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1、,第六章学前儿童社会教育评价,学习目标1、了解学前儿童社会教育评价的意义。2、掌握学前儿童社会教育评价的内容与方法并能对学前儿童社会教育进行评价与调查。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,学前儿童社会教育评价是在规程和纲要精神的指导下，以科学、可操作的社会教育目标为依据，调控教师教育教学工作方向，保证幼儿教育活动质量的一种方法和手段。,学前儿童社会教育评价是评价者根据学前儿童社会教育的目标，采用科学的评价技术和方法，对学前儿童的社会性及社会教育活动做出客观科学的价值判断的过程。纲要中关于幼儿园社会教育的目标是：1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
2、；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。这些社会性教育目标是进行评价的依据，为社会教育评价指明了正确的方向。,一、 学前儿童社会教育评价的内涵及意义,纲要中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此可见，社会性教育活动评价的意义如下。,（一） 是调控学前儿童社会教育质量的手段通过评价教师可以对学前教育活动的整体质量、幼儿的发展情况、教育目标是否实现等教育活动的各个方面进行科学的鉴别
3、，了解制定的社会教育目标、选择的内容是否符合学前儿童的年龄特点、已有的知识经验和现有的知识水平，幼儿园教师实施的教育是否达到了预期的效果等，同时，可以通过评价结果知道学前儿童社会教育的质量，教学过程中存在哪些问题，并对这些问题进行分析，使下一阶段的教育活动有的放矢，并加以改进，寻找科学的教育方法，选择最佳的社会教育方案和模式，从而提高学前儿童社会教育的质量。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,纲要中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此可见，社会性教育活动评价的意义如下。,（一） 是调控
4、学前儿童社会教育质量的手段通过评价教师可以对学前教育活动的整体质量、幼儿的发展情况、教育目标是否实现等教育活动的各个方面进行科学的鉴别，了解制定的社会教育目标、选择的内容是否符合学前儿童的年龄特点、已有的知识经验和现有的知识水平，幼儿园教师实施的教育是否达到了预期的效果等，同时，可以通过评价结果知道学前儿童社会教育的质量，教学过程中存在哪些问题，并对这些问题进行分析，使下一阶段的教育活动有的放矢，并加以改进，寻找科学的教育方法，选择最佳的社会教育方案和模式，从而提高学前儿童社会教育的质量。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,（二） 是了解幼儿社会发展水平需要和个别教育的依据通过评价，教师可以了
5、解幼儿在活动中的表现状况、社会性发展程度和水平，从而判断和分析社会性教育过程的不同影响因素的作用，从而对幼儿的兴趣、需要、能力、态度等方面的发展进行科学鉴别，了解幼儿在活动中掌握了哪些知识，发展了哪些能力，存在哪些长处和弱点等；同时，可以指导教师根据幼儿社会性发展特点有计划、有目的地观察了解幼儿，如哪些幼儿掌握得比较好，哪些幼儿掌握得不够好，从而为教师的个别辅导和有针对性的教育提供依据。,（三） 是提高教师教育工作的重要途径通过评价，教师可以反思自身教育效果，及时得到反馈信息，哪些社会教育活动比较好，哪些社会教育活动不够好，为什么不够好，从而帮助找到自己教育中的薄弱环节，做好补救工作，避免下次
6、再出现；在评价的过程中，教师运用学前儿童发展理论、学前教育原理等专业知识审视教育活动中存在的问题，其自身专业化水平也会不断提高；同时，评价可以帮助教师了解幼儿的社会性发展状况，为其制定下一步教育活动计划提供依据；另外，评价的结果也为教师和家长更好的沟通做好了准备。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,学前儿童社会教育评价原则是人们对幼儿社会性发展评价客观规律的认识和反映，是指导、制约和规范评价行为的准则，以使评价活动顺利达到预期目的。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,二、 学前儿童社会教育评价原则,（一） 目的性原则目的性原则是指在进行幼儿社会性教育活动评价时要有明确的目的。思想指导行动，评价
7、者的教育目的不同，则使用的评价体系、采用的评价方法、解释和处理评价结果就会不同，这将最终决定评价工作的实际效益。学前儿童社会性教育活动评价的根本目的是为了全面了解幼儿社会性发展，为了制定和调整教育计划，使教育更符合幼儿社会性发展需要，最终促进幼儿社会性发展。因此，强调目的性原则，就是要树立正确的评价目的，避免为了评价而评价，为了其他目的而评价。,（二） 客观性原则客观性原则是指在对幼儿进行社会性教育评价时应采取公正、科学的态度，依据客观标准评价幼儿，不能凭主观意愿或个人好恶，随心所欲地对幼儿进行社会性发展评价。为遵循客观性原则，教师应该选择可靠的评价指标体系，即经过科学程序编制，并在实践中经过
8、反复验证且被证明是有效的评价工具；采用客观科学的评价方法、途径收集评价信息，避免单一使用，或通过一次评价活动就对幼儿发展进行主观判断；使用统一的评价标准对所有幼儿进行评价，不能因评价对象的不同而改变；对所收集的评价信息，教师要公平、公正地进行分析。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,2006年3月至5月，通过对武汉市洪山区五所幼儿园教师关于幼儿评价语进行随机收集，整理如表,（三） 全面性原则全面性原则指评价幼儿社会教育活动目标的全面性，即幼儿社会认知、社会情感和社会行为技能的协调统一。在以往的评价中，人们只注重社会认知，只在意幼儿获得了哪些知识。事实上，社会认知只是社会教育的基础，是其一部分，
9、因此，评价的重点应放在上述三方面的协调统一上。同时，全面性原则也意味着对社会性教育活动各因素进行全面评价，不但对幼儿在活动过程中的社会性发展进行评价，还要对教师在教育活动中的组织进行评价，既要对教育活动过程的教具、学具的选择和利用进行评价，又要对教师与儿童之间的言语和情感互动情况进行评价；既要对静态的活动因素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价。（四） 发展性原则发展性原则指评价幼儿社会性发展时，既要评价幼儿已达到的社会性发展水平，进行横向比较，发现幼儿在某一阶段是否达到了对该年龄幼儿发展的一般要求，也要评价幼儿的发展、变化状态，进行纵向比较，发现幼儿当前的发展较之过去的进步情况，及今后的发
10、展和趋势。发展性原则就是避免静态地评价幼儿，用动态的眼光看待幼儿的社会性发展水平。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,学前儿童社会教育评价包括对学前儿童社会性发展的评价和社会教育活动的评价两个部分，前者是为了了解儿童的社会性发展状况，以便为学前社会教育活动的下一步开展提供依据，后者是为了了解和监督实施的社会领域教育活动的科学性、有效性等。,学前儿童社会性发展评价的评价内容，其实就是“评幼儿什么的问题”。同样应该从儿童的认知、情感、社会行为三方面发展来看，既要有对自我认知发展的评价，如自我意识、自主性、自信心、独立性等，也要有对情绪情感发展水平的评价，如
11、表达情感、控制和调节情绪、爱他人、爱集体等，还要有对各种社会行为的评价，如交往行为、社会适应技能等。学前儿童社会性发展评价的内容是根据学前儿童社会性发展目标来制定的。纲要中提出的学前儿童社会教育的目标，缺乏具体和细化，使得学前儿童社会性发展评价的内容也充满了弹性。不少学者依据不同的理论和教育价值观，从不同角度对学前儿童社会性发展的目标进行了研究，对学前儿童社会性发展的内容做了不同的分解。下面从幼儿发展评价手册中选取社会性发展评价量表的内容供大家参考，本份量表在等级划分上有三个等级标准，分别对应幼儿园小、中、大班三个年龄段，由抽象到具体，层层细化。教师或家长可以根据本量表的各项指标来考察幼儿达到
12、的标准的情况。教师在使用本量表时，可以根据本园的实际情况、本班教育计划和幼儿的实际情况进行选择和修改。,一、学前儿童社会性发展评价的内容,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,二、 学前儿童社会教育活动评价,学前儿童社会教育活动评价就是对社会教育活动各个要素进行价值判断。从宏观角度看，无论是哪个领域的教育活动，其活动都应该包括教育目标、教育内容、教育环境和材料、教育过程、教育结果和价值等方面。如教育目标是否体现发展性、全面性；教育内容是否符合学前儿童的兴趣和需要；物质环境和材料是否具有启发性和暗示性；教育过程是否具有探究性；教育结果是否具有经验性；教育价值是否具有可持续性和多样性等。同时对
13、教师和幼儿在活动中的情况，很多时候都是赋予在教育过程和教育结果中来评价。因此，学前儿童社会教育活动效果的具体评价应从活动本身、教师“教”、幼儿“学”三个方面来着手。（一） 教育活动本身的评价1、评价活动名称,活动名称不可缺少，提法可以多种多样，主要看是否能引起幼儿的兴趣，是否能反映活动内容等。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,2、评价活动目标社会教育活动的目标应该包括知识、情感、能力三个维度，在面面俱到中做到重难点突出，同一条目标可以包含几个维度的内容，目标的表述应该清晰、准确，具有可操作性。目标的难度适中。目标的数量合适。目标表述的行为主体应该一致。活动结束时要逐条对照，目标是否落
14、实在活动内容和活动过程中，是否都实现了。在评价活动目标满足上述要求的同时，还应考虑：社会教育活动目标的制定是否依据纲要；是否遵循本班幼儿年龄特点、现有发展水平，结合幼儿的经验、兴趣及需要；是否能从本地区、本园实际出发；是否注重长远的教育价值，有利于幼儿的终身学习和发展，特别是注重发展幼儿的各种能力，培养幼儿良好的行为习惯、有益兴趣及良好心理品质；是否体现全面发展幼儿社会性的要求。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,3、评价活动准备评价教育活动的准备包括评价教师的物质、环境创设准备和学前儿童的物质、知识经验准备，因此，评价者主要评价活动开展前教师的教育材料是否准备充分，种类丰富，并且材料
15、的利用率是否很高；教育活动环境的创设是否完善，是否具有暗示性，是否能引起幼儿学习的兴趣；教师对于社会教育活动的知识结构的准备是否到位以及幼儿该方面社会性知识的掌握情况是否达到一定水平。教育活动的物质准备是一个社会教育活动能否顺利进行的关键因素，因此教师在进行教育活动之前要认真、细致地将活动材料准备充分丰富并考虑利用率。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,4、评价活动过程活动过程的评价是学前儿童社会教育活动评价的最重要内容，也是活动质量和教师教育能力的体现。评价者在评价活动过程时首先考虑活动过程是否完整，包括：开始部分（导入）、基本过程、结束部分三个环节。,在具有以上三点要求后，再逐一评
16、价。其中导入部分要最先出现，可评价导入的形式是否合理新颖，吸引幼儿的注意。在基本过程中，评价主要看：教育过程中是否面向全体幼儿，是否尊重幼儿的个别差异；是否尊重和考虑了幼儿的意愿，是否得到幼儿的信任和依恋；教育方法是否生动多样；教师教育的基本技能及社会教育的能力如何；幼儿在整个活动中是否处于主体地位，是否有机会自主考察、体验、表达和操作；是否寓教于游戏；整个活动的开展是否有层次性和条理性，基本遵循由易到难，循序渐进的规律。在结束部分的评价中，首先看教师是否进行总结，再看教师是否引导幼儿总结，引导得如何。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,5、评价活动延伸活动结束后，首先要评价教师是否想
17、到了还需要活动延伸，再评价教师使用的活动延伸的方法，是否具有可操作性，是否对该活动长期的发展起到积极的作用(需要提醒的是，并不是每个活动都必须有延伸部分，根据活动本身的需要而定)。,6、评价活动效果社会教育活动的优劣关键在活动效果如何。评价者可以对活动的总体印象进行分析、总结：目标是否达成，幼儿参与活动的程度，是否有积极愉快的情感体验，其行为习惯、社会性品质是否符合目标要求等。评价者也可以具体地对活动设计和组织中的不足及其原因进行分析，提出更好的改进建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,（二） 对教师“教”的评价在教育活动中，关注幼儿的学习方式也
18、就是关注教师的教学方式，关注教师的教育活动设计、设置的教学内容和创设的环境以及采用的组织指导策略等。因此，在社会教育活动中，还应对教师的“教”进行评价。幼儿园教师专业标准对幼儿教师作了明确的要求，我们可以以此为依据，从教师指导行为（专业能力）和教师素质（专业理念和专业知识）两方面来评价。,1、指导行为评价教师指导行为的评价指直接针对教师教学过程的各个步骤进行评价，即教师专业能力的评价。如教师的活动组织是否有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理；是否能在活动中引导幼儿积极思考，给予幼儿充分发挥主动性、参与性和操作性的机会；是否能顾及并尊重全体幼儿又注重个体差异；是否注意观察幼儿，并根据实际情况作
19、出恰当的反馈；方法手段是否合理、恰当有效，是否能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益；课堂气氛是否活跃，幼儿学得是否轻松愉悦等。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,2、教师素质评价这是指对教师专业发展所需的相关素质进行评价，包括专业理念和专业知识。专业理念体现在对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为；专业知识体现在幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。在具体的社会教育活动组织中评价教师所需的素质，体现在如：是否具有社会教育相关知识的储备；是否具有一定的自然科学和人文社会科学知识；是否掌握幼儿园社会领域教育的特点与基本知识教育活动组织的能力；是否尊
20、重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿，信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求等；是否注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的社会行为习惯；是否富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上有亲和力，善于自我调节情绪，语言具有亲和力，简练规范、生动，易于幼儿理解，举止文明礼貌；是否掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法，了解幼儿在社会发展水平方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；是否熟悉幼儿园社会教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，掌握幼儿社会环境创设、一日生活安排、游戏与
21、教育活动、保育和班级管理的知识与方法；教态是否自然大方；教具制作是否恰当、实用，演示操作是否准确熟练；是否有较强的沟通能力与教学机智等。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,（三） 对幼儿“学”的评价教育活动的最终目的是促进幼儿的发展和提高，而幼儿作为教育活动中的每一个活生生的，带有自主意识和愿望的个体才是最需要关注的，“从幼儿出发”，“以幼儿发展为本”正是教育实践者需要在教育活动的设计、实施以及评价等方面用真真切切的理念和活动去付诸实践的。教师与幼儿的双主体角色是教育活动评价要素中的一个重要方面，教师是教育活动过程中的实施主体，从教师出发的评价只是一个方面，幼儿是教育活动过程中的学习主
22、体，因此，评价必须关注幼儿如何“学”，关注幼儿在学习活动中多方面潜能的发展过程，体现“以学评教”。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,1、幼儿参与程度的评价：这是在活动进行过程中，教师或评价者及时了解幼儿参与活动状况的评价，有利于教师及时发现组织教学活动时幼儿的自主性发挥情况，及时改进教育方法，激发幼儿的活动积极性、主动性。幼儿参与程度的评价包括幼儿的积极性、主动性，注意集中情况、思维活跃程度等。2、幼儿活动效果情况的评价：对幼儿在活动过程中社会认知、社会情感、社会行为技能等方面的发展情况进行评价。包括是否掌握相关社会知识、是否与同伴积极友好互动及产生积极情感。这种活动目标的实现与否成
23、为评价指标体系中的重要组成部分。3、幼儿整体社会性发展状况的评价。这是在一个阶段的社会教育后，对幼儿的社会性发展总体水平进行评价，有利于教师整体把握幼儿的发展水平，对活动的效果有明确的了解，并对下一阶段的社会教育教学做出调整和计划。,社会性教育活动中，幼儿参与程度的状况、认知、情感和行为的发展，是构成对幼儿评价的基本要素。主要包括以下方面。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,三、学前儿童社会教育评价的方法,学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育效果进行价值判断，评价时最重要的就是收集和处理评价资料的环节。其中收集评价资料常用的方法主要有谈话法、观察法、问卷法。由于学前儿童社会教育内容
24、广泛，可针对不同的情况，选用不同的评价方法。,（一） 谈话法谈话法就是评价者通过口头形式，根据被询问者的答复收集所需资料的一种评价方法。在幼儿社会性发展中，谈话法主要用于了解幼儿的社会认知、态度情感、道德认识等方面的发展。当教师要评价学前儿童的社会认知发展水平时，可采用谈话方法。从他们的回答中，教师可判断幼儿的道德水平处于客观阶段，还是主观阶段；属于他律水平还是自律水平。当教师要评价学前儿童的社会情感发展水平时，可选用以下谈话方法：移情测试法；故事续讲法，教师在给学前儿童讲故事时，当讲述主人公的行为以后，请学前儿童接着讲故事结局的一种方法。运用谈话法收集评价资料时，应注意争取谈话对象的配合，提
25、前合理地设计和使用访谈题目和问题，并在访谈过程中准确把握访谈的资料。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,（二） 观察法观察法是指评价者有目的、有计划地通过感官或仪器对教师或幼儿的表现进行考察的一种评价方法。由于观察法更直接、便捷地收集评价资料，适用范围广，因而是教育评价中最常用的一种收集评价信息的方法。观察法主要分为自然观察和情境观察两种。在幼儿社会性发展中，观察法主要用于了解幼儿的社会行为发展的评价。当教师要评价学前儿童的社会行为发展水平时，可运用以下观察方法。1、自然观察法指教师在自然环境中，测量学前儿童自然发生的社会行为的一种方法。如教师想了解某一幼儿的交往行为，可在自由游戏活动
26、中，对该幼儿进行现场观察、记录，评价他在这段时间内作出的交往表现。在记录自然观察的内容时，最常见的有时间抽样观察记录方式和事件抽样观察记录方式。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,时间抽样观察记录就是在整个时间段内每隔一段时间做一次记录。如果一个儿童具有攻击性，或表现不太合群，可以对其进行一上午或一整天的自然观察。这个时候你的观察间隔可以定位2030分钟，你的观察记录可以这样：观察：上午9:00进入教室，回头看站在门口的妈妈。老师和他说话，他走进教室并坐在地板上。另一个儿童和他说话，他没有做出反应。上午9:30与一组儿童（6个）一起做数数活动。一个儿童要求他递一个铅笔盒，他没有反应。对
27、方提高声音再次要求，他把铅笔盒推到桌子对面，但没有任何视线接触。上午10:00他在另一个儿童旁边画了一幅画，看了旁边儿童的图画几眼，并稍微向该儿童靠近。老师靠近他：“真是有趣的图画，你能告诉我你画的是什么吗？”他微笑，但没有说话。“是辆公交车吗？”他点头，没有说话。上午10:30户外活动室，他站在操场的墙边。然后他慢慢挪动，站到带户外活动的老师旁边，但没有说话。一个儿童踢了一个球到他面前，他踢了它一脚，并跟在后面走了几步。儿童问他“你想玩儿吗？”他点头，加入游戏，但没有说话。,事件抽样观察记录常用于观察有反社会行为倾向的儿童，如脾气暴躁、欺凌他人等，这时记录下所有事件，包括事件发生之前和之后有
28、什么现象，进行分析评价。观察：观察日期：1994年1月20日时间：全天成人数量：2儿童数量：全班儿童姓名：Ben年龄：5岁4个月环境：小班教室目的：观察Ben全天在教室的行为。目标：记录所有反社会行为事件；识别事件之前发生了什么；记录事件之后发生了什么。（观察记录如表6-3所示）结论：如果别人侵犯到Ben，Ben的反应是非常迅速的。他试图不询问他人意见就拿走他想要的东西。在一天之中，Ben并不总是挑起事端的人。评价：4岁儿童社会性发展中已经懂得使用语言而非暴力行动解决问题，Ben 5岁了，但当他遇到阻碍或事情的发展让他不称心时，他仍然倾向于使用“武力”解决，而非语言。而其他孩子看来已熟知这一点
29、，并会激怒Ben，诱使他“报复”。建议：鼓励Ben以他人能接受的方式来表达自己的感受；事件发生后，老师要倾听双方的解释；奖励正确的行为。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,第二节 学前儿童社会教育评价的内容与方法,2、情境观察法指教师在一个设计好的情境中，对所要研究的学前儿童的某种行为加以诱导，并进行观察、记录与分析的一种方法。如，为了评价学前儿童能否与同伴分享，教师创设这样一个情景：先在活动室内给中（1）班的每个孩子发放5个五角星，告诉他们可用这些五角星到储藏室的玩具柜上，换取自己所喜欢的几个玩具（有的玩具只要用1个五角星换，有的玩具则要2个或35个五角星换）；接着对孩子说：中（2）
30、班的小朋友因为没有五角星，所以，他们得不到任何玩具，要是你愿意的话，你就往储藏室里的小碟子上放进五角星（碟中已有数个五角星，这样幼儿会以为教师不知道自己放未放）；然后教师分别让每个幼儿去换玩具。当幼儿从储藏室回来以后，教师进去数一数碟子上的五角星数量，就知道某个幼儿放了没有，放了几个。运用观察法收集评价资料时，应注意不论是自然观察还是情境观察都应创造自然的氛围，避免被评价者察觉，观察过程中应有明确的计划性和目的性，并在观察中客观记录观察结果。（三） 问卷法问卷法是评价者设计若干问题，变成书面试卷，请被调查者书面回答，然后对答卷统计分析得出结论的一种评价方法。采用问卷法进行评价资料收集的优点在于
31、：能同时调查很多人，简单易行。家长问卷调查：可以请家长在表6-4中，在符合实际情况的答案上画“”,运用问卷法收集评价资料时，应注意问卷法一般适用于老师和家长；不能太长，题量半小时左右；问卷的题目要清楚、简明。调查问卷法虽然可以在较短的时间里获得大量的评价信息，但是由于被评价者有时可能不能正确理解问卷中的问题，或者带有一些心理顾虑，使得得到的信息可信度偏低，甚至不真实。,一、 填空1、学前儿童社会教育评价是评价者根据_，对学前儿童的社会性及_做出客观科学的价值判断的过程。2、学前儿童社会性发展评价的评价内容，其实就是“_”。3、学前儿童社会性发展评价的内容是根据_来制定的。4、学前儿童社会教育活
32、动效果的具体评价应从活动本身、教师“教”、_三个方面来着手。二、 选择1、下列哪方面不是学前儿童社会教育活动效果评价应考虑的因素？（）A 教育活动 B 教师教学质量 C 幼儿的“学” D 幼儿的品德2、下列哪项不构成对幼儿评价的基本要素？（）A 幼儿参与程度的状况 B 认知的发展 C 情感的发展 D 行为的发展3、下列哪种方法最适合用于评价学前儿童的社会行为发展水平？（）A 观察法 B 问卷法 C 谈话法 D 测验法4、观察法主要适用于哪种情况？（）A 了解幼儿的社会认知 B 态度情感 C 道德认识 D 社会行为三、 简答1、学前儿童社会教育评价的意义。2、学前儿童社会教育评价应遵循的原则。3
33、、学前儿童社会教育评价的方法有哪些。,四、 实际拓展训练1、在幼儿园观摩一节社会活动，试着从社会教育活动本身、教师“教”、幼儿“学”三个方面来进行评价。2、教学活动评析【活动一】在一次大班社会活动夸夸我的好爸爸中，老师提问幼儿：“你的爸爸是如何能干的呢？”有的幼儿这样回答：“我爸爸是大老板！”“我的爸爸是局长！”“我的爸爸开宝马。”“我的爸爸是大力士。”在幼儿的积极回答中，老师做出这样的评价：“你的爸爸很棒！”“你的爸爸很能干！”你认为这位教师对幼儿答案的评价是否恰当、合理？如果你是老师，你怎样理解“能干”，如何帮助幼儿理解“爸爸的能干”？,【活动二：大班社会领域教案我是从哪里来的】活动目标1
34、、通过活动，让幼儿初步了解“我是从哪里来的”。2、 鼓励幼儿大胆提问和回答。重点:通过活动，让幼儿初步了解“我是从哪里来的”。难点:了解“我是从哪里来的”，大胆表达自己的想法。活动准备自编故事小天使的故事、相关图片。活动过程实录1、 教师讲述小天使的故事（附后），并提问小朋友知道自己是从哪里来的？（是妈妈生出来的，是妈妈和爸爸的种子长大的，是从子宫里来的）宝宝在子宫里是什么样的？（用管子吸收营养，还听音乐）爸爸妈妈在做什么？（每天说“长大一点，再长大一点儿”，给我讲故事、放音乐）教师引导：爸爸妈妈非常爱你，说你是他们的小天使。你应该怎样做？（更爱爸爸妈妈）（活动前，我们曾通过个别谈话的形式了解
35、幼儿对于“我是从哪里来的”认识，答案有以下几种：不知道、妈妈生的、石头缝里蹦出来的、妈妈不让问。因此，我们把“精子”、“卵子”和“子宫”等词汇编到了故事当中，也增加了对爸爸在幼儿成长过程中的重要性的描写，让孩子们从正面了解了“我是从哪里来的”。在讲述故事的过程中，幼儿的情绪感染了我，消除了我开始还有的一些顾虑。幼儿听得很认真，就像听一个普通的故事一样，而且比听普通故事更感兴趣，更认真。）,2、 教师出示图片“怀孕的阿姨”，请幼儿观察。孩子们很高兴地说，阿姨怀孕了，阿姨的肚子里有小宝宝了。3、教师请幼儿说一说自己是从哪里来的。幼儿完成主题绘画“我从哪里来”。4、幼儿向大家介绍自己的画，教师逐一记
36、录。活动延伸幼儿作品展览。（我们将幼儿的作品向家长展出，引起了强烈的反响，陆续有家长写出了自己的感受。家园联系栏也开辟了“老问题新回答”等栏目，增强了家园互动作用。）附：小天使的故事妈妈的肚子里有一颗小种子，我们叫它“卵子”，小卵子渐渐长大了，这时爸爸觉得妈妈的这颗小卵子太孤单了，就送给了妈妈一颗小种子，我们叫它“精子”。小卵子碰到了小精子特别高兴，就决定生活在一起。于是，它们开始寻找一个家，找呀找呀，终于找到了一个温暖的地方子宫。它们在子宫里安了家，快乐地成长着。后来，它们渐渐地长大了，变成了一个有眼睛、有嘴巴、有小脚、有小手的小天使。这个小天使每天都从妈妈那里用一根吸管吸取营养，爸爸也特别关心这个小天使，每天和妈妈一起让他听音乐，给他讲故事。爸爸还经常呼唤他、抚摸他，关注他的成长“长大点儿，再长大点儿！”爸爸妈妈每天都这么说。就这样，这个小天使过了十个月的幸福生活。这时，小天使觉得子宫大小了，决定离开这里，找一个更广阔、更美丽的地方。于是，他经历了许多的磨难，终于来到了我们中间。小朋友们，和小天使一样，你们都是这样来到这个世界上的，你们就是爸爸妈妈疼爱的那个小天使！根据所学知识，请试着评析这一活动案例。,
