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1、引子,过去教育学一级学科下面有两个二几学科:1、教学论2、学科教学论现在被合起来称为：课程与教学论,引子过去教育学一级学科下面有两个二几学科:,两个问题,第一个问题：为什么要将“教学论”与“学科教学论”合起来称为课程与教学论？整合的课程与教学论是我国基础教育课程改革的产物！,两个问题第一个问题：,两个问题,第二个问题：当前课程与教学论有哪些研究主题？课程与教学论已经形成丰富而系统的学科研究主题！,两个问题第二个问题：,两大主要内容,一、当前我国基础教育课程改革的进程和形势二、当代课程与教学论的内容体系,两大主要内容一、当前我国基础教育课程改革的进程和形势,第一，当前基础教育课程改革的背景和进程
2、,（一）历史背景：根据课程变动的不同特征，20世纪下半叶我国课程研究的演进可以分为五个不同阶段：改造阶段（1949-1952）；“苏化”阶段（1953-1956）；革命阶段（1957-1976）； 劳动化亚阶段（1957-1959）； 本土化亚阶段（1960-1965）编制了一套课程教材； 大革命亚阶段（1957-1959）；恢复阶段（1977-1984）恢复文革前的课程；改革阶段（1985-至今）。,第一，当前基础教育课程改革的背景和进程（一）历史背景：根据课,（二）新时期以来的第一轮课程改革,1、第一轮课程改革（ 1985-1996/2001年）：研制实施了中小学课程方案。 1985年启动
3、了课程整体改革研究。 1992年颁布、1994年和1995年修订了义务教育阶段课程方案配套课程计划、各科教学大纲和数套教材（84套）； 1996年颁布、1999年修订、2002年再次修订实行普通高中课程方案配套课程计划、各科教学大纲及其教材。,（二）新时期以来的第一轮课程改革1、第一轮课程改革（ 198,2、取得的主要成就和突破,（1）建立了改革理念（2）课程体制突破 中央一统“三级分权” 教科书国定制审定制 教师赋权：被动执行者主动研制者（3）“一纲多本”（4）启动了课程教材多样化的进程,2、取得的主要成就和突破（1）建立了改革理念,3、存在的主要问题,（1）课程内容陈旧（2）课程内容难度过
4、大（3）课程门数过多（4）脱离社会生活的情况比较严重（5）学生仍然被动学习（6）高考是瓶颈口（7）教师整体水平不适应,3、存在的主要问题（1）课程内容陈旧,（三）新一轮基础教育课程改革的进程,1、1999年，在第一轮课程改革的基础上，教育部启动了新一轮基础教育课程改革2001年全国基础教育工作会议颁布实施基础教育课程改革纲要（试行）2001年义务教育阶段新课程实验启动。2003年普通高中新课程方案出台2004年启动普通高中新课程实验,（三）新一轮基础教育课程改革的进程1、1999年，在第一轮课,2、义务教育课程改革的五点突破,（1）促进课程综合化,综合学科重建品德与生活,历史与社会,科学,艺术
5、,体育与健康 综合实践活动,2、义务教育课程改革的五点突破（1）促进课程综合化 综合学科,（2）变革学生学习方式,师生互动、教学相长。自主探究、合作学习、亲身体验、分析与反思。信息技术在学习中的充分利用。广泛的课程资源。建立适合于个体的学习策略。,（2）变革学生学习方式师生互动、教学相长。,（3）建立发展性评价体系,学生教师课程产品学校,（3）建立发展性评价体系学生,学生的评价,道德品质 学习能力 交流与合作 学科学业发展,学生的评价 道德品质,教师的评价,职业道德了解学生，尊重学生教学设计与实施交流与反思,教师的评价职业道德,课程产品评价,课程方案课程标准教学材料课本课程资源,课程产品评价课
6、程方案,学校的评价,学校领导发展与规划制度与管理教学研究,学校的评价学校领导,（4）调整课程政策,改革多年来国家大一统设置课程的状况。实行国家、地方、学校三级管理政策。促进地方、学校课程建设能力的发展。促进校本课程的多样化。,（4）调整课程政策改革多年来国家大一统设置课程的状况。,（5）有效地组织实施,先实验后推广，以点带面，滚动发展校长、教师、学生与家长、社区共同参与。自上而下与自下而上相结合以校为本，发展学校的课程建设能力和教学研究能力。统筹规划，网络联系,（5）有效地组织实施先实验后推广，以点带面，滚动发展,3、高中课程改革的六大发展或突破,（一）走向综合化课程（二）学校自主的课程管理体
7、制（三）建立课程的立体结构（四）试行学分制（五）课程内容现代化（六）课程评价的转向,3、高中课程改革的六大发展或突破（一）走向综合化课程,（一）走向综合化课程,在我国当代背景下，综合化就是“学习化”；过去的教授化课程；学习化课程是以学生的学习为本的新课程：学习领域、学生参与课程研制设计、实施、评价的主体。,（一）走向综合化课程在我国当代背景下，综合化就是“学习化”；,（二）学校自主的课程管理体制,1、自主开发课程资源：家庭、社区、学校以及国家和地方课程，特别是网络课程资源；2、自主研制学校课程实施方案；3、学校课程自主度高达：29/144=20.1%;51/144=35.4%;其实还有180学
8、分“空间”，弹性高达87/180=48.3%。（以前是1015%）；4、新的班级管理制；5、新的选课指导制；6、学校自主认定学生毕业资格。,（二）学校自主的课程管理体制1、自主开发课程资源：家庭、社区,（三）建立课程的立体结构,1、“三级”课程：国家、地方和学校；2、“三类”课程：学科、活动和隐蔽；3、“三制”课程：必修、选修与师生自主开发；4、“三层”课程：学习领域、科目和单元。,（三）建立课程的立体结构1、“三级”课程：国家、地方和学校；,（四）试行学分制,学年制与学分制相结合总学分187学分，必修116，选修学分-55，选修学分-16；毕业学分144。年级（行政）班与教学（课程）班相结合
9、基本要求与专长发展相统一。,（四）试行学分制学年制与学分制相结合,（五）课程内容现代化,时代性：与文化发展和生活实际相联系基础性：适当降低难度：数学、物理、化学、英语；选择性：教师的选择与创造，学生的选择与发展,（五）课程内容现代化时代性：与文化发展和生活实际相联系,（六）课程评价的转向,过程性：成长记录学生主体的确立：学生自我评价，学生互相评价建立学校自主的高中生学业成就水平认定制度；全面反映学生的选课情况和一般发展； 高考改革：3+X+1：实现学校和学生的选择权。,（六）课程评价的转向过程性：成长记录,二、当代课程与教学论的内容体系,二、当代课程与教学论的内容体系,第一、课程与教学领域关涉
10、的五个基本维度,课程与教学研究作为特殊文化有五个基本维度：1、文化空间2、文化时间3、文化活动4、文化审美5、文化本体,第一、课程与教学领域关涉的五个基本维度课程与教学研究作为特殊,第二、当代课程与教学论学科包含的基本领域和主题,第二、当代课程与教学论学科包含的基本领域和主题,（一）空间维度,课程与教学文化空间：有哪些组成成分？系统结构如何？,（一）空间维度课程与教学文化空间：有哪些组成成分？系统结构如,1、学生生长与发展、2、教师发展、3、教育内容建构：多元文化教育、少数民族教育、4、协作者或影响因素：-家长、社区、经济政治和社会团体,1、学生生长与发展、,5、环境优化：教育环境、教学环境、
11、学习环境、隐蔽课程、校园文化6、系统结构：7、-基本原理8、-师生关系9、-课程与教学理论流派：教师中心/学生中心/学科中心/情境中心,5、环境优化：教育环境、教学环境、学习环境、隐蔽课程、校园文,（二）时间维度,课程与教学文化时间：研制课程与怎样教学？或怎样进行教育内容的文化选择？怎样将选择出来的教育内容转化为学生的学习经验？,（二）时间维度课程与教学文化时间：研制课程与怎样教学？或,研究主题：10、课程研制（开发）过程11、课程哲学（理念）或教学哲学澄清12、目标选择13、内容选择14、课程结构15、课程设计,16、课程材料17、课程方案18、课程标准19、教案/学案20、教学材料-课本、
12、教科书21、课程组织-学习经验与学习机会,研究主题：16、课程材料,22、课程实施23、校本课程开发24、综合实践活动25、研究性学习26、悬空课程27、学校课程实施方案28、教学目的与目标29、教学过程,30、教学原则31、教学模式32、教学策略33、教学方式34、学习方式35、教授方式36、教学互动方式,22、课程实施30、教学原则,37、教学组织形式38、课程与教学评价39、课程产品评价40、教材评价41、学生学习评价42、教师考核教师教学评价43、教学评价,44、学校评估46、信息技术与课程整合47、课程整合/综合化48、电化教学：电子课本/教材/书包49、网络课程50、网络学习51、
13、网络教学,37、教学组织形式44、学校评估,（三）活动维度（价值活动）,课程与教学文化活动：怎样组织开展课程与教学活动？,（三）活动维度（价值活动）课程与教学文化活动：,研究主题：52、课程价值53、课程决策54、课程权力55、课程管理56、课程领导57、课程改革58、课程变迁59、课程创新.,研究主题：,（四）审美维度,课程与教学文化境界：怎样走向审美化？研究主题：60、课程美学 教材美学，教材设计与装帧艺术61、教学美学62、课程审美化意境与审美形态63、教学艺术,（四）审美维度课程与教学文化境界：怎样走向审美化？,（五）本体存在维度,课程与教学研究的文化反思课程与教学论是什么？课程与教学
14、是什么？研究主题：,（五）本体存在维度课程与教学研究的文化反思,64、课程与教学论的学科性质65、课程（论）与教学（论）的关系66、课程与教学论的分支学科：课程论、教学论、学习论、学科课程论、学科教学论以及教育信息技术学，,64、课程与教学论的学科性质,67、课程与教学的历史基础68、课程与教学的哲学基础69、课程与教学的心理学基础70、课程与教学的科学基础71、课程与教学的社会学基础,67、课程与教学的历史基础,72、课程与教学的文化基础73课程与教学的政治学基础74、课程/教材经济学75、课程与教学本质76、课程与教学理论,72、课程与教学的文化基础,致 谢,谢谢大家！ （2006年11月9日编制）,致 谢,
