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1、PEP5Unit1Whafshelike?CStorytime文本内容:Storywillcometoday!Zoom：Really?WhatMheZoom：You,regreat!Dog：OurnewPEteacherisaZip：Ionlyknowheagoodfootballplayer.Zoom：Hemustbetallandstrong!Rabbit：CanIjoinyou?Zoom：youreverythinandsoshort.Canyouplayfootball?Rabbit：Sure.Letmeshowyou.Rabbit：Tentothree!greatfootballpl
2、ayer,too.Wewin!Rabbit：IamyournewPEteacher!教学设计课程基本信息学科英语年级五年级版本人教PEP课题Unit1What,shelike?CStorytime教材分析本课是PEP教材五年级上册Unit1What,shelike?PartCStorytime的内容,是一堂故事课，也是这个单元第6课时。本课的话题是Whatshelike?,场景为足球场，主要教学内容为三个有关足球的知识点：“shoot,goal,missed,和“only”这个单词以及短语“mustbe”的音义形，其次还包括用句子Whatshelike?”来询问newPEteacher的特征。
3、所要掌握的单词和句型与学生的实际生活很贴近，学生对小动物也比较感兴趣。因此我在教学中创设情境，通过设置问题寻找答案将知识点贯穿其中，可以激发学生的学习兴趣，以此培养学生的综合语言运用能力。五年级的学生自我意识已经有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。他们热情、活泼，乐于表达自我，同学间开始进行个人简单交往，但往往偏重于情感而分不清是非。他们开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，形成自己的独道见解。但他们的见解极易受外界影响和左右，以至于时常变化。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的
4、欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。因此教师需要设计不同类型的活动来吸引学生，注意并帮助学生在活动中不断提升逻辑思维能力。引导他们在学习英语的过程中最大限度地发挥自主学习能力，积极主动地学习英语。教学目标L语言能力目标（1）能够在图片和老师的引导下理解故事内容，复习与巩固有关人物描述的词汇和句型。（2）能够在小组内分角色朗读故事。（3）能够小组合作表演续编故事。2 .文化意识目标学生能在语言学用的过程中，懂得不要以貌取人。3 .思维品质目标（1）通过阅读故事，提炼文章主旨，提升概括能力；（2）根据图片学会提问，激发发散性思维；（3）角色代入，共情思
5、考，渗透辩证思维。4 .学习能力目标（1）学会运用预测（PrediCting）、略读（Skimming）、精读（SCanning）等阅读技巧解决阅读问题；（2）学会对图片进行提问猜测（guessing）；（3）学会通过小组合作完成学习任务。教学重难点教学重点：L理解故事内容，掌握核心词句；2 .能灵活运用现在进行时的结构进行表达。教学难点：L理解文章的基础上，用英语表达自己的观点；3 .挖掘故事内核，揣摩兔子的内心活动；4 .改编故事，提高综合运用英语的能力。教学策略本课采用4F英语阅读教学模式，通过课件、图片、板书、英语歌曲、英语视频等多媒体开展教学。1 .阅读前：激活旧知，调动FeeIin
6、g,激趣启思，培养联想能力，激活已有图3丰富背景知识，为阅读教学作好铺垫。2 .阅读中：Facts（陈述事实），整体感知。整体扫读与提问，进而总结文本大意，培养概括能力。Finding（发现）：提取文本细节信息，培养理解与判断推理能力,这一环节基于facts事实，又高于事实。巧用思维导图，帮助文本理解；质疑辨析，培养推断能力。3 .阅读后：FUtUre（未来）阅读迁移。教学过程ProcessTeacher,sactivitiesStudents,activitiesPPTPurposeWarm-up&Review1.Greetings.2.Freetalk.1 .Greettotheteach
7、er.2 .Freetalk.-0调动Feeling.激趣启思，调动情感。Leadin(Feeling)1.CreateaSituationzPlayfootballtogether.2.ShowthepicturesofPEP5Unit1Storytime.LPlayfootballtogether.2.Describethepictures.Jfv;UI：%就对,-T-IHl调动Feeling.激活已有图式。Pre-reading(Feeling)1.Showthebackgroundofthestory.1.DescribethefeelingsofZoom.通过阅读故事背景，培养学生的
8、观察能力，感受人物的情2.Answerthequestions.思维能力，预测故事。2.Showtheending舟ofthestory.DescribethefeelingsofZoomd融Pre-reading(Feeling)3.Presentthestoryagain.3.Skimthestory3.FaCtS:理解文本内容，掌andleadtheStudentstosumupthestory.andsumup.握思维方式，培养学生概括能力。!.Introducethestory，teachthepicture1,2：(I)Asksomequestions：Whowillcometod
9、ay?1.Readthestory：teat的KMU!U1梳理故事发展顺序，学习新词，巩固语用。(2)Readthekey-+iWOrdonly，mwordafter.fFbe”.teacher.fl/Whilereading(FactsandFinding)2.Accordingtopicture3：(1) Guess:whoisagoodfootballplayer?(2)TeachthenewWord:Shoot,missed3.Presentthepicture5andasksomequestions:(1)Whowanttoplayfootball?(2) Whichgroupwil
10、lwelcometherabbit?Why?4.Discussthefeelingoftherabbit.2.(1)Guess.(2)Readthekeywordafterteacher.3.Talkaboutandanswerthequestions.4.Discussingroupsfindtheanswer.2.Finding:通过学习前3段，tnUr”UzI%观察第4段的内IS容，预测结果，培养学生思维能力。3.Finding：9*bM?Mvr*rar，NtNA”.Id：WBNHrr8.Readandactthestory.8.Readandactthestory.l)61FX，XRW
11、.Mm41,M8.根据板书，表演故事核心部分，达成语用目标。1.Deeper1.通过让学生thinking：whycanRabbitbeagoodfootballplayer?2.TeacherintroduceQuan1.Thinkaboutthequestion.2.Finishtheworksheet.rktM-*M-讨论让学生自己认识到兔子的很多优秀特质，为接下来的情感升华做好铺垫。Post-reading(Future)HongchanAnclaskstudentstointroducesomeoneliketheRabbit.3.Letsdiscuss：3.Talkaboutthe
12、1L0一一二，.2-3.学生通过身边人的实例讨论后达成结论：我们不能以貌取人，情感目标达成。Whatdoyoulearnfromthestory?questioningroups.%.网tamtJrtjiiMkkymmt.Post-reaHomework:Adaptthestory.Createanewstoryaccordingtothetips.H11加I他MmI，Future:将故事翻转，遵循教学源于文本，流向课外的原则，不ding(Future)断培养学生的创造能力。任务清单WordbonkWorksheet介绍你知道的类似他们的人HisHernameis.IHe5heisand.ut
13、,heshecanverywell.He5heisgreat.IIlikeherhimverymuch.tallshortthinstrongfunnykindstrictquiethord-wokingsingdrawplaybkerballfootballtheguitaswimdancerun教学反思本课内容是五年级上册UnitIWhafshelike?PartC故事部分，是对PEP5第一单元教学内容的补充和拓展，其定位是发展学生的思维品质。现将反思汇总如下：一、模式引领，立足实践本课的设计架构依托“4F英语阅读教学模式”。LFeeling感受调动情感，激趣启思。在读前阶段，复习教材相关
14、知识，由此激活己有图式。对比故事前后两张图片激发阅读期待。2 .Facts事实在读中阶段，我让学生初步感知故事，确认自己的预测是否正确，整体把握故事发展顺序，通过What,Who,How,Why等框架层层递进，培养学生的概括能力，并借此机会渗透阅读的学法指导。3 .Finding发现这一个环节，基于事实，又高于事实，提取文本细节信息，因此在本环节提问了较多开放性问题，培养学生的理解与判断推理能力。4 .Future未来在读后阶段，侧重阅读迁移，知识再生，培养创造思维能力。在此阶段对故事进行翻转，在此过程中复习第一单元的重点单词和句型，同时强化不能以貌取人的思想。二、巧设提问，培养思维确立了本课
15、的设计架构后，下一个难题就是如何通过课堂提问筑建高度,从而提升学生的思维能力。课堂是发展学生思维品质的主阵地，而课堂问答是贯穿整节课的思维线索，是培养学生思维能力的引桥。基于此，本课在问题设计方面做了一些大胆的尝试。本课较少采用“YesorNo”JRightorWrong等有固定答案的展示性问题，更多采用没有固定答案的参考性问题，引导学生进行结构丰富、句式多样的语言输出，培养学生思维的广阔性和创造性。比如，让学生对分析角色特征，对哪支队伍会欢迎小兔子进行猜测，提出Whichgroupwillwelcometherabbit?这一问题。再比如，尝试向学生渗透辩证思维能力,提出了IfyOIrret
16、herabbiLhoWdoyoUfee1?这一问题，引导学生多角度、多方面地看待事物。三、活用素材，文本重构在授课过程中，采用了倒叙的方法，呈现ZOom开始开心，可结局却很吃惊的强烈冲突，让学生猜测故事发展走向，培养联想能力和创造性思维。四、德育渗透，共情思考我校学生自信大方，勇于表现自己。于是在课前，我让学生挑选自己喜欢的动物做成头饰，在上课的过程中佩戴头饰，尽情代入角色。在阅读的过程中，共情思考体会角色的心理变化，实现品德教育与学科教学的有机结合。此外，遵循教学源于文本，流向课外，走向生活的原则，在情感升华阶段，我收集了当下奥运比赛热点，并在Posueading的拓展阶段，再一次联系生活，
17、对故事情景进行再处理，做到首尾呼应，逐层升华。五、反思不足，自省则进L全面兼顾，全员参与这节课的定位是发展学生的思维能力，因此我设计了比较多的开放性问题，但正因为如此，导致学生的参与面不够广，大部分优生能运用所学的内容表达自己的想法，但是基础较为薄弱的学生却显得有点吃力。如何在培养学生思维能力的同时，兼顾学生的个体发展差异是后阶段需要努力的一个方向。2 .注重课堂留白，重视即时生成本课的容量较大，学生想表达的时间不够；个别问题也没有给学生足够的思考空间。所以，如何把控学生思考的时间，如何拓宽思考内容的空间，让学生有更多的即时生成，都需要我继续思考和探索。3 .斟酌活动意图，遵循学生发展规律本课设计了较多的活动，一些活动能很好地促进学生综合语言运用能力的提升，但一些活动却有“一口吃成一个胖子的嫌疑，在今后的教学中，我还要仔细斟酌每个活动的设计意图，是否符合学生的认知发展规律，做到由浅入深，层层递进。“教然后而知困”。备课磨课是一个发现问题，解决困惑，收获成长的过程。在日后的教学中，我应更加注重细节，做到选材精准，活动精炼，设问精妙。
