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1、促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略中国教育科学研究院 刘占兰2013-11,主要内容,一、当前幼儿园教育质量的突出问题二、国家政策体系对幼儿园教育质量和教师的专业要求三、专业标准对幼儿园教师的新要求四、促进幼儿园教师专业发展的实践策略,一、当前幼儿园教育质量的突出问题,问题一：小学化倾向直接教授小学低年级的内容突出与小学主科相对应的学习内容（ 数学、英语、语文）重认知发展与知识学习，忽视幼儿的交往和交流沟通能力。 幼儿的游戏得不到保证。,问题二：功利性倾向 过分特色与园本无视规律与准则 幼儿园正常的教育教学受到干扰，幼儿的基本学习和全面发展得不到保证。幼儿园课程随意性大过分强调特色幼儿的学习
2、内容不均衡、不全面 。 70%班级或教师个体是课程的决策者。 过度追求利益缺乏基本道德和教育判断 专门教学、伪科学进入幼儿园，严重影响幼儿身心发展。,活动内容不均衡幼儿表达与表现活动的类型与构成,* 幼儿的认知活动中数学的比例过大* 幼儿的语言学习中英语的比例也较大,二、国家政策体系对幼儿园教育 质量和教师的专业要求,规划纲要 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“快乐生活，健康成长”,学前教育国十条,第八条：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展 (勾画了高质量幼儿园教育的基本特点)遵循幼儿身心发展规律面向全体幼儿关注个体差异以游戏为基本活动保教结合寓教于乐家园共育,提
3、高幼儿园教育质量的相关文件,下发了 关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知 （2012.2.1起实行）试行了幼儿园教师资格考试标准（2011年起在试点） 颁布幼儿园教师专业标准（2012.3）颁布3-6岁儿童学习与发展指南（2012.9）发布幼儿园工作规程（修订稿）（征求意见稿）（2013.3.21）,对教师素质的新要求,规划纲要：百年大计，教育为本。 （序言）教育大计，教师为本。 （51条）有好的教师，才有好的教育。 （51条）造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（51条）,造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队
4、伍。幼儿教师尤其特殊要求，既要具备专业素养，更要富有爱心、耐心、细心，善于与孩子互动交流。,指南 幼儿/课程3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在幼儿和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，直接感知、实际操作和亲身体验,专业标准 教师教师的专业能力（一）环境创设与利用（二）一日生活的组织与保育（三）游戏活动的支持与引导（四）教育活动的计划与实施,专业标准教师的专业能力（一）环境创设与利用（二）一日生活的组织与保育（三）游戏活动的支持与引导（四）教育活动的计划与实施,规程（修订稿）幼儿园工作规范第26条 幼儿园应当将环境作为重
5、要的教育资源，第27条 幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用，第28条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。第29条 幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。,三、专业标准的特点及其 对幼儿园教师的新要求,幼儿园教育指导纲要（2001） 教师实现角色转换：支持者、引导者、合作者/研究者，研究型教师幼儿园教师专业标准和3-6岁儿童学习与发展指南（2012） 教师实现专业化发展：准教师合格教师优秀教师/骨干教师 幼儿园教师资格考试标准（已试点） 幼儿园教师专业标准（已颁布） 优秀幼儿园教师标准（将研制）,建立幼儿园教师专业标准体系的意义,提升学前教育的专业地位 确定幼儿园教师
6、职业的专业性提升幼儿园教师的地位引领幼儿园教师教育水平的提高 拓宽视野，提高要求 从大教育的视角看待学前教育/幼儿教育 从大教师的规格要求幼儿园教师,专业标准的定位、理念、 架构与主要特点,基本定位：幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员。专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求。专业标准是幼儿园教师实施保教行为的基本规范。专业标准是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。,专业标准框架,一、基本理念师德为先幼儿为本能力为重终身学习二、内容与要求专业理念与师德专业知识专业能力三、实施建议教育行政部门培养培训机构幼儿园教师,基本理念,（一）师德为先 热爱学前教育事业，具有职业理想，履
7、行教师职业道德规范，。 关爱幼儿，尊重幼儿人格，；为人师表，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（二）幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，保障幼儿快乐健康成长。（三）能力为重 理论与实践相结合，；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升工作专业化水平；不断提高专业能力。（四）终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内外具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。,内容与要求 /62,专业理念与师德 /20(32.3%)（一）职业的理解与认识/5（二）对幼儿的态度与行为/4（三）幼儿保育和教育的态度与行为/6（四）个人修养与行为/5专
8、业知识 /15(24.2%)（五）幼儿发展知识/5（六）幼儿保育与教育知识/6（七）通识性知识/4,专业能力 /27 (43.5%)（八）环境的创设与利用 /4（九）一日生活的组织与保育 /4（十）游戏活动的支持与引导 /4（十一）教育活动的计划与实施/4 （十二）激励与评价/3（十三）沟通与合作/5（十四）反思与发展/3,专业标准的主要特点,特点一：高度重视幼儿的生命与健康。关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将幼儿生命安全放在首位。6熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况下优先救护幼儿。43,特点二：对师德
9、与专业态度提出了特别要求,具有良好的职业道德修养，为人师表。（4）富有爱心、耐心、细心和责任心。（16） 善于自我调节情绪，保持平和心态。（18）建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿感到温暖和愉悦。（ 36）建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，使幼儿感受到安全、舒适。（ 37）,特点三：突出了专业性的实用知识,相关法律法规幼儿发展的知识各领域教育的学科特点与知识班级组织管理知识救护幼儿的知识观察和了解幼儿的方法通识性知识,有关幼儿发展与保护的法律法规,儿童权利公约中华人民共和国未成年人保护法 （未保法）幼儿园工作规程幼儿园管理条例,幼儿发展的知识,22.掌握不同年龄幼儿身
10、心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。,特点四：全面、注重实效的能力要求,专业能力 7 /27 (43.5%)环境的创设与利用 /4一日生活的组织与保育 /4游戏活动的支持与引导 /4教育活动的计划与实施/4 激励与评价/3沟通与合作/5反思与发展/3,能力1：环境创设与利用的能力建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 36建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 37合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。 3
11、9,能力2：一日生活的组织和保育能力重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。9合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。40科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。41充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。42,能力3：支持和引导幼儿游戏的能力提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。44充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 45鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 46引导幼儿在游戏活
12、动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。 47,能力4：教育活动的计划与实施能力,制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 48在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 49在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。 50提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。 51,能力5：激励与评价能力,关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 52有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。 53有效运用
13、评价结果，指导下一步教育活动的开展。 54,能力6：沟通与合作能力,乐观向上、热情开朗，有亲和力。17 建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 36_使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。55善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。56 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 57与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 58协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。 59,能力7：反思与发展能力,主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 60针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 61制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专
14、业素质。 62,特点五：全方位、立体化的保障体系,实施建议各级教育行政部门队伍建设的基本依据 教师教育院校教师培养培训的主要依据。幼儿园教师管理的重要依据。 幼儿园教师专业发展的基本依据。,幼儿园教师管理的重要依据。,制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。,幼儿园教师专业发展的基本依据。,制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。,四、促进教师专业发展
15、的实践策略,（一）研究环境提高环境创设与利用的能力班级文化与班级制度区域活动与游戏墙饰布置 原则： 一切从儿童的利益出发、以儿童的利益为重。, 研究和提高区域活动与游戏的质量,1.有一定数量，能满足幼儿自主选择。 2.划分明确，设置合理。3.保证幼儿游戏活动的时间。4.提供符合幼儿年龄特点的、充足的材料。5.材料结构适宜，能引发和支持幼儿自主探究和游戏活动。,高质量的区域活动,需要研究的问题：区域/角的核心价值是什么?孩子的发展线索/学习进程是什么?教师怎样引导和提供材料的支持?,积木区,教育价值：发展幼儿的动作技能（大肌肉和小肌肉动作） 发展幼儿的社会性和语言增进科学与数学经验发展初步的美感
16、和表现美的能力,单一模型-材料之间的关系 1.横排 2.顺接 3.垒高 4.桥式 5.围拢 6.覆盖 7.桥式塔 8.网式塔,模型组合-模型与模型之间的关系 9.平式联结 10.交叉联结 11.转向 12.穿过,主题和情节的发展:,幼儿对现实生活中建筑物之间相互关系的理解与再现1、情节不断丰富. 2个/类建筑物之间的联系-3个/类建筑物之间的联系幼儿园及其周围-小区2、日益符合生活逻辑.,语言区,四个功能和教育价值：阅读阅读图书讲演讲述与表演编制续编、仿编和创编故事， 自制图书管理管理语言区的图书和物品 图书和物品的管理与归类; 破损图书的修补; 借阅登记与管理., 研究和创设高质量的墙饰,班
17、级（室内与走廊）墙饰的主要类别：（1）与教育活动相呼应的主题墙饰 （2）常规性主题墙饰 （3）与区域活动相适宜的墙饰与布置（4）功能区的墙饰与布置 （5）过渡区的布置,高质量墙饰的基本特征：,审美价值与教育价值同时存在。高度适宜于幼儿观看和参与。直观、形象且文字少，幼儿能理解且感兴趣。幼儿参与程度高。能支持幼儿的学习和活动，促进幼儿的发展。使用后能方便装订与保存，供幼儿继续使用。,（二）研究儿童、了解儿童， 掌握和遵循幼儿身心发展规律,36岁儿童学习与发展指南儿童发展的路标儿童发展的阶段性指标与典型表现保证儿童的基本学习与发展,领域：科学（一）科学探究目标2 具有初步的探究能力,观察的目的：激
18、励与评价（12）,如何观察儿童？1.自然（真实情境、日常表现）2.客观（事实证据）3.全面（各个方面）4.连续（反映连续过程）5.看见所有儿童6.看到每个儿童的优点7.建立儿童发展档案,作品取样系统 教室里的真实性表现评价作品取样系统 36岁儿童发展指引 山姆麦索尔斯 等著廖凤瑞 等译 南京师范大学出版社，2009年。,观察儿童 实践操作指南 卡拉沙曼 等著单敏月 等译华东师大出版社2008年,人民教育出版社，2009,2011,（三）研究课程和教育教学提高教育活动的计划与实施能力,1.设计幼儿感兴趣且具有教育价值的活动（预设或生成）2.提供有高品质的适宜的活动材料（物质材料、文学作品等）,蜗
19、牛（生成性活动）,蜗牛长得什么样？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便吗？蜗牛喜欢住在哪里？蜗牛身上的黏液有什么用？蜗牛的长触角是干什么的？蜗牛的短触角是干什么的？蜗牛能听见声音吗？蜗牛有很多看不见的腿吗？ ,学科领域知识,物 质 生物 非生物 能生长发育 能新陈代谢 能繁殖并有周期性 能进化并具有多样性,蜗牛生物的核心概念,哪个活动目标更有价值？,活动一活动名称：腌萝卜活动目标： 知道萝卜可以腌制成萝卜干，尝试自己淹制萝卜。活动过程：1、观看奶奶腌制萝卜的录象。2、让幼儿自己说说怎样腌制萝卜，应该注意哪些问题；3、尝试自己腌制萝卜。4、品尝。,活动二活动名称：种植萝卜活动目
20、标：了解萝卜从种子到萝卜的生长过程。了解萝卜的多样性。活动过程：1、观察认识几种不同的萝卜籽。2、分组种植不同的萝卜。3、照料、观察、比较、记录；在适当的时间讨论萝卜 的生长变化，比较各种萝卜的相同与不同。4、收获并回顾萝卜生长变化的全过程。5、品尝各种萝卜制品。,装饰画教学美丽的图案 （预设性活动）,观察、欣赏发现、概括表达表现,主题画：秋天的树观察和发现美感受和体验美创造性地表现美,幼儿园教育是科学的 依据学科特点和儿童发展客观规律，精心设计的。幼儿园教育是生动的、鲜活的 需要教育智慧、创造性的研究工作。幼儿园教育是体现优秀的先进的文化的 需要园长、教师、儿童、家长共同构建。,三位一体的研究：研究学科把握学科基本特点和关键经验研究幼儿了解幼儿的学习特点和发展进程研究教育策略和教学法创造性的开展教育教学,谢谢!,
