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1、,“地球上的大气”单元教学设计核心素养下的高中地理深度教学探索,“地球上的大气”单元教学设计,深度学习在真实复杂情境中，学生将所学知识和技能用于解决实际问题，以发展学生批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。强调知识的内在逻辑与结构，重在培养多角度、层次性、综合性的综合思维能力，侧重于思维进阶与价值引领。在新课标新教材背景下，培养学生的地理核心素养，需要遵循一定的学科逻辑深度探究地理问题。高中地理课堂上，在情境创设中开展深度教学，以突破学生的思维定式，进行深层、深刻、深度学习，是核心素养落地的重要途径。,深度学习,CONTENTS,教学背景分析,1,教学目标设定,2,教学策略设计,
2、3,教学过程实施,4,教学效果评价,5,地球上的大气,一、国家级十三五课题，1，课题研究周期是1-3年，可以提前立项，尽快结题。2，颁发课题全套资料，包括评审书、审批书、开题报告、研究总报告、开题证书、结题证书、 获奖证书（成 果奖）等。3，课题形式为：参与课题、课题主持、团体课题、个人课题4，课题出资料快，急用可加急出。二、杂志社论文征集1、省级，国家级，学报2、ISSN 、CN 双号齐全，国家广电总局可查3、知网、万方、维普、龙源收录网站可查，中、高级职称晋职有效！三、专利，独著出书，软著2个月下证件部分期刊可加急上网！加急出刊！详情请咨询王编辑 电话15713199962微信同号（身份可
3、核实）,CONTENTS教学背景分析1教学目标设定2教学策略设计3教,教学背景分析课标分析,本条标准里“大气的组成”中的大气重点是指“低层大气”，“大气垂直分层”中的大气主要指整个“大气圈层”。学习本内容，需要运用图表资料来说明，体现了课标对学生读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述的能力要求。本条标准的核心最终落在通过了解大气组成成分与垂直分层，分析其与人类生产生活的联系，贯穿生活化地理。,本条标准中“受热过程”和“热力环流”的大气是指“低层大气”。大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的；热力环流是理解大气运动所需
4、要的基本原理，小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。学习本内容，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验。本条标准强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否知道这些知识在生产生活中有什么用，以及如何去运用。,1.5 运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。,1.6 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。,教学背景分析课标分析本条标准里“大气的组成”中的大气重点,本章内容选自于湘教版地理必修一第三单元，教材主要呈现了与大气相关的两部分基础内容, 包括“大气
5、的组成与垂直分层”、“大气受热过程与热力环流”。其知识结构如下：,教材知识体系,教学背景分析教材分析,本章内容选自于湘教版地理必修一第三单元，教材主要,教学背景分析教材分析,知识容量：大气的基本成分、大气垂直分层、大气受热过程、热力环流内容编排：较多的客观事实、适量的探究活动单元主旨：了解基本的大气圈层科学知识，理解大气运动的基本地理过程和原理，识别、解释生活中的相关地理现象,进一步学习自然环境的物质运动和能量交换的重要知识基础,综合分析大气受热过程综合分析热力环流过程,教学背景分析教材分析知识容量：大气的基本成分、大气垂直分,具备一定知识储备掌握一定地理学习方法部分涉及的物理原理理解有难度,
6、知识基础,形象思维转向抽象思维进行初步逻辑思考综合思维能力尚不充分,思维能力,与生活息息相关易引发兴趣和求知欲,生活体验,教学背景分析学情分析,授课对象：高一学生,具备一定知识储备知识基础形象思维转向抽象思维思维能力与生活息,教学目标设定,第一节：大气的组成和垂直分层,第二节：大气受热过程,第三节：大气热力环流,1. 利用干洁空气的组成图，说明大气组成成分，并以现实案例理解大气主要成分的作用。(综合思维)2. 利用大气垂直分层示意图，了解大气垂直分层的依据，说明每层的特点和与人类活动的关系。(区域认知、综合思维、地理实践力)3. 结合北京雾霾治理的案例，说明大气环境保护的必要性和重要性，增强环
7、保意识，形成可持续发展观念。(区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观),1. 利用大气受热过程示意图，了解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用原理，从整体角度说明大气的受热过程。（综合思维）2. 依据所学原理和知识，解释生活中的相关地理现象，指导人类生产、生活实践。（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）,1. 通过热力环流模拟实验，观察、描述热力环流的形成过程，说明大气热力环流的形成原理。（综合思维、地理实践力）2. 依据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，包括海陆风、山谷风、城市风的形成过程，感悟其与人类活动的相互影响。（区域认知、综合思维、地理实践
8、力、人地协调观）,教学目标设定第一节：大气的组成和垂直分层第二节：大气受热过程,深度教学思维进阶,以图释文以文释图,整合教学内容设置研学任务,实验模拟，求真求实,教学情境化情境生活化知识问题化,实验模拟求真求实,情境线,问题线,小明的暑假青海之旅,教学策略设计,教学课堂课后深度教学整合教学内容实验模拟，求真求实教学情境化,教学实施过程,单元情境创设：暑假期间，家住佛山顺德的小明乘坐飞机到青海旅游。沿途所遇的系列地理现象引发了小明浓厚的求知兴趣。,教学实施过程单元情境创设：,教学过程实施,【课时1：大气的组成】,1.情境感知,旅行出发前，小明通过上网了解到，青海因为海拔高，空气稀薄，含氧量少，平
9、原过来的游客容易出现高原反应，出发前一段时间需要加强锻炼、增强体质。,聆听故事，进入情境。,以小明出发青海前的准备为背景创设问题情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，驱动学习动机。,教学过程实施【课时1：大气的组成】1.情境感知旅行出发前，小,教学过程实施,【课时1：大气的组成】,（1）氧气是大气的重要组成部分，是生命存在必不可少的条件之一。根据“干洁空气的主要成分”示意图，说明除氧气外，低层大气的组成成分还有哪些？,（2）结合材料一、二，分析大气的组成成分对自然环境和生命活动具有哪些影响？（材料一：城市上空的雾比郊区多，为什么？材料二：昆明海埂体育训练基地海拔1888米，每年冬季国家男
10、子足球集训队都会到达此地开展高原训练，以争取在比赛中取得更好成绩，为什么呢？更高海拔训练反而会达不到理想效果，又是为何？）,阅读图文材料，小组交流，合作探究，并派代表进行展示。,从基础知识出发，通过阅读图表和文字材料，说明大气的组成成分及其作用，培养学生的图文解读、信息提取能力，同时提高合作学习能力。,教学过程实施【课时1：大气的组成】（1）氧气是大气的重要组成,教学过程实施,【课时1：大气的组成】,北京蓝天重现“雾霾”的出现与治理 随着空气质量的恶化，阴霾天气现象出现增多，危害加重。中国不少地区把阴霾天气现象并入雾一起作为灾害性天气预警预报，统称为“雾霾天气”。北京曾一度是雾霾高发地。199
11、8-2017年这20年间，北京在经济社会高速发展的情况下，实施了有力的大气污染综合治理措施，全市污染物排放强度逐年下降，雾霾持续天数明显减少。无论是北京市民还是国内外媒体，都纷纷表示北京的天越来越蓝了。联合国环境署甚至赞扬北京的空气污染治理经验为全球“提供了可借鉴的模型”。,阅读材料，思考问题，小组合作探究回答。,通过对真实情境的探究，唤起学生对现实问题的关注，培养学生的时空综合思维，提高学生地理实践力，提高环保意识，促进人地协调观的形成。,（1）阅读材料，结合生活体验，认识雾和霾的区别，并举例说明雾霾天气对我们生活的影响。（2）分析北京雾霾天气多发的原因。（3）请你列举北京雾霾防治措施可能有
12、哪些？,北京市主要空气污染物浓度变化图,3.思维进阶,教学过程实施【课时1：大气的组成】北京蓝天重现“雾霾”的,教学过程实施,【课时1：大气的组成】,进行知识要点梳理与重构，绘制出本节课的思维导图。,培养学生总结归纳知识的能力，进行学生综合思维训练，帮助学生建立知识网络。,1.请学生绘出本课知识的思维导图。2.展示本节课的知识网络。,教学过程实施【课时1：大气的组成】进行知识要点梳理与重构，绘,活动表现评价,教学效果评价,【课时1：大气的组成】,评价示例问题探究第（2）问：分析北京雾霾天气多发的原因。,仅能说出“二氧化碳排放多”。,北京二氧化碳排放量大。,能结合人类的具体活动加以分析说明。,北
13、京城市经济发达，人口急剧增长，机动车数量庞大，导致尾气排放量大；重工业数量多，燃煤等带来的空气污染严重。,能结合北京的气象、地形等自然因素以及人类具体活动的社会经济因素加以分析说明。,北京人口急剧增长，机动车、燃煤、工业污染和扬尘是大气污染的主要来源；北京在静稳天气状态时，湿度大，风速小，污染物难以扩散，导致空气中的污染物浓度水平不断升高；北京三面环山，阻碍了污染物的扩散；受周边城市污染物输入的影响。,诊断测试评价,活动表现评价教学效果评价【课时1：大气的组成】评价示例问,教学效果评价,【课时1：大气的组成】,诊断测试评价,据美国国家冰雪数据中心统计，2018年2月下旬，北冰洋的冰层面积降至有
14、记录以来的历史最低点，比正常值少约100万平方千米，相当于较少了一个埃及的面积。一些科学家认为，二氧化碳浓度的增加正使全球变暖趋势加剧。1. 大气中二氧化碳含量与日俱增的原因主要是（ ） 耕地面积不断扩大全球森林面积不断缩小海平面不断上升人类燃烧化石燃料A. B. C. D. 2. 二氧化碳对环境的主要影响有（ ） 绿色植物进行光合作用的重要原料维持生命必须的物质对地球起到保温作用成云致雨的必要条件A. B. C. D. 臭氧具有吸收紫外线的作用，消耗臭氧的物质主要是人为排放的氯氟烃化合物。读1987年南极哈雷湾上空臭氧总量变化图,完成下列各题。(1)读图，说出图中臭氧含量最低值约为多少？ 当
15、臭氧含量低于多少时称为臭氧层空洞？ (2)臭氧减少对人体健康及自然环境的影响有哪些？(3)简述防治臭氧层空洞的措施和方法。,A组：基础达标,B组：素养提升,教学效果评价【课时1：大气的组成】诊断测试评价 据美国,教学过程实施,【课时2：大气的垂直分层】,1.情境感知,出发当天下起了小雨，小明坐在飞机靠窗位置，看到外面雨丝打窗。飞机起飞过程中穿越云层时机身经历了一段颠簸，而后飞行高度保持在10千米，此时进入了平飞状态，机身平稳，窗外呈现万里晴空。,聆听故事，进入情境。,延续小明青海之旅，以小明出发坐飞机程中的见闻为背景创设问题情境，激发学生学习兴趣，引发学生学习思考。,教学过程实施【课时2：大气
16、的垂直分层】1.情境感知出发当天下,教学过程实施,【课时2：大气的垂直分层】,（1）结合“大气垂直分层”示意图，说出小明所乘坐的飞机依次经过了大气的哪些分层？（2）说明大气垂直分层各层的主要特点（温度变化、大气运动、天气状况等），分析飞机飞行过程中从有雨到晴朗、从颠簸到平稳的原因？（3）分析大气各层与人类活动的关系。,读图思考问题，小组交流，合作探究，完成表格内容，并派代表进行展示。,利用大气垂直分层示意图，帮助学生了解大气垂直分层的依据，说明每层的特点和与人类活动的关系，提高学生的图文解读、信息提取能力，培养综合思维能力。,教学过程实施【课时2：大气的垂直分层】 读图思考问题，小组交,教学过
17、程实施,【课时2：大气的垂直分层】,对流层是否一定海拔越高气温越低？ “逆温现象” 一般情况下，大气温度随着高度增加而下降，可是在某些天气条件下，地面上空的大气结构会出现气温随高度增加而升高的反常现象，气象学上称之为“逆温”，发生逆温现象的大气层称为“逆温层”。十月份某日早晨，我国某地发生了逆温现象，当地一工厂早晨生产过程中排放出的烟流扩散方向随时间发生变化，如下图所示。,阅读材料，思考问题，课堂上小组合作探究回答第（1）（2）问，课后完成第（3）问。,通过不良结构问题，引发学生的进一步思考，使学生更全面、更深入的看待问题，加深对地理问题的理解，培养学生的综合思维能力。,（1）读该工厂的烟流扩
18、散变化图，说明逆温现象会对近地面空气产生什么影响？（2）分析逆温现象对近地面空气产生的影响会带来哪些利与弊？（3）课后查询20世纪世界八大公害事件，了解哪些公害事件与逆温现象有关。,3.思维进阶,教学过程实施【课时2：大气的垂直分层】对流层是否一定海拔越高,教学过程实施,【课时2：大气的垂直分层】,进行知识要点梳理与重构，绘制出本节课的思维导图。,培养学生总结归纳知识的能力，进行学生综合思维训练，帮助学生建立知识网络。,1.请学生绘出本课知识的思维导图。2.展示本节课的知识网络。,教学过程实施【课时2：大气的垂直分层】进行知识要点梳理与重构,活动表现评价,教学效果评价,【课时2：大气的垂直分层
19、】,评价示例问题探究第（2）问：分析飞机飞行过程中从颠簸到平稳、从有雨到晴朗的原因？,仅能说出跨越大气分层。,从对流层进入了平流层。,能结合不同大气分层的特点简单说明。,飞机飞行过程中，先是经过了对流层，对流层内空气不稳定且天气复杂多变，故飞机颠簸且窗外有雨；接着进入平流层，平流层内空气稳定且没有复杂天气现象，故飞机稳定且天气晴朗。,能结合不同大气分层的海拔高度、气温特点、气流运动、自然现象进行详细说明。,飞机飞行过程中，先是经过了对流层，对流层中气温随海拔升高而降低，使气体上下对流，空气不稳定，故飞机颠簸；近地面的水汽和固体杂质通过对流运动向上空输送，过程中随着气温降低易成云致雨，故能看到降
20、雨现象。到达高空1012km左右，进入平流层，气温随海拔升高而上升，气体呈现平流状态，空气稳定，故飞机稳定；且因没有空气对流，天气晴朗。,活动表现评价教学效果评价【课时2：大气的垂直分层】评价示例,教学效果评价,【课时2：大气的垂直分层】,诊断测试评价,谚语“天上鲤鱼斑,晒谷不用翻”,说的是天空出现成行成列的鲤鱼斑状云块的现象。这种云在气象学上称为透光高积云。某日，北京机场出现了鲤鱼斑状云块。据此完成下面两题。1.透光高积云位于大气的()A.对流层 B.平流层 C.高层大气 D.电离层2.从北京飞往纽约的飞机,升空半小时后遇到雷雨天气,此时飞机应该()A.返航迅速着陆 B.降低飞行速度和高度C
21、.升到13 000米以上的高空 D.保持原高度并加速飞行 2018年12月22日,中国航天科工集团“虹云工程”首颗卫星成功发射,该卫星在距离地面1000千米的低空轨道上围绕地球运行。据此完成下面问题。3.“虹云工程”首颗卫星从发射到进入预定轨道,下列描述正确的有( )太阳辐射逐渐增多气压逐渐降低空气密度逐渐减小臭氧含量逐渐减小A.B. C. D.4.“虹云工程”首颗卫星从发射到进入预定轨道,依次经过的是( )A.对流层 大气上界 高层大气 B.高层大气 平流层 对流层C.平流层 高层大气 对流层 D.对流层 平流层 高层大气,A组：基础达标,教学效果评价【课时2：大气的垂直分层】诊断测试评价
22、谚,教学效果评价,【课时2：大气的垂直分层】,诊断测试评价,浙江省山地、丘陵广布，适宜茶树生长，但春季逆温天气频繁出现，茶园易受霜冻天气影响。为此，当地茶园引进了防霜冻风扇。当夜晚温度约降到4 时，风扇会自动打开，从而减轻霜冻对茶树的伤害。图甲为风扇防霜冻的工作机理示意图，图乙为茶园某时气温垂直分布示意图。据此回答问题。 图甲 图乙1防霜冻风扇最适宜的安装高度为 ()A910米 B78米 C67米 D4米以下2关于防霜冻风扇的工作机理的说法，正确的是 ()防霜冻风扇可以把高处的暖空气往下吹到茶树上防霜冻风扇吹出的热风可以使茶树免受霜冻影响防霜冻风扇的转动会增加下层暖空气上升速度防霜冻风扇转动可
23、带动空气流动，提高下层空气温度ABCD,B组：素养提升,教学效果评价【课时2：大气的垂直分层】诊断测试评价 浙,教学过程实施,【课时3：大气受热过程】,1.情境感知,小明抵达青海西宁，开始了高原之旅。当地白天很晒，室外温度25，紫外线十分强烈，小明穿戴上提前准备的防晒衣和太阳帽。到了晚上，则降温幅度非常大，只有11，小明需要换上厚毛衣。,聆听故事，进入情境。,以青海的昼夜温差大为情境背景，与学生生活的佛山温差小产生强烈对比，激发学生的求知欲。,教学过程实施【课时3：大气受热过程】1.情境感知小明抵达青海,教学过程实施,【课时3：大气受热过程】,（1）根据“到达地面的太阳辐射” 示意图，分析青海
24、白天的紫外线为何十分强烈？（2）根据 “大气对地面的保温作用”示意图，分析青海的夜晚为何降温幅度大？（3）分析青海昼夜温差比佛山大的原因？,分小组谈论探究问题，在黑板上画出大气受热过程示意图，结合示意图进行分析展示。,利用大气受热过程示意图，化抽象为具体，帮助学生理解大气受热过程原理，提高图文转化能力，培养抽象地理思维能力。,教学过程实施【课时3：大气受热过程】（1）根据“到达地面的太,教学过程实施,【课时3：大气受热过程】,大气受热过程原理在生产生活中的应用“青海见闻”（1）图1，青海的天空一片蔚蓝，为什么白天的天空是蓝色的呢？（2）图2，青海当地藏民穿藏服时只穿一只袖子，非常独特，藏民解释
25、说是为了便于调节体温，请从气温角度分析其原因？（3）图3，根据大气受热过程原理，分析青海茶卡盐湖当地晒盐的有利气候条件？（4）图4，利用大气受热过程原理，为青海枸杞种植基地防御冬季霜冻提出合理措施？,阅读材料，思考问题，课堂上小组合作探究回答。,通过对小明在青海的各种相关见闻进行探究，培养观察生活中的地理现象、探究生活中的地理原理的习惯，提高的学生综合思维能力和地理实践力。,图2,图1,图3,图4,3.思维进阶,教学过程实施【课时3：大气受热过程】大气受热过程原理在生产生,教学过程实施,【课时3：大气受热过程】,进行知识要点梳理与重构，绘制出本节课的思维导图。,培养学生总结归纳知识的能力，进行
26、学生综合思维训练，帮助学生建立知识网络。,1. 引导学生自主梳理本课关键知识原理：（1）对流层大气受热过程中，大气所起的作用包括哪些？ （2）大气通过哪些形式削弱太阳辐射？产生了哪些自然现象？（3）大气通过哪些形式对地面进行保温？（4）大气的直接热源和根本热源分别是什么？2. 请学生绘出本课知识的思维导图。3. 展示本节课的知识网络。,教学过程实施【课时3：大气受热过程】进行知识要点梳理与重构，,活动表现评价,教学效果评价,【课时3：大气受热过程】,评价示例问题探究第（3）问：分析青海昼夜温差比佛山大的原因？,仅能简单地用“两地海拔差异” 说明。,青海的海拔比佛山地区高，所以青海的昼夜温差比佛
27、山大。,能应用原理简要说明。,能应用原理结合具体的辐射形式和过程准确说明。,青海的海拔比佛山地区高，因此青海的大气厚度较薄。青海白天大气对太阳辐射的削弱作用小，地面升温更快；夜晚大气逆辐射对地面的保温作用弱，地面降温也更快。所以青海的昼夜温差比佛山大。,青海的海拔比佛山地区高，因此青海的大气厚度较薄。青海白天太阳辐射穿过大气层时，被大气反射、散射和吸收的较少，到达地面的太阳辐射较多，地面升温更快；夜晚大气因较稀薄能够吸收的地面辐射较少，发出的大气逆辐射较弱，能够还给地面的热量也较少，使夜间地表降温速度更快。正是青海大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用都比较弱，所以青海的昼夜温差比佛山大。
28、,活动表现评价教学效果评价【课时3：大气受热过程】评价示例,教学效果评价,【课时3：大气受热过程】,诊断测试评价,我国著名诗人李商隐留下诗句：“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”读“大气受热过程示意图”，完成下题。1. 对于“霜飞晚”起主要作用的是（ ）A. B. C. D. 2. 在大气的受热过程中，图中序号的正确顺序为A. B. C. D. 对我国甘肃某绿洲观测发现，在天气稳定的状态下，会季节性出现绿洲地表温度全天低于周边沙漠的现象。右图呈现该绿洲和附近沙漠某时段内地表温度的变化。据此完成下面小题。3导致绿洲夜间地表温度仍低于沙漠的主要原因是绿洲（ ）白天温度低 蒸发(腾)多 空气湿度大
29、大气逆辐射强ABCD4这种现象最可能发生在（ ）A12月B45月C78月D1011月,A组：基础达标,近年来，山东已成为我国北方地区重要的蔬菜生产基地之一。下图为山东某蔬菜基地塑料大棚生产图片。根据下图和所学知识回答问题。（1）大棚中生产出来的蔬菜质量略逊于自然状态下生长的蔬菜，分析其原因。（2）在冬季为了保温，菜农一般在傍晚往大棚内洒水，分析其原理。,B组：素养提升,教学效果评价【课时3：大气受热过程】诊断测试评价 我国,教学过程实施,【课时4：热力环流】,1.情境感知,第二天，小明来到了美丽的青海湖。站在广阔的湖边，感受到从湖面吹来的凉风习习，美丽的湖光景色让小明流连忘返，情不自禁在青海湖
30、游玩了一整天。夜幕逐渐降临，温度下降，看到衣角扬起的方向，小明意识到了风向不知不觉中已经转为了由陆地吹向湖面。,聆听故事，进入情境。,以小明在青海湖吹风的感受为情境背景，贴近生活，引发学生思考。,教学过程实施【课时4：热力环流】1.情境感知第二天，小明来到,教学过程实施,【课时4：热力环流】,（1）开展热力环流模拟实验，分析当地面冷热不均时气流将会如何运动？ （2）说出白天青海湖湖面与岸边陆地的气温、气压对比情况如何？分别绘制出青海湖白天、夜间的大气热力环流模式图，根据示意图分析青海湖区域白天吹湖风、夜晚吹陆风的原因？ （3）举一反三，绘制出海陆风、山谷风、城市风的热力环流模式图。,分小组谈论
31、探究问题、开展模拟实验，在黑板上画出热力环流一般模式图以及海陆风、山谷风、城市风示意图，进行分析展示。,通过模拟实验，帮助学生理解抽象思维过程，理解大气热力环流的形成过程，同时提高学生的地理实践力，掌握地理科研一般探究方法。,教学过程实施【课时4：热力环流】（1）开展热力环流模拟实验，,教学过程实施,【课时4：热力环流】,热力环流原理在生产生活中的应用“生活中的热力环流”（1）空调、暖气应该安装在房间的哪个部位？（2）城市规划时，为了减轻大气污染，应该如何布局大气污染严重的工业企业？（3）在新冠肺炎治疗期间，火神山医院负压病房利用技术手段，使病房内气压低于外界，卫生间气压低于病室，病室气压低于
32、缓冲间，让气流在缓冲间、病室和卫生间实行单向循环并无害化处理后排出，以最大限度减少医务人员交叉感染的机会，为我国成功控制疫情贡献了重要作用。请根据热力环流原理在图上绘出气流的流动方向，分析这样设计的合理性。,阅读材料，思考问题，课堂上小组合作探究回答。,通过联系生活中与热力环流原理相关的地理现象，引导学生学以致用，认识到地理学习的有用性，提高综合思维能力和地理实践力。通过火神山医院的案例，增强学生的科学精神、国家认同和社会责任。,3.思维进阶,教学过程实施【课时4：热力环流】热力环流原理在生产生活中的应,教学过程实施,【课时4：热力环流】,进行知识要点梳理与重构，绘制出本节课的思维导图。,培养
33、学生总结归纳知识的能力，进行学生综合思维训练，帮助学生建立知识网络。,1. 引导学生自主梳理本课关键知识原理：（1）热力环流形成的根本原因是什么？ （2）热力环流的形成过程是怎么样的？（3）大气运动的基本形式有哪些？2. 请学生绘出本课知识的思维导图。3. 展示本节课的知识网络。,教学过程实施【课时4：热力环流】进行知识要点梳理与重构，绘制,活动表现评价,教学效果评价,【课时4：热力环流】,评价示例思维进阶第（2）问：城市规划时，为了减轻大气污染，应该如何布局大气污染严重的工业企业？,直接给出结论。,能应用原理简单说明。,能应用原理，以城市风的形成过程以及对城市空气的影响来准确说明。,布局在城
34、市风的下沉距离以外。,热力环流过程中，城市排出的污染物会随郊区流向城区的近地面风回到城区，因此，污染工业应对布局在城市风的下沉距离以外。,因城市人口、排放量等原因，导致市中心的温度比郊区要高，引起空气在城市上升，在郊区下沉，在城市与郊区之间形成了小型的热力环流。由于城市风的出现，城区排出的污染物随上升气流而笼罩在城市上空，并从高空流向郊区，到郊区后下沉，下沉气流又从近地面流向城市中心。因此，污染工业应对布局在城市风的下沉距离以外。,活动表现评价教学效果评价【课时4：热力环流】评价示例思维,教学效果评价,【课时4：热力环流】,诊断测试评价,右图为我国某山间河谷某时段等温面和等压面分布剖面示意图。
35、读图完成第12题。1.下列能正确反映图示情况的是( )该时段为夜间 该时段为白天 该时段吹谷风 该时段吹山风A.B.C.D.2.下列古诗蕴含的原理与图中现象相关的是( )A.两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山 B.人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开C.何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时 D.山穷水复疑无路,柳暗花明又一村 伊朗古城亚兹德古老的“风塔”是建筑物中用来通风降温的建筑。风塔高过屋顶的部分四面镂空，悬空连接到室内大厅(左图)，塔下中央建有一个水池(右图)。据此完成34题。5“风塔”顶部四面镂空的主要目的是 ()A便于室内空气流出 B便于室外空气流入 C便于室内热量散发 D便于采光6室内大厅的空气运
36、动()A从四周流向水池B从水池流向四周 C中央为上升气流 D四周为上升气流,A组：基础达标,云南香格里拉位于青藏高原东南部，海拔约3300米，这里太阳辐射强，但气温较低，当地居民高效利用太阳能，在房屋南侧用玻璃搭建绝热暖棚，在冬季晴朗的白天，暖棚通过通风口与内室形成循环气流，使内室增温。（如图所示）（1）分析香格里拉太阳辐射强、但气温低的原因。（2）运用热力环流原理，阐述图中循环气流的形成过程，说明内室增温的原因。,B组：素养提升,教学效果评价【课时4：热力环流】诊断测试评价 右图为我,思维进阶线【认识地理环境】 【处理人地关系】情境线小明的暑,教学过程实施,【课时5：研学活动】,布置研学任务
37、，说明研学要求，提醒安全事项：寻找清凉顺德 课堂上同学们跟随着小明的青海之旅，在燥热的夏天中感受青海凉爽舒适的宜人气候、欣赏青海令人陶醉的迷人风光。那么在顺德，又是否能找到一处避暑胜地，让我们能够就近在炎炎夏日中觅得丝丝清凉呢？请同学们以46人为单位组成研学小分队，利用周末时间，走出室内，走进大自然，利用本章地球上的大气所学知识，在我们熟悉的家乡顺德，寻找出你心目中的避暑胜地，并说明理由。,以小组为单位，利用周末时间开展课外活动，完成研学任务。,整合教学内容，开展体验式学习，令学生在实践中完善知识体系；带动学生学以致用，从而提升地理实践力；走近乡土地理，加深对家乡的认识了解，培养乡土情怀、家国
38、情怀。,组织学生在课堂上进行研学成果展示。,制作成果展示PPT，轮流进行展示，其他小组进行提问、点评和打分。,通过展示，体现研学成果，提高表达能力；通过互相提问、点评和打分，充分发挥学生自主性，进一步促进深入质疑与理解，实现知识内化。,2.成果展示,1.课外研学,教学过程实施【课时5：研学活动】布置研学任务，说明研学要求，,研学成果评价,教学效果评价,能积极参与研学，但研学成果较简单，没能充分、准确地运用所学原理知识。,能积极参与研学，研学成果较丰富，结合当地自然地理环境完成地点选择，运用大气相关知识进行分析说明，但理由不够充分或准确；展示过程中面对质疑能进行解释，但不够充分。,能积极参与研学，研学成果丰富，结合当地自然地理环境完成地点选择，且准确运用大气相关知识进行分析说明，理由充分；展示过程中面对质疑能合理解释。,研学成果评价教学效果评价能积极参与研学，但研学成果较简单，没,感谢聆听,感谢聆听,
