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。对于儿童的教育应该在尊重和结合儿童气质差异的基础上有差别的进行。比如胆汁质的儿童可以培养他的自制力，让他学会冷静、沉着和有耐心。对于抑郁质的儿童则应该发扬他的长处，及时予以肯定，鼓励他的自信心等。教材P199-200,50,t课件,三、幼儿气质发展的特点,稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。（江山易改，本性难移指的就是气质） 可变性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。,51,t课件,四、影响因素,个体生理机制家
22、庭教育环境教育机构的教育环境,52,t课件,第三节 学前儿童的性格,一、性格概述1、概念:性格是人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征 。稳定性是性格的主要特征。性格不是个性的全部，它只是个性心理特征的一部分，但这部分是核心的部分。性格还具有社会意义，反映一个人精神面貌的的主要特征,53,t课件,2、性格的表现在活动中的表现：分析型和概括型、独立型和依赖型等等在言语中的表现：话多与话少，语速慢与语速快等在表情、姿态、服饰上的表现：笑容满面与满面愁容、表情丰富与喜怒不形于色，彬彬有礼与大大咧咧，穿着鲜艳与着装素雅等,54,t课件,3、性格的分类,按内外向分：1、外向型：感情外露，不拘不节
23、，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。,按独立性分：1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。,按功能分：A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。C型性格：逆来顺受，忍气吞声。,55,t课件,4、性格与气质,区别：先天获得还是后天形成；有无好坏之分相对独立性,联系： 先天气质
24、是性格形成的生理学基础，气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征 性格掩盖和改造气质,56,t课件,二、学前儿童的性格特征,学前儿童性格尚处于萌芽阶段，有如下特点：好动：有别于多动症的好动好奇、好问：全力以赴、忘乎所以探索好模仿：模仿与儿童的认知发展关系密切好冲动：情绪变化快，自制力不强，对行为过程缺乏思考。,57,t课件,三、影响因素,（一）家庭1、亲子关系2、家庭结构3、家庭气氛4、父母的榜样（二）幼儿园,58,t课件,第四节 学前儿童的自我意识,自我意识是指主体对其自身的意识，是个性的重要组成部分。可以从形式和内容两方面看。,59,t课件,一、自我意识概述,从形式看，自我意
25、识包括自我认知、自我体验、自我调控。自我认知是自我意识的认知成分，是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价，包括自我观察、自我觉知、自我概念、自我评价，其中自我概念和自我评价是自我认知的最主要的方面。,60,t课件,自我体验是自我体验的情感成分，是个体对自己所持有的一种态度。它包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感和自我欣赏等。自尊是自我体验的重要体现。自我调控是自我意识的意志成分，是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。自立、自制、自主、自我监督和自我控制等都属于自我调控的范畴。,61,t课件,从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我、社会自我。物质自我：身体的生理特点，言行举止及所有
26、物的认知与评价，包括自己的家庭环境和家庭成员。心理自我：自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。社会自我：指人际交往中自己所承担的角色和权利、义务、责任以及自己在群体中的地位、声望和价值的认知和评价。,62,t课件,二、学前儿童自我意识的发展,（一）自我意识发展的过程1、对自己身体的认识不能意识到自己的存在开始认识自己身体的各个部分认识自己的整体形象http:/,63,t课件,2、对自己行动的认识区分动作与动作对象（1岁左右）出现最初的独立性（1岁以后）支配自己的动作,64,t课件,3、对自己心理活动的认识意识到“愿意”与“应该”的区别（3岁左右）出现对自己的认识活动和语言
27、的意识（4岁左右）掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。,65,t课件,（二）自我意识发展的特点1、自我评价的发展自我评价是自我意识的核心，是衡量自我意识发展的重要标志。儿童自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。儿童自我评价具有如下特点：从依从性评价发展到对自己的个别性和多面性评价,66,t课件,从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。（只是出现这种倾向）从主观情绪性评价到初步客观的评价。2、自我体验的发展 由低级到高级发展、从生理性体验到社会性体验发展的特点,67,t课件,3、自我调节的的发展自我调节发展水平较低，3-4岁儿童坚持性和自制性都很差，到了5-6岁才有了一定的坚持性和自制性
28、。,68,t课件,自我调节包括:起动或制止活动，动作的协调动机的协调活动的加强或削弱心理过程的加速或减经积极性的加强或减缓行为举止的自我监督和校正等等。,69,t课件,总之幼儿自我意识的发展的表现:1.能够意识到自己的外部行为和内心活动，2.能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，3.逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。,70,t课件,第五节 学前儿童性别化,将生物学上的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童的性别化的过程。,71,t课件,一、儿童的性别差异,语言能力空间能力数学能力学校成绩成就动机,情绪的敏感性恐惧、懦弱和焦虑温顺和依从活动
29、水平抑郁攻击性发展问题,72,t课件,二、儿童的性别概念和性别角色,（一）性别概念p226-2271、性别认同1.5-2岁之间儿童出现性别认同。2岁半左右的儿童能正确回答自己的性别2、性别稳定性3-4岁出现3、性别恒常性一般在6-7岁获得性别恒常性的认识。,73,t课件,二、性别角色,1、性别角色的发展性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。2、性别角色的发展阶段厄利安将6-18岁的个体的性别角色的发展分成三个阶段：生物取向阶段、社会取向阶段和心理取向阶段。,74,t课件,1、生物取向阶段（6-8岁）儿童对于男女的各种认知只限于身体的生理特征和外貌特征2、社会取向阶段（9-13岁）儿童的性别角色概念以社会文化的要求和社会角色的期待为依据3、心理取向阶段（14-18岁）以男女各自具有的内在心理品质为主要依据,75,t课件,
