《有效备课——备课问题诊断与解决.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效备课——备课问题诊断与解决.docx（54页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、多选题:1.教师的素养结构应包含（ ） 1642213492A.科学、人文常识B.专业学识C.教育学、心理学修养D.现代教育信息技能2.现代教学论认为，完整的教学活动包括（ ）几大支柱，而教学目标占据首要位置。 A.培养目标B.教学过程C.教学评价D.教学目标3.认知领域的教学目标一般应反映（ ）几个层次。 A.记忆 B.理解C.掌握D.运用（包括简单运用和综合运用）4.行为目标适合于知识、技能领域目标的陈述，它的特点有： A.精确性B.具体性C.直观性D.可操作性5.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（ ） A.整合性、B.兼容性C.丰富性D.独立性6.资源不仅可以划分为条件性课程资源
2、如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等A.自然性资B.社会资源C.生活资源D.人文性资源7.教师在教学过程中的角色，不仅是（ ）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。 A.知识的“呈现者”B.对话的“提问者”C.学习的“指导者”D.学业的“评价者”8.新课程倡导的新的学习方式，即（ ）的学习方式。 A.尝试学习B.自主学习C.合作学习D.探究学习9.学情分析主要包括两部分，即：（ ）A.学习起点状态的分析B.学生的兴趣需要的分析C.学生的身心
3、状况的分析D.学生潜在状态的分析10.通过教师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性，问题情境设计可以从以下几个方面入手：（ ） A.历史材料的改造，处理和加工B.教材中的应用问题前置C.生活中的现实材料D.直接针对概念、命题的含义提问11.学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及（ ） A.学习习惯B.学习意识C.学习态度D.学习品质等心理因素和心灵力量。12.课后备课内容极广，有（ ）等。 A.学生提出的问题B.教师对问题的分析C.一时解答不清的难点D.自己在教学中的感触、体会 13.撰写反思笔记和教学后记的方法
4、很多，可用日记、（ ）论文等。 A.随笔B.心得体会C.反思后的教案D.教学反思14.课件使用应注意以下几点：（ ） A.综合多种教学方式，各取所长B.分析实际情况，适当使用C.有多媒体设备的情况下一定要使用D.媒体使用得越多越好15.从授课类型来看，（ ）使用课件比常规教学有优势。 A.展示课B.复习课C.单一课D.综合课16.课件的设计及应用要因人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用”。要做到这一点必须做到“三个吃透”，即（ ） A.吃透课件B.吃透教材C.吃透学生D.把握住学科的基本特点17.计算机课件的优势在于（ ） A.超文本功能B.演示功能C.人机互动功能D.网络功能18.教
5、学设计 (Instructional Design ， ID) 也称教学系统设计 (Instructional System Design ， ISD) ，是以（ ）为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法A.学习理论B.传播论C.教学理论D.系统理论19.新课程背景下的教案“理念性设计”是指每一篇教案都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有（ ）等特点，体现教师的创造性。 A.人文性B.生活性C.主体性D.互动性20.好教案应具备的特点：（ ） A.反思性B.针对性C.创新性D.深刻性21.备课考评应提倡评价主体的多元化，它
6、可以通过以下途径实现： A.倡导教师自评方式B.革新管理者的评价方式 C.推行学生家长共同参与评价D.教师互评22.教学反思的途径有（ ） A.自我反省B.学生反馈C.同行交流 D. 专家点评23.教师必须在（ ）的基础上，根据授课计划，对各种教学形式编写出教案。 A.研读课程标准B.钻研教材C.了解学生D.选择教法24.学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由（ ）向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮”现象， A.教师中心B.教材中心C.课堂中心D.教学中心25.课程改革的一个重要目标就是教师成为学生学习的（ ）注重学生动手能力和创新能力的培养。 A.参与者B.组织者C.
7、促进者D.辅导者26.集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论证的氛围，通常可以采用以下方法：（ ） A.提问法B.讲座法 C.自由发言法D.合分法27.集体备课与教师个性化教学的关系： A.普及与提高的关系B.显性与隐性的关系C.方法和目的的关系D.集体与个人的关系28.显性目标是教学目标的重要组成部分，与显性目标相比，隐性目标具有（ ）等特征。 A.广泛性B.非系统性C.难量化性D.易于观察29.教学目标，按照新课程理念可分为三个（ ）维度 A.知识和能力B.过程和方法C.情感、态度、价值观D.行为目标30.教师课后备课的方法有（）A.横向性
8、反思总结 B.纵向性反思总结C.综合性反思总结D.逆向性反思总结判断题:1.备课就是教学设计 正确错误2.教师是教学参考书的忠实执行者。 正确错误3.每一堂课都是唯一、不可复制的 正确错误4.每次教案都应该分别写明三维目标 正确错误5.有生命就有生成，课堂因生成而精彩，但课堂时间有限，因此预设和生成是一对不可调和的矛盾。 正确错误6.规范的行为目标开头应是“学生”。 正确错误7.即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标 正确错误8.隐性教学目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。 正确错误9.生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过
9、程性。 正确错误10.三维教学目标中的过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标是最根本的。 正确错误11.在课堂教学中 , 教师向学生传递作为“教学内容” 概念、法则之类的“知识”。 必须以学生已经建构和习得的知识、经验的认识活动作为媒介 正确错误12.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程； 正确错误13.新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。 正确错误14.教师备课不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料。 正确错误15.一堂课的教学效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。 正
10、确错误16.在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。 正确错误17.备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。 正确错误18.进行学情分析时，没必要具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构。 正确错误19.在教学实践中，每堂课都要设计问题情境，这样有助于激发学生的学习兴趣，也有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。 正确错误20.对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己掌握的知识点。 正确错误21.学生获得知识与技能的过程中自然就学会了学习和形成了正确的价值观。 正确错误22
11、.一堂课要完整，要不折不扣地完成教案中预设的教学任务。 正确错误23.教师备课形式可以不拘一格，可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用”。 正确错误24.在上课前完成教案，意味着全部备课工作的结束。 正确错误25.进行教学过程设计时应将教学过程放在第一位。 正确错误26.一节课用了课件一定会比不用的教学效果更好。 正确错误27.使用制作简便，省时省力的课件，课堂效果会因课件制作方法的简单而打折扣。 正确错误28.多媒体教学优于传统教学方式。 正确错误29.媒体课件的设计，必须以学科内容为依据，以实现教学目标为最终目的。 正确错误30.
12、为了“美化”课件可以适当加入一些与教学内容无关内容。 正确错误31.教学中最值得探究的地方应该详写,教学的具体步骤和细节可以略写. 正确错误32.电子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，因此电子教案终将取代纸质教案。 正确错误33.课堂教学成功的关键是有一个好的教案。 正确错误34.综合课是在一次课内完成两个以上不同性质教学任务的课，且各单一课应占一定比例，否则，仍作为单一课。 正确错误35.淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念 正确错误36.集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它是各备课教师的“教案之和”。 正确错误37.集体的力量远远超
13、过个人，所以集体备课的效果要比个人备课的效果好。 正确错误38.集体备课的重点应该是解决教师在个人备课中个人难以解决的教学细节问题。 正确错误39.备课是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系 正确错误40.教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把所有的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。 正确错误单选题:1.教学目标是（ ）的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果。 A.课程目标B.培养目标C.教育目的D.教育目标2.严谨细致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理是( )教学风格的特征。 A.科学型B.艺术型 C.混合型D.情感型
14、3.美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 + ( ) A.理论学习B.总结提高C.积累感悟 D.反思 4.（ ）是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。 A.行为目标B.表意目标C.生成性目标D.知识与技能目标5.教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有（ ），下要保底，上不封顶。A.长远性目标B.发展性目标C.即时性目标D.显性目标6.所谓（ ）就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预先提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 A.师生协作备课B.答疑性备课C.双向性备课D.针对性备课7.）
15、是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 A.教学反思B.教案设计C.课堂教学D.教学评价8.从学生来讲，( )学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。 A.低年级B.中年级C.高年级D.所有学生9.表意性目标旨在培养学生的 A.创造性B.操作能力C.情意D.精准性10.在制定教学目标时，要让学生的学习目标始终保持在（ ） A.“最近发展区”B.基础性目标C.长远性目标D.即时性目标多选题:1.教师上课前，再次看自己写就的教案，目的是（ ） A.进一步了解上课的有关内容B.熟悉讲课的思路与框架C.背熟教
16、案D.记忆教学环节2.写教案，基本要求有以下几备：（） A.备教材B.备学生C.备方法D.备课型3.使自己不至于成为平庸的教书匠，我们的教师应从以下几方面着手：( ) A.修炼专业，丰富备课资源B.共享信息，拓展备课空间C.消化吸收，贵在创新 D.教学设计要具有时代性和挑战性 4.态度领域的目标应尽可能反映（ ）几个层次。 A.接受B.反应C.评价D.运用5.为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手： A.强调教学目标长远性与忽略目标具体化并重B.把握教学目标的收敛性与开放性C.关注即时目标与关注长期目标并重D.教学目标的陈述应强调系统性和发展性 6.
17、在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据（ ）等调整教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。 A.即时的教学内容B.教学策略C.教学情境D.学生实际7.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（ ） A.整合性B.兼容性C.丰富性D.独立性8.新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由（ ）的生态系统。 A.教师B.学生C.文本D.环境构筑9.资源不仅可以划分为条件性课程资源 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等A.自然性资源B.社会
18、资源C.生活资源D.人文性资源10.教师在教学过程中的角色，不仅是（ ）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。 A知识的“呈现者”、B对话的“提问者”、C学习的“指导者”、D学业的“评价者”、A.知识的“呈现者”B.对话的“提问者C.学习的“指导者”D.学业的“评价者”11.学生起点状态的分析主要从（ ）等几个维度展开。 A.知识维度B.技能维度C.素质维度 D.情感维度12.现代教学设计理论认为，认真研究学生的（ ） “为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 A.实际需要B.能力水平C.认知倾向D.未来发展13.比较准确地
19、确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果，备课时可以采用以下策略 （ ） AA.重新认识学生B.钻研教材，把握好“逻辑起点”CC.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”D.找准教学起点，进行有效设计 14.教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。在教学后记中，一般记以下内容： a. 教学中的体会。 b. 教学中的失误。 c. 学生在学习过A.教学中的体会B.教学中的失误C.学生在学习过程中的困惑D.教学中学生的见解15.教学过程设计模式化、形式化，主要表现为： A.教师在课程实施中往往忠实
20、于自己预设的教案B.强调一堂课要完整C.缺乏自己独特的理解和灵魂，D.不考虑学生差异，同一灌输模式16.我国基础教育课程改革呼唤教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责，就要以科学的方法进行教学改革，要（ ） A.重情感教育B.重习惯培养C.重学法指导D.重思维训练17.以下哪些教学内容不适合整堂课使用课件（ ） A.理、化、生的实验演示课B.实验课C.劳动技术课D.语文课18.新课程结构具有（ ）几个方面的特点。 A.均衡性B.综合性C.选择性 D.地域性19.新课程理念下，教师设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源思考，具体为以下几个方面的内容： （
21、 ） A理论思考 B主题思考C学生思考D资源思考及方法思考理论思A.理论思考B.主题思考C.学生思考D.资源及方法思考20.在新课改的背景下，教师角色转变为学生学习的指导者、合作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向（ ）方面转变。 A.教学资料夹B.教学反思录C.读书笔记本D.教学日记本21.学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由（ ）向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮”现象， A.教师中心B.教材中心C.课堂中心D.教学中心22.在全面实施新课程改革的进程中，教师的理念需要转变，教案也应有些新变化如：实现教案一本多用的功能 （ ）等。 A.体现教案个性化的形式B.应
22、用教案设计开放化的理念 C.达成学生自主化的学习D.教后经常化的教学反思 23.以下哪些教学设计理念体现了新课程理念（ ） A.从“师本设计”到“生本设计”的角色转变B.变“教参套用”为“多元参照”的多维思考 C.使用传统教学方法到充分利用多媒体的转变D.从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构 24.教师在设计教案进行资源思考时，可以参考（ ）等教参以外的可利用的有价值资源。 A.学生的课外生活经验B.教学过程中生成的资源C.声音资源D.图像资源25.提高集体备课的实效性，同样要注意“目中有人”：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。几种目的不同的集体备课应该包括（ ） A.以
23、解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课B.为了完成统一高效教案的集体备课C.带有专题研究性质的课题组集体备课活动D.以培养年轻教师为主的集体备课活动 26.撰写教学反思能促进教师更快的成长。写教学反思可以从以下方面入手： A.是否对教材进行了创造性的使用B.教学中是否有非常精彩的环节C.学生是否有独到的见解D.教学设计是否有不足之处27.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现： A.倡导教师自评方式B.革新管理者的评价方式C.推行学生家长共同参与评价D.生评教28.教案正文由（ ）组成。 A.导言B.教学内容安排C.教学重、难点D.课堂小结29.电子教案的创建具有（ ） A.
24、创新性B.循序性C.多元性D.历史性30.教学设计方案内容包括：（ ）设计思路或意图、教学过程、课堂小结 ( 含板书设计 ) 、自主性教学评价 ( 教学反思 ) 、教学资源链接等。 A学习内容特征分析、B学生特征分析、C任务分析、D教学目标、A.学习内容特征分析B.学生特征分析C.任务分析D.教学目标判断题:1.教学就是教案的忠实实施 。 正确错误2.教师备课，应先看教学参考书、课后思考题和优秀教案。 正确错误3.多媒体可以给我们教学带来便利，也可能造成我们教学的僵化。 正确错误4.教师越教越熟练，教学效果就越来越好。 正确错误5.把教材内容教下去了，我们的教学任务就完成了。 正确错误6.表意
25、性目标的陈述，规定的是学生在教学过程结束后应该展示的行为结果。 正确错误7.好教案要具有深刻性，这主要是由教育者的理论修养高度决定的。 正确错误8.每次课的教学内容的教学重点、难点都是固定的。 正确错误9.随着新课改的推进，有人提出“0”教案这个概念，即否定一切教案。 正确错误10.学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。 正确错误11.上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。 正确错误12.课前计划不能过于充分，不要花太多的时间把问题搞得太深、太透。 正确错误13.教案的发展趋势应是集教学资料夹、教学反思录、读书笔记本、教学日记本方面于一身。 正确错误14
26、.教案应为学生制定全面的学习目标。 正确错误15.教案可以在课堂教学中随时完成 。 正确错误16.由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案并非一定要有固定的形式。 正确错误17.设计课件应把精力集中于每堂课的重点、难点的突破上，忌面面俱到。 正确错误18.多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每一节课都要使用多媒体。 正确错误19.保证 CAI 课件能够辅教的前提下，还须选择一种较省时省力的课件制作途径。 正确错误20.学情分析中对学生潜在状态的分析，主要指学生现在发生的状况与可能的发展。 正确错误21.将学习者的起点定得太高，脱离学习
27、者的实际水平，就会降低教学效果。 正确错误22.成功的评价标准不是成名成家，而是指每一个人根据自身的条件，对社会作出的贡献。 正确错误23.新课程要求教师面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。 正确错误24.课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加。 正确错误25.在教学过程中 , 教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。 正确错误26.传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，这样备课既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。 正确错误27.教学目标设计不应是静止的蓝图、僵死的教条，而是一种动态发展的过程。 正确错误28.“情感、态度与价值观”目标在各类型课程中都属于隐性目标，以隐性状态出现。 正确错误29.教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。 正确错误30.师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”。 正确错误
