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1、温度和温度计,河北小学 支媛,温度和温度计,测量水的温度,水结冰了,冰融化了,水珠从哪里来,水和水蒸气,水的三态变化,温度与水的变化,教材分析教学目标和重难点教学策略和方法教学过程总结拓展,教材分析 温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。生活中对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。 但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，这就必须借助测量温度的工具温度计来测量。,活动一：比较水的冷热 让学生通过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度 活动二：观察温度计 学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和
2、温度计的概念。 活动三：摄氏温度的读和写 重点是训练学生对摄氏温度认读和记录 活动四：读出温度计指示的度数 指导学生如何准确地使用温度计,教学目标 我所面对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。 因此根据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下：,1.知识与技能： 使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计来测量。,2.过程与方法: 观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或者更冷的温度联系起来。 通过
3、学生参与实验，培养学生的动手和观察能力。,3.情感态度与价值观： 从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。,教学重点： 让学生理解温度计是用来做什么的，如何工作以及对摄氏温度的认读和记录 教学难点： 引导学生识读零下温度,教学策略和学法,策略：巧设悬念-实验感知-观察思考-实践运用,这个教学策略和方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，在大胆想、充分做而获取感性认识的同时培养学生独立获取知识和进行科学探究的能力。,学法：问一问 想一想 做一做 说一说 用一用,问自己不懂的地方，向老师提出的问题，做自己研究的实验，说自己理解的内容，用所获的知识释
4、疑。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。变被动学习为主动学习，体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。,教学程序,1、魔术激趣、巧设悬念,2、设计实验、比较感知,3、观察思考、提升认识,4、实践运用、认读温度,1、魔术激趣、巧设悬念,1、同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？ 通过对第一个问题的回答可以让我了解学生的认知水平。 2、在今天的学习中，你还想知道什么？ 第二个问题的设计是让学生从热胀冷缩现象中提出自己想研究的问题，培养学生探究知识的能力，也充分体现了科学学科问题多样性和以学生发展为主体的教学思想。,2、设计实验、比较感知,物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（）来表示
5、。,凉水,温水,温水,热水,学生汇报实验情况，教师小结同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？自然地引出温度计。,3、观察思考、提升认识,在这个环节中，我让学生自主的观察思考，互相交流观察中的发现，说说自己看明白了什么，对于观察中产生的问题，可以下组寻求别组同学甚至老师的帮助，为学生营造了一个开放性的探究空间。在学生充分观察后，各小组汇报观察情况。,1）温度计主要由哪几部分构成？2）温度计上的每一个刻度表示多少度？3）当你用手捂住温度计的玻璃泡时，温度计会发生什么变化？,实验用温度计的结构,玻璃外壳,玻璃管,玻璃泡,刻度,温度计主要由
6、玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度三部分组成。,4、实践运用、认读温度,在这一环节我要让学生掌握摄氏温度的读和写，引导学生准确的区分零下温度的正确读写并让学生知道温度读数时的方法。,写作：12,读作：12摄氏度,写作：4 ,读作：零下4摄氏度,写作：读作：,写作：读作：,写作：读作：,写作：读作：,写作：读作：,写作：读作：,写作：读作：,总结揭秘、拓展延伸,让学生自己总结归纳这节课的收获，总结揭秘，让学生对温度计是根据物体热胀冷缩的性质制成的有了生动、直观的认识。 布置学生课后设计一个自制的温度计。任务的设计是对学生动手探究能力的培养体现了铃声止而思维不止，把课堂教学延伸到生活中去的思想。,温度和温度计,1、温度表示物体的冷热程度，表示摄氏温度,2、温度计主要由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度三部分组成。,3、,写作：-6 读作：零下6摄氏度,写作：9 读作：9摄氏度,板书设计,总之，本课的教学从激发学生探究的兴趣出发，教学过程中，始终贯彻以人为本的思想，让学生愉快地探究知识，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。 我相信通过这样的教学能有效地促进学生积极的思维，主动的探索，快乐的学习，能动的发展。,谢谢指导 再见！,
