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1、概念图及其教育应用,如果你要去一个陌生的城市，你会选择随意乱逛沿途问路花钱请导游带上一本地图,信息时代的21世纪知识飞速膨胀，信息应接不暇在大街上迷路不可怕在思维中迷航才可怕！,千言万语不如一张图,“概念图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。” Dr. Tony Turrill，管理学家，英国,主要内容,主要内容,概念图的由来,美国康乃尔大学Joseph DNovak根据奥苏贝尔的有意义学习理论在20世纪60年代着手研究并使之成为一种用来帮助学习者建立整合的、
2、结构化的知识的教学工具。,有意义学习：学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来，才使学习有意义。,概念图的形式,将某一主题的有关概念或内容置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念或命题连接。可以在连线上写上关系，或者不写（默认的上下级关系。）,概念界定,除概念图外，你可能还听说过其他的名字？,思维导图,心智图,认知地图,他们都是以图形来表征知识结构，都有使思维可视化的功能，各自有些侧重点,概念图与思维导图的联系与区别,概念图概念界定,在我们的教学中，主要是应用其为我们的教学服务，没有必要过细区分，在下文中不再区分各种图，只要能够实现我们的教
3、学目的，不论什么“图”，都是好图，统称为概念图。人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图。黎家厚,概念图的特点,(1) 形象直观性。表达的概念不仅可以是文字，还可以是图画或符号。(2) 层次性。围绕一个概念，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。概念图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。(3) 关系性。概念图的层次性表明了概念之间的某种关系，但概念间的关系不只体现在层次表达上，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。(4) 可扩展性。概念图具有灵活的可扩展性的
4、特点，一个概念图可大可小，设计的外观也不固定，全凭绘制者的才智和灵感 。,主要内容,游戏：思维绽放,以一个词为中心，在这个词的四周快速联想出尽可能多的关键词，不能停下来选词，要把跃入脑海的第一个词写出来。,幸福,为什么使用概念图？,陈述性呈现方式及其问题,陈述性描述问题,概念图的优势,精力集中在关键知识点，节省时间,顺应大脑的自然思维模式,建立关联，便于联想和想象,成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力,概念图特征,概念图的功能,1. 知识组织和表示 作为一种表征知识的手段，概念图为文本语言提供了补充。与文本形式相比，语义网络形式的知识结构更容易理解。2. 助忆 概念图可以用来作为记忆系统信息处
5、理时组织知识的模板，引导记忆系统层级地、分段地组织信息。这对于概念的意义组织、概念框架的建立，其作用简直是出乎意料的。3.思维的有序外化 开阔思路，明晰逻辑4.知识的直观呈现 体现结构，突出关系,主要内容,学习的评价工具,思维与能力训练的工具,教学科研的工具,辅助教学设计,辅助教学开展,协作与探究的工具,学生,教师,概念图的教育应用,1. 辅助教学设计,2. 辅助教学开展（教学活动、教学评价检测）,3. 教学科研的工具,2. 协作与探究的工具,1. 思维和能力训练工具,3. 学习评价工具,概念图的教育应用,教师,学生,辅助教学设计教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。要建立宏观的整体概念图
6、,把要在整个课程中呈现的主要理念放进去。可以用概念图分析教学内容，分析教学目标。,梳理知识结构清晰知识关系课程计划学年计划学期计划章节计划课时计划,1.辅助教学设计,2.辅助教学开展（教学活动、教学评价检测）,3.教学科研的工具,2.协作与探究的工具,1. 思维和能力训练工具,3.学习评价工具,概念图的教育应用,教师,学生,展示教学内容分析知识结构两两交际协作学习课堂总结快速阅读综合表达教学评价,教学评价： 1.概念图的层级结构可以反映学生搜索已有概念、把握知识特点、联系和产生新知的能力；2.可以获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。诊断学生问题，改进教学,2.辅助教学开展（教学活动、教学评
7、价检测）,3. 教学科研的工具,2.协作与探究的工具,1.思维和能力训练工具,3.学习评价工具,1.辅助教学设计,概念图的教育应用,教师,学生,教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。,2.辅助教学开展（教学活动、教学评价检测）,3. 自疑学文，交流识意,2. 协作与探究的工具,1. 思维和能力训练工具,3. 学习评价工具,1.辅助教学设计,由于学生要制作出好的概念图,必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题,而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题,系高级思维,所以绘制概念图
8、有助于这一思维的发展。,(1)有助于学习者把握某个知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系，以利于温习功课，准备考试；(2)有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解；(3)概念图以逻辑的方式去组织信息，可帮助学习者消化吸收新信息、新观念，并适应它们。,概念图的教育应用,教师,学生,3.教学科研的工具,概念图的应用学习反思,2. 辅助教学开展（教学活动、教学评价检测）,3. 自疑学文，交,2. 协作与探究的工具,1.思维和能力训练工具,3.学习评价工具,1.辅助教学设计,在合作学习中,由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下,小组成员
9、对概念有着不同的理解,通过共建概念图,来进行协商,培养了批判性思维技能,使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时,可帮助小组屡清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。,概念图的教育应用,教师,学生,3.教学科研的工具,2. 辅助教学开展（教学活动、教学评价检测）,3. 自疑学文，交流识意,2.协作与探究的工具,1.思维和能力训练工具,3. 学习评价工具,1.辅助教学设计,概念图的教育应用,教师,学生,3.教学科研的工具,学生自我评价：1.学生在建概念图时遇到了困难，他会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足，哪个知识点还没有掌握，激励他能力去弥补不足；2.学生把
10、自己的概念图跟同学或老师的概念图做比较和探索，含糊不清的问题就变明朗了，很快找到解决办法。,动动手：学习使用概念图软件,Inspiration软件,主要内容,概念图在学科中的应用,语文：单元目标分析梳理课文结构整理人物关系写法总结概括读写结合作文构思.,英语：复习导入创设交际情境单词学习两两对话综合表达复习,数学：概念学习课堂内容呈现梳理知识结构知识归纳与复习知识检测,语文应用设计、展示,辅助教学设计展示教学内容,语文应用阅读,阅读：1概念图支持学生快速把握文章结构2概念图辅助学生把握文章写法3. 概念图支持学生理解人物之间的联系4. 概念图支持学生抓住文章主题,概括文章主题,1. 按顺序将文
11、章的主要内容罗列出来，作为概念图的各个节点。,2. 将第一步的概念图节点进行概括收敛。,3. 提炼概括归纳主题，形成命题网络。,吴一鸣 利用概念图工具促进小学生概括文章主题能力的实验研究,语文应用读写结合,概念图在语文读写结合教学中的应用模式,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,语文应用读写结合教学步骤,教学步骤：,由读到图,由图到图,由图到写,修改图,修改文,学生分组领悟优秀作品的写法，归纳文章的内容，教师用“绘概要”的方式帮学生整理要点。,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,语文应用读写结合教学步骤,教学步骤：,引导学生采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转
12、换”，使学生的注意力转移到“写”自己所喜爱或熟知的对象上来,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,由读到图,由图到图,由图到写,修改图,修改文,语文应用读写结合教学步骤,教学步骤：,对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对作文的构思进行完善，老师从图入手帮助学生整理写作思路，并且启发学生找出自己写作安排上的不足。,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,由读到图,由图到图,由图到写,修改图,修改文,语文应用读写结合教学步骤,教学步骤：,学生按照自己的思路，根据框架图写作文,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,由读到图,由图到图,
13、由图到写,修改图,修改文,语文应用语文读写教学实例,语文应用写作,写作：1 概念图辅助学生头脑风暴，开阔思路2 概念图辅助学生构思、布局谋篇3. 概念图辅助学生联想、观察,语文应用写作,选材,构思,表达,吴红霞 今天真快乐教学设计用概念图辅助学生作文,语文应用写作,选材,构思,表达,语文应用写作,选材,构思,表达,英语应用复习导入,概念图可以简洁的展示语言交际的情景,并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用，较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富，从而激发学生参与的积极性，锻炼了学生的思维能力和表达能力，为新课的顺利进行做了很好
14、的铺垫。,英语应用创设交际情景,英语应用单词学习,单词教授时，很多知识是零散的。通过思维导图,老师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。,英语应用两两对话、协作交流,用概念图提供两两交际支架,英语应用促进综合表达,英语应用促进综合复习,数学应用概念学习,用概念图学习新概念，可以使学生明确当前概念在原有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，从零碎、片段的机械学习提升为注重关系、脉络并充满主动探索活动的有意义学习，从而促进数学知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的数
15、学认知结构。,数学应用课堂内容呈现,数学应用知识归纳与检测,数学应用知识复习,主要内容,Mind manager,制作概念图的工具,Mind mapper,易思,如何训练学生绘画概念图,在日常的教学中多利用概念图展示教学内容或纲领，以及不同知识之间的关系 提供现有或其它学生绘画的概念图给学生作参考 有计划地指导学生绘画概念图，例如 初期，提供框架，让学生部份填空 中期，提供关键词，帮助学生建构与主题相关的概念图后期，让学生按照学习所得，自行绘画概念图进深阶段，让学生利用不同表达形式(颜色、粗幼线条、虚实线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适合能力较高学生) 鼓励学生互相比较绘画的
16、概念图，协助同学修订概念图，合作绘画新的概念图,教师使用的原则,原则及技巧应说明清楚，训练时间与练习单元需充分，并展示范例说明之；提供概念构图进行中的支架协助，重视后设认知策略的养成训练，降低概念构图的难度；给予学生充裕的时间，因为导致学生放弃的原因不仅是难度，还有时间紧迫的压力；运用时应规划确切之教学流程，准备数个未完成而停止于不同阶段的概念图，应学生需要在适当时候选择呈现；学生须亲自进行概念构图，教师若提供完成的概念图给学生，则失去概念构图的主要功效；,6.学生进行概念构图必须得到回馈，教师应详细分析学生概念图，建议以小组讨论比较方式给予回馈；7.评阅概念图耗时费力，因此教师要掌握学生概念
17、图特征及各种概念图计分方法；8.将概念构图的学习任务纳入合作学习作业单，两种策略将互蒙其利；9.将学生的概念构图历程与成果，作为档案型评量的重要依据，概念图评量契合于真实性评量之精神；10.教师运用概念图于教学与学习时，可采开放式不限制概念数目与内容；若用于评量时，则以给定概念组进行较为合适可行。,教师使用的原则,动动手：学习使用概念图软件,Mindmanage软件,概念图的应用头脑风暴,教学案例整理知识结构,知识整理,教学案例抓住课文脉络,64,思维游戏,任务1将第一象限中非阴影部分的面积用一条直线分为两个部分要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同时间：10秒,思维游戏,任务2将第二象限中
18、非阴影部分的面积用两条直线分为三个部分要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同时间：10秒,思维游戏,任务3将第三象限中非阴影部分的面积分为四个部分要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同时间：1分钟,思维游戏,任务4将第四象限中非阴影部分分为七个部分要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同时间：1分30秒,思维游戏,启示,因自身固以形成的思维定势或经验而将问题复杂化 有时候摒弃固有的经验或思维会做得更好 当你努力寻找钥匙时,门可能没锁你的思维被禁锢了吗？,由浅及深的思考过程，形成一种思维模式,活动：头脑风暴,题目：概念图有什么功能？我们可以如何利用这些功能？时间：10分钟,72,Thank you!,
