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1、许家成中国教育学会特殊教育分会2011年5月21日,培培智课程与教学,培智课程结构,培智教育的教学运作,核心内容,新课程背景,第一部分,第二部分,第三部分,一、新课程背景,（一）课程改革的宏观背景 国际课程理念的两极钟摆 VS. 精粹主义：永恒的、要素的 自然主义：儿童中心，教人以渔,（二）中国课程改革的基本走向,（三）普、特课程改革的共同取向及特色,学科课程经验课程分科课程综合课程必修课程选修课程,个别化课程,个性化取向,普教课程改革,普特课程共同取向,特教课程特色,（四）培智课程改革的基本共识,二、培智课程的演化,普教课程向培智课程转变培智学校课程研究国家课程的实践基础,（一）从普教课程向
2、培智课程转变,(二）过渡课程,前10年：1985年1995年普教课程轻度课程中度课程以简化为起点的渐变过程：,(三）培智课程的四种模式,（四）培智课程发展,1.发展性课程,2. 功能性课程 92模式 能 环 力 境 功能 支持,3. 环境生态课程 能 环 力 境 功 能,4. 支持性课程,智力,适应能力,参与,健康与安全,背景,支持,个人功能,教学策略方法,学生个体差异,1）支持性课程的示意图,支持,应达到的教学目标(过常态的生活),重度学生学不会的,中度学生学不会的,轻度学生学不会的,2）以能力为本位的课程开发,学生自己学会的,轻度学生不会的,中度学生不会的,重度学生不会的,3）把课程开发模
3、式倒过来,学生自己学会的,轻度学生不会的,中度学生不会的,重度学生不会的,康复训练,支持与服务,教学策略与方法,4）多元策略让学生过上常态生活,三、培智课程解读,（一）培智课程蕴藏两种方案,培智课程设置实验方案,分科课程设置方案= 7 + 5 个别化运作方案= 课程实施说明的第7款,课程方案说明（深层）7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。,7+5的分科课程（表层）,课程标准 中的两种方案,配合7+5 编写了分科课程标准配合个别化运
4、作编写了广域课程标准,培智课程标准的结构图,广域课程,分科课程,培智课程标准的结构*,培智课程实施,第一种方式：按7+5课程设置方案实施第二种方式：按个别化教育方式实施,对两种课程方案的理解,从课程开发和运作的角度来看，广域课程是内核(硬核）从儿童的权利与需求来开发课程，而不是从能力本位出发。 分科课程设置是课程运作的“竹筐”+ “主干”竹筐是一个比较好的比喻，它有一定的形，用它装目标比较有基础，好理解，但在使用中，可以逐渐腐蚀掉，而留住合理的内核主干课程 主干 = 三个“生活”课程 + 其他课程,按7+5 课程方案实施,第一种方案,94 与07课程方案的比较,7 + 5 课程实施,强调以生活
5、为核心三门核心课程 生活语文 生活数学 生活适应综合课程：主干课程+相关课程 核心课程：以主干课程整合其他课程,按个别化教育实施,第二种方案,广域课程实施个别化教育,不同生涯发展时期的不同个别化方案婴幼儿期个别化家庭服务学 前 期个别化学前融合教育学 龄 期个别化教育职 业 期个别化职业辅导青少年期个别化转衔教育成 年 期个别化支持计划 个别化教育成为特殊教育学校校本课程运用的核心问题,学生生涯发展与个别化课程的关系,学前教育+1.2年级：发展性课程学龄期教育3-6年级：功能性课程中学+职业教育：功能+环境生态课程转衔教育+就业：环境生态+支持性课程,个别化课程类型与学段的关系,个别化教育计划
6、与学段递进关系,ITP 从学校到社区,从家庭到学校,ITP,IEP流程中的几个重要关系,1. 学生、课程、IEP与教学活动的关系,课程标准,学 生,教学活动设计(教材编写),IEP,教育诊断,教育诊断：匹配课程与学生的教育需求课程本位评估技术,先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。,班级教学计划,将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级教学计划中,班级学生的IEP的整理,汇集、梳理所有IEP中的教学目标,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,教学目标与教材的关系,（一）从分科课程出发可以编教材，但所编教材不适合具
7、有显著个别差异的学生（二）个别化教育中教学目标与教材关系重要转变： “先有教材后有学生” “先有学生后有教材” 精华主义 VS. 自然主义,个别化教育中教材的位置,个别化教育实施流程及教材的位置：,学生,课程,教学计划,教学主题,教学设计,教学实施,教学评估,编制IEP,教材编写,方法资源,个别化教育计划的核心成分： 适合儿童个体的教学目标教学活动设计将教学目标变成教学活动必须通过教学活动设计将教学目标转化成教学活动,（二）教学活动设计,教学设计的教学目标类型,教学活动设计,教学设计的教学目标类型,教学活动设计,主题与课题的关系,教学主题、目标与分科课程的关系,教学主题,教学目标、主题与核心课
8、程的关系,教学主题,教学目标,教学设计的多种教学形式,教学步骤教学方法教学资源,教学策略教学资源,物理治疗作业治疗言语治疗心理治疗,教学主题教学目标,自然支持与策略辅助技术与适配,教学活动设计的4大维度,主题展开以社区教学为例,进入社区：有目的地进入农贸市场超市田间,教学活动设计,个别化教育课程,个别化教育计划,学生的个别需求,评估反馈活动评估阶段评估成果指标回馈反应,个别化教育的总体关系,教育诊断,学生个别需求,教育诊断,个别化教育计划,评估反馈活动评估阶段评估成果指标回馈反应,如何从分科课程 走向个别化教育,两种教学方案的比较,分科教学活动安排,按分科课程安排教学课程表按课时制备课以课堂为中心家访与家长联系,个别化教学活动安排,一日活动以主题教学为核心融入IEP目标教学活动设计团体教学小组教学个别补救家庭与社区支持,平稳过渡的实施建议：,学生程度决定教学方式教师角色转变是关键从一个新的班级开始3-5年逐步实施,Thank You !,
