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1、幼儿园小中大班区域创设,一、什么是区域教学,简单的说：在活动室划分不同的空间，形成不同的功能区域，这些区域可以是临时的，有时间性的，或者是在不同时间段有不同的功能，也可以是一个空间固定一种功能。,二、为什么要进行区域教学,1、幼儿园是孩子从家里进入社会的第一步，受到的环境影响不同，其差异性比小学生大。2、年龄差异性在幼儿阶段是很明显的。,基于以上原因，老师要是采用集体教学，就无法满足每一个孩子的要求。而必须要采用多种形式教学。而且幼儿更多的是采用模仿学习、感官学习，一手经验的学习对于他们非常重要。所以在这个时候的教学模式必须多样，更多地让孩子自主选择，通过游戏获取一手经验。,三、区域活动有什么
2、教育价值,1、促进孩子的自主性学习2、缓解个体学习差异3、能让孩子有效建构经验4、有利于发展孩子的交往能力5、减少老师直接指导的时间,四：一般可以划分为几个区域？,区域是一种概念，只要能起到教育价值，什么区域都可以设置。一般情况下会划分为五大区域：益智区、美工区、建构区、角色区、语言区,益智区,首先我们要知道什么是高、低结构材料？,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,高、低结构,低结构（没有标准答案）,高结构（有标准答案）,让孩子在操作材料的过程中学到或者得到一些知识的积累、思维的发展。向孩子传递成人的知识或者技巧。国内益智区材料偏高结构比较多。例如：老师在集体活动中教了
3、5的分成，孩子可以在益智区通过实际应用迁移内化。,益智区的基本理解,美工区,大肌肉及感官的锻炼小肌肉及思维锻炼（包括重要的形象思维）手工类的活动可以发展孩子的立体空间概念。,美工区 注意事项,1、老师语言的规范性；例如：“把你前面的纸左右角对折”2、引导孩子对“美”、对作品的赏析能力,建构区,建构区的功能就是让孩子在里面玩大积木，在搭建积木的过程中发展空间概念、语言能力等。除此之外，建构区还有什么功能呢？,建构区是“消化”知识和经验的区域。通过搭建逐步完成一个作品，获得思维的锻炼。形成特定区内区域(延续性发展）,1、充分利用不同空间及地垫的作用。2、可以尝试将主题和建构区结合3、不要以为投放小
4、的拼插玩具即可4、摆放材料和搭建场地注意留空地5、避免搭建过程有噪音产生形成干扰,建构区注意事项：,角色区（娃娃家）,如何理解角色区？,角色区(娃娃家）,一：小年龄段模仿生活中父母的角色，复演所看到的社会情景在这个过程中同时发展、锻炼其他的能力和情感。（作用是：可以稳定情绪，建构直观思维，产生形象思维）二：大年龄段孩子在这个过程中锻炼语言表达能力、社会交往能力甚至是数学的运用能力。例如：在超市区拿钱买东西，收银找钱等。角色区老师要注意的是：包括零散、不系统的投放材料、情景和材料不匹配、有材料没情景等细节问题。,语言区,语言区 阅读区？,一般很多人会把语言区等同阅读区，其实两者之间还是有区别的。
5、语言区是有效运用有一定要求的语言发展区域。（如果是没有要求的，在其他区域一样可以做到，甚至在生活中都可以做到）,语言区的动、静结合,静,动,五：区域创设要点,所谓的区域创设，也就是我们在班级里怎样摆放区域。首先考虑的是： 老师的站位其次考虑的是：桌子怎么摆案例：三十个孩子一个班，五个基本区域,要点提示,前半部分和后半部分的划分闹区和安静区的协调区与区之间的隔断区域中的封闭程度（小班封闭性强，设置出入口小，防止孩子跑动，但要注意不要妨碍老师视线。）空间大小的把握（该大就大，该小就小）,关于美术区的设置是否靠水源？（从实际出发，考虑代替、实用、等因素）什么区域用光源比较多？简单的说就是什么区域需要
6、更多的光源来支持？阅读区 美工区,区域设置中的水源、光源,六：区域创设的具体要求,1、区域创设最重要的就是：符合目标要求例如，角色区的情景创设（纱窗、照片等起到的暗示作用）2、区域创设中应该考虑的教育作用3、区域创设中应该考虑的安全隐患4、区域创设中应该考虑的灵活变通5、区域创设中应该考虑的师（幼）幼互动,七：投放区域材料需要注意什么？,1、区别玩具和材料的不同2、投放过程注意：分类清楚、摆放整齐3、基本原则是：从少到多 从易到难 从开放到封闭,八：区域开放前、后,前预备周的作用巧妙利用晨谈时间教师语言简练、明确重点区域开放,后进区后的集合分享有价值作品、经验借机表扬或提醒个别区域指导,九：如
7、何在课程中有效应用区域、老师在区域过程中应担当什么角色,区域活动是一种工具，但不要变成分科教学区域中注意区分：自学区和自选区 区域活动还可以作为小组活动的地方（例如：在益智区老师完成数学教学活动）,1、两位老师的分工：A：巡视者（指导、示范、帮助）B：特定区域指导老师（重点开放区域）2、选择开放的区域可以是全开放或者部分开放。（视老师的具体工作来协调）3、做区域观察记录时老师的工作状态4、老师的专业敏锐性,十：如何处理孩子不进区,1、难易程度是否合适？2、幼儿现阶段发展“最近区”3、孩子个性发展需求4、老师的个人主观导向,十一：如何处理空间问题,1、改变思维模式，区域柜的使用。2、巧妙利用课时
8、桌子的作用3、充分发挥地面隔断的优势4、利用墙壁，让孩子减少干扰5、利用好走廊、睡房、及其他公共空间6、尝试全园走班,十二、不同年龄段孩子的区域活动有什么不同,1、小班-孩子的社会交往水平低，不会合作、互助、讨论，只是停留在我模仿你做，你做我模仿这种简单的层面上。2、中班-较小班幼儿比较最不一样的就是心理发展相对成熟，老师应侧重孩子的形象思维的发展、技巧的应运。3、大班孩子的自我表现欲开始变得强烈，而且这个时期是孩子社会交往能力和规律性发展的重要时期。,十三、设置区域时要遵循的原则,1、适宜原则性区角游戏的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力
9、，使幼儿在原有基础上得到发展。例如：小班幼儿园在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿园生活经验贫乏，接触社会的范围小，老师在设计小班的区角游戏时要根据孩子的特点，在一个区角内多放几套相同的材料在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。,2：发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性例如：小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动而到了中大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明朗，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。,小班区域创设要点,幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我
10、发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是教育专家鼓励推广的幼儿自我学习的一种活动途径。而小班年龄段的幼儿由于刚开始上幼儿园第一次参加集体活动，很多小班的孩子并不会玩区域游戏，他们只是摆弄着区域中的材料，如何在34岁年龄段的幼儿中顺利的开展区域活动，通过区域活动达到幼儿自学自育的最终目的。,一、了解34岁幼儿的生理、心理特点，设置区域。婴儿痕迹大动作、小动作的发展好奇心爱模仿,可以有哪些区域？,角色区语言区美工区建构区找妈妈区,角色区,包含：娃娃家、小超市、（银行、邮局、等）表演区、关注点：1、孩子的生活经验不够不丰富，故此材料投放要简单、直观2、小班年龄段可考虑两
11、个或者两个以上的娃娃家3、适当考虑老师的有效介入，帮助孩子完成区域游戏4、位置的选择（避免干扰其他区域）,娃娃家的重要性,小班娃娃家：娃娃家要设定一些固定的游戏，只需要设计游戏的难易程度就好。娃娃家的游戏要延伸到语言领域里去。重复性的游戏，重复一种游戏，有浅到深的延伸。区域与区域之间不要有干扰，当孩子进区时间不长，教师可以调整材料或要求。当孩子的能力达不到的时候，老师可以参与活动，让孩子跟着自己做。(你一步我一步。)在区域里封闭性游戏玩熟练了在开展开放性的游戏。,小班,什么是找妈妈区？,关注私密角在小班的作用,区域人数少避免进区后互相干扰情境相对直观、丰富数量宜少复杂性低,小班区域设置小结,中
12、班区域创设要点,中班跟小班不一样的是什么？,第一：心智相对成熟第二：直观转向形象第三：动手能力增强第四：交往能力提高,因此：增添适量的操作用具，但注意难度的把握，不要让孩子有挫败感。增加美工区的操作材料，呈现多样性。,什么是低结构材料？类似建构活动、美工活动、或者是水、沙、等等，简单的讲就是没有标准答案的游戏。,中班：关注低结构材料,对中班孩子而言，最有价值的是：把过去在直观接触中得到的经验，通过低结构游戏加以丰富。每次一次游戏时，都可以通过自身的活动重现过去的经验，这等于把重新建构原来的思维，有利于其学习能力的发展。,大班区域创设要点,大班孩子在区域活动的特点,跟小、中班孩子相比，大班孩子的自我表现欲望开始变的强烈，所以应该让他们在活动中更多的参与，例如让孩子参与区域的布置、区域标识牌的设计等。,调整区域开放策略,社会交往能力和规律性发展的重要时期开放性相比较中小班，幅度可以提升物理间隔逐渐减少相信孩子的自律,关注抽象思维,从直观思维到形象思维，最后发展的抽象思维对大班孩子而言至关重要。大班如何借抽象思维学习数学,大班区域材料投放要点,高结构材料逐渐增加跨区域的材料投放半成品材料的制作幼小衔接课程在区域的延续二手知识的固定复习,讨论环节,1、观看录像找出录像中的闪光点2、提出你认为可以调整的地方3、谈谈你看完两段录像的感受,
