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1、小学语文教育创新行动陆一平著光明日报出版社作者简介 陆一平，男，1966年5月生，本科毕业，华东师范大学“课程与教学论”研究生班结业，中学高级教师，现任江苏省常州市武进区星辰实验学校党支部书记、副校长。先后被评为全国科研型教师，江苏省教科研工作先进个人，常州市首届中小学特级教师后备人才、“优秀园丁”、小学语文学科带头人，武进区“十佳青年教师”、“十佳师德标兵”。是常州市小学语文研究专业委员会副理事长，武进区小学语文研究专业委员会理事长。长期致力于小学语文教育的研究与实践工作，先后主持多个省级课题，其中“学习为本的课堂教学模式研究”获常州市课题成果一等奖，“利用校园电视台加强学生综合素质培养的研
2、究”获江苏省优秀课题成果奖。目录1、题引2、前言3、代序一4、代序二第一辑 报告、方案篇1、小学语文教育创新行动研究报告2、小学语文教育创新行动研究方案3、小学语文教育创新行动计划4、星辰实验学校语文教学改革指导意见5、“学习为本”的语文课堂教学模式研究报告6、“学习为本”的语文课堂教学模式研究方案7、“自主式”语文课堂教学模式研究方案8、小学语文“学、疑、辩、练”课堂教学模式研究方案9、双轨运行作文教学模式的研究报告10、双轨运行作文教学模式的研究方案11、加强小学生课外阅读的策略研究报告12、小学语文教师校本培训机制研究报告第二辑 论文、总结篇 1、小学语文教育中开展研究性学习的探索 2、
3、角色体验：开展探究性阅读的有效途径 3、在语文教学中培养学生的言语交际能力 4、在语文教学中开展“分层递进差异教学”的实践与思考 5、儿童哲学：教学改革的新视角 6、语言智能档案夹：进入语文学习者内心世界的窗口 7、开阖要有度 收放要有序 8、把自主学习的权力还给学生 9、语文课堂教学要做到六个“一点” 10、在造句教学中培养学生的多种语文能力第三辑 课例、案例篇 1、猫 2、白杨 3、九寨沟 4、火烧云 5、月光曲 6、全神贯注 7、天鹅的故事 8、可爱的草塘 9、黄河的主人 10、一个小村庄的故事第四辑 散文、随感篇 1、感动学生 2、拥抱平凡 3、诗意栖息 4、美国见闻 5、日本见闻 6
4、、童年杂忆（一） 7、童年杂忆（二） 8、多彩的世界 9、思考是幸福的 10、这里，正孕育着新的崛起题引 教育是一方让我钟情的 净土； 教育是一泓让我痴情的 活水； 教育是一项让我奋斗终生的 艺术； 教育是一种让我心醉的 七彩人生 既然选择了教育， 我就要把我的爱献给孩子。 My heart will go on。前言 “小学语文教育创新行动”是我主持的常州市教育科学“十五”重点课题，武进区社会事业资助课题。 该课题旨在构建现代化的语文学科课程体系、先进的教学操作系统、有利于学生全面发展的评价体系和富有成效的教学管理系统，从而解决四个主要问题：比较单一的教育目标，比较简单的教育过程，比较狭隘的
5、教育途径，比较绝对的教育评价，大面积提高小学语文教育的质量，彻底扭转小学语文教育“少、慢、差、费”的局面。 该课题主要从四个方面展开研究：1、课程改革。增加课程的可选择性，拓宽创造性学习的课程渠道，强化课程的整合性。2、教学改革。强化目标意识，实施主体性教学，重视朗读教学、写字教学和作文教学，走出语文教学的四个误区：形式主义、架空分析思想内容、繁琐的应试训练、肢解性的技能培养。3、评价改革。构建科学化、开放化的评价体系，实行等级制和新颖的考试制度。4、管理改革。加强教研组建设，加强调查研究，组织语文性的系列竞赛。 该课题是在国内外同一领域所取得的成果的基础上展开研究的。这是基于一所学校而进行的
6、语文教育整体革新行动。它涉及到课程、教学、评价、管理诸方面，具有鲜明的个性。本课题的研究努力做到宏观、中观、微观的有机结合，着眼宏观、着重中观、着力微观，注重理论和实践的结合，建构可操作化的小学语文教育新模式、新体系。 近四年来，对这项课题研究我几乎倾注了全部的热情和精力。她仿佛是我宠爱有加的女儿。看着她一天天茁壮成长，我由衷地感到欣慰。 本书辑录的就是在研究中我的所思所感，所言所行。本书共分四辑。第一辑，方案、报告篇。主要是总课题、子课题的课题设计和研究报告，以及“小学语文教育创新行动计划”和“星辰实验学校语文学科改革指导意见”。鉴于文稿的篇幅限制，只精选了部分子课题的研究方案和研究报告。第
7、二辑，论文、总结篇。主要是我在课题研究中撰写的论文与总结。这些论文、总结大部分已在省级以上教育报刊发表。第三辑，课例、案例篇，这些课例、案例带着深刻的课题思想，是鲜明的“观点课”。第四辑，散文、随感篇。这些散文、随感似乎与课题研究没有关系。其实不然，它们带着课题的烙印，是课题思想的另一种表现形式。 综上所述，小学语文教育创新行动并不是严格意义上纯理论的专著，它只是从理论与实践的结合点上展开的行动。虽然这种行动也许不具有较高的前瞻性、理论性，但却具有独特的鲜活性、丰富性。我始终坚持认为：教育的真谛永远是行胜于言。代序一思考是幸福的在我的脑海中深深铭刻着罗丹那尊不朽的雕塑杰作“思想者”。那深邃的目
8、光，那隽永的线条，那娴熟的技巧，那动人的质感，那丰富的意蕴组成了让人震撼的交响诗，揭示了人生的真谛：思考永远是幸福的。作为一名教育工作者，如果没有体验到思考的快乐，那肯定是一名失败的教育工作者；作为一名每天走进课堂面对学生的一线老师，如果没有感受到思考的魅力，那肯定不能拨动学生的心弦。做实践的思考者。许多名师的成长过程都昭示了这样一条真理：实践反思实践是成功的必由之路。以课堂教学为例，假如我们的每一堂课都能经历这样三个阶段，即原行为阶段（关注个人已有经验的教学行为），新设计阶段（对原行为阶段进行反思，寻找自身与他人的差距，然后更新理念，重新进行课例的设计），新行为阶段（对新的课例设计进行再反思
9、，寻找设计与现实的差距，然后改善自己的教学行为），那么，日积月累，我们的每一个教师都能成为教学专家。做思考的实践者。对教师来说，本体性知识是基本点，条件性知识是生长点，实践性知识是闪光点。教育教学实践，不仅仅是一种纯技术的机械的实践，而是具有深刻文化意蕴和哲学内涵的智慧、艺术。因此，对教师的专业化发展来说，科学文化素养是底面，学科专业知识、教育理论知识、思想道德修养和人格魅力是立面。底面越宽，立面才能越大；立面越大，专业发展才越快。深思熟虑的实践才更有针对性和实效性；奇思妙想的实践才更具有趣味性和挑战性。做教育的思想者。有思想的教师从来不轻易打发教育中发生的问题，从来不轻易干扰学生的自由生活和
10、自主学习。有思想的教师总是为自己保留一份“想方设法”地解决问题的心情；有了这份心情，教师就会尽可能地保护、尊重孩子的自由选择和主动发展空间。有思想的教师生命的轨迹总是那么亮丽，到了退休的年龄，回首几十年的教师生涯，教室里、操场上、讲台旁、孤灯下，竟有那么多让人心动的诗情画意、快乐时光！让我们都来分享思考的快乐，谱写教育的幸福乐章。代序二让青春在教苑闪光 回首跨入教苑的十八个年头，有遗憾，有惭愧，但更多的是自豪我奋斗了十八年，辛勤的汗水换来了沉甸甸的收获：先后被评为常州市首届特级教师后备人才、常州市小学语文学科带头人、江苏省教科工作先进个人、常州市“优秀园丁”、武进区“十佳青年教师”和“十佳师德
11、标兵”先后当选为常州市小学语文研究专业委员会副理事长，武进区小学语文研究专业委员会理事长，武进区教育学会理事1996年,作为优秀辅导员的代表,在中南海怀仁堂我受到了胡锦涛、姜春云等中央领导的亲切接见。我的青春在教苑闪光出了光彩。 我矢志成为具有高尚师德和高超师艺的科研型教师。为此，我坚持做到四个“努力”： 努力构建合理的知识结构。我认为教师合理的知识结构应该是“金字塔式”的，科学文化素养是底面，学科专业知识、教育理论知识和思想道德素质是立面。底面越宽，立面才能越大；立面越大，金字塔才能越高。我同时认为，学科专业知识是基本点，科学文化素养是生长点，教育理论是闪光点。因此，我努力提高自己的学历层次
12、，通过刻苦自学，于1990年获得本科学历，成为武进市（区）小学界获得本科学历的第一人。于2003年2月在华东师范大学“课程与教学论”专业研究生班结业。我努力提高教育理论素养，系统地学习了教学论、学习论、课程论、学与教的心理学、智育心理学、语文教育论、教育哲学等教育理论书籍近百本，写了二十万字的读书笔记。我努力丰富自己的科学文化素养，广泛涉猎社会科学的诸多领域：哲学、文学、社会学、经济学虽然这些知识可能对教育教学和研究不能立即产生作用，但我认为只有厚积了才能薄发，只要假以时日，这些知识一定会潜以默化地发挥作用。为了学习，我几乎放弃了所有的节假日，利用了可以利用的一切时间。白天忙于处理教育教学业务
13、，晚上是我雷打不动的学习时间。冬天的晚上冷，我往往是嘟一口白酒或嚼一口辣椒暖暖身子再学；夏天的晚上蚊子多，我总是套上长裤“全副武装”了再学。我从没有在十二点以前睡过觉。为了学习，我好几次推迟婚礼。有好几个暑假，为了安心在家学习，我理了光头闭门不出，被人戏称为“光头郎”。虽然学习是件苦差事，但为了学生能在高起点上得到大发展，我乐在其中。 努力锤炼教学艺术。工作以来，我一直从事小学中高年级的语文教学工作，形成了“设计精巧，以学为本，注重情感，训练扎实”的教学风格。我先后对外上公开课五十余次，均获得好评，在常州市有较大的知名度。其中在1997年常州市小学语文研究会年会上执教的繁星，1997年赴扬州执
14、教的火烧云，1998年赴苏州执教的白杨，2000年在常州市首届省级实验小学阅读教学评比中执教的天鹅的故事，2003年在武进区中小学校长评优课上执教的黄河的主人等课，引起了较大的反响。我曾获武进市（区）第四届小学语文评优课一等奖，武进区中小学校长评优课一等奖，常州市首届省级实验小学语文评优课一等奖，江苏省省级实验小学教育科研研究专业委员会优质课评比一等奖，中央教科所教育实验专业委员会优秀课例一等奖。为了提高教学艺术，我简直是“煞费苦心”：我以自己的真诚感动了一批名师，从而幸运地成为他们的弟子，施建平、许元新、朱川彬、林纪华、郭根福等专家学者都是我的师傅；我收集了省内外上百节优秀课的课堂实录，利用
15、微格分析的方法细细琢磨；为了形成鲜明的教学风格，我甚至改变了自己的性格只要有利于教学艺术的提高，我愿意付出更多的汗水。 努力开展教育科研。我认为开展教育科研是学校和教师的第一需要，是青年教师成才的必由之路，因此，我始终以巨大的热情从事教育科研工作。作为分管教科研工作的副校长，我注重学校教育科研工作的大力推进和规范管理，注重课题网络的立体构建和 课题研究的可操作化，在校内形成了浓郁的教育科研氛围，取得了较大的成绩。学校现有国家级立项课题1个，国家级子课题2个，省级立项课题2个，省级子课题3个，教育科研工作在常武地区乃至全省名列前茅。我亲自主持“学习为本的课堂教学模式研究”这一省级课题。这一课题的
16、研究成果得到中央教科所戴汝潜教授、南京师范大学陈敬朴教授的肯定，我撰写的研究报告被中央教科所评为一等奖。该课题先后被评为武进市（区）、常州市优秀课题成果一等奖，江苏省优秀课题成果奖。我具体负责省级电教课题“利用校园电视台加强学生综合素质的培养”的研究工作，撰写的研究报告及论文分别发表在常州基础教育和江苏电教。该课题分别被评为常州市、江苏省优秀课题奖。我积极参与江苏省“九五”教育科学重点课题“分层递进教学的策略研究”，撰写的研究论文四次获省“教海探航”征文一、二等奖。作为江苏省“九五”教育科学立项课题“苏南农村电化教育发展战略研究”的主要研究者之一，我撰写的研究报告获江苏省一等奖。在进行教育科研
17、的同时，我勤于写作教育教学论文。近五年来，我撰写了三十多篇教育教学论文，其中一篇获全国一等奖，两篇获全国二等奖，三篇在全国性会议作交流，七篇获省“教海探航”征文一、二、三等奖，十六篇获省级其它奖，二十篇在省级以上刊物发表。 努力追求学生的全面发展、可持续发展。我热爱学生，关心学生，做学生的知心朋友。我认为，师德师爱不仅仅是生活上的关爱，学习上的帮助，更重要的是塑造学生完满的人格。“师生的人格是平等的”是我的教育理念；“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”是我的行动准则；班级管理的自主化是我实践自己教育思想的支点。我在全校率先实行“值日班长制”，让每个学生都有发挥自己才能的机会。我在全
18、市率先开展“联想式队会”和“十分钟队会”，让少先队活动自主化、自动化。我在全市率先实行了“红蓝队委制”，把竞争机制引进了班级管理。我带领学生开展丰富多彩的少先队活动，让学生在活动中得到教育，增长知识，锤炼意志，这些活动在中国少年报、辅导员等报刊被报道十六次，获得全国性奖励二十次。我辅导学生写“生活作文”，写“想象作文”，让学生自由地向宇宙发问，与万物为友，插上想象的翅膀驰骋在绿波之上，碧空之中，高山之巅，取得了可喜的成绩。学生的习作多次获得全国性奖励，其中徐昕同学的习作患“气管炎”的爸爸获第四届全国中小学生作文邀请赛优秀奖，文章被二十多家报刊转载，并收进作文辞典；薛静同学的读书笔记一则获中国少
19、年报举办的读书笔记竞赛全国第十二名。我所带的班级，五次被评为校文明中队，两次被评为武进市（区）最佳文明中队，一次被评为常州市最佳文明中队。 近年来，我应邀赴各地上示范课二十余次，作专题讲座三十多次，均受到热烈欢迎。我还被武进区教师进修学校聘为客座教师，负责对武进区小学语文骨干教师的培训工作。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在茫茫教海中，我愿更执着地跋涉。第一辑报告、方案篇小学语文教育创新行动研究报告 一、 研究背景历史的车轮已驶入21世纪。21世纪是知识经济的时代，知识左右人类未来，信息构成生存基础。人们的生活、思想、沟通、学习方式等也随之将发生巨大的变革。知识经济时代对人才提出了新的要
20、求必须具备创新意识和创新能力。这种时代的要求引发了“教育上的第四次革命”，引发了学习者学习、思考方式的改变，引发了教育内容、方式和组织形式的改变。这使语文教育面临着新的挑战，同时也为语文教育改革注入了新的动力。语文教育改革是实施素质教育的突破口。早在1992年12月，江苏省教委就召开了著名的“南通会议”，颁发了关于改革和加强中小学语文教学的意见（以下简称意见）。意见明确指出把语文教育改革作为实施素质教育的突破口，使语文教育姓“语”：要致力于为中小学生打好语文基础，养成良好习惯，做到字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成；要做到“三个防止和克服”防止和克服
21、教育中的形式主义，防止和克服架空分析思想内容，防止和克服搞繁琐的应试训练。1999年，教育部又投入巨资进行中小学语文教育改革，作为实施跨世纪教育振兴行动计划和构建创新教育体系的重要抓手。随着新课程改革在全国各实验区轰轰烈烈的实施，随着全日制义务教育语文课程标准的制订与贯彻，小学语文教育改革又迎来了新的春天，进入了前所未有的快车道。所有这些，为我们进行小学语文教育改革创造了很好的契机。虽然“南通会议”、“徐州会议”之后，特别是实施创新教育、推行新课程改革之后，语文教育取得了可喜的成绩，但小学语文教育的现状还不尽如人意。语文教育的问题很多，其突出表现为：教育目标比较单一认知目标几乎成了教育的唯一目
22、标,忽视了情意目标,以及指向学生的合作能力、行为习惯和交往意识诸方面的目标，忽视了教育目标的素质化；教育过程比较简单教师教的过程总是占据着大部分的时间和空间，学生学的过程往往少得可怜或只是形式而已，教师仍然顽强地固守着语文学科的知识体系，语文教育的过程也便成了学生跟着教师去构建完整的知识系统的过程，语文的应用能力、学习语文的态度被粗暴地淡化了、忽略了、抹杀了；教育途径比较狭隘语文教育的实施被狭隘地圈定在语文课上和学校内，忽视了课内与课外的结合，校内与校外的结合，学习与生活的结合，语文学科与其它学科的结合；教育评价比较绝对对学生语文素质的评价往往采用“一张试卷见分晓”的绝对评价法，评价的主体、评
23、价的内容、评价的指标权数都不同程度地存在着缺陷。以上问题涉及到语文教育的各个方面。这种现状呼唤着语文教育的整体改革。我校进行语文教育改革的时机已经成熟。我校是武进区第一所九年一贯制实验学校、第一所民办学校，是武进教育闪光的窗口，拥有一流的师资群体，通过“请进来，走出去，促内化”的方式，教师的教育观念不断地得到更新，这为我们进行语文教育改革作了思想上的准备；“漫谈主体性课堂教学”、“漫谈语文课堂教学改革”、“漫谈语文教育的质量标准”等学术沙龙活动为我们进行语文教育作了理论上的准备；省教育科学“九五”立项课题“学习为本的语文课堂教学模式研究”，为我们进行教育改革作了经验上的准备；武进区教育局领导对
24、我校教育改革的大力支持，校领导对语文教育改革的强烈意识和身体力行，更为我们进行语文教育改革创造了较好的条件。二、理论思考1、概念界定（1）创新：是指不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循常规，而是以已有的知识和经验为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新途径、新方法、新点子的行为。这里的“新”，不仅指新发现，更指新发展。（2）教育创新行动：是指基于创新教育和新课程的理念而实施的教育行为。它所追求的目标和价值，不是理论上的突破和建树，而是在教育理论的指导下，引起教育观念的更新和教育实践活动的改善。2、理论依据马克思主义关于人的全面发展学
25、说是本课题的哲学基础；现代脑科学对人的研究是本课题的生理学依据；建构主义理论、多元智能理论、语文教育论及全日制义务教育语文课堂标准是本课题的理论基础。3、研究目标小学语文教育创新行动计划确认的定位于学生的目标是：在规定的期限内，基本实现所有学生的语文基础能力和基础学力普遍提高，学生的各种语文需要充分发展。具体来说，要求学生在小学毕业时能做到“六会”：会听、会说、会读、会写、会书、会做。会听：听人讲话时注意力集中，会理解内容，抓住要点，并养成边听边想的习惯；会收听、收看程度适宜的广播、电视。会说：会用流利的普通话当众说出要说的意思，做到口齿清楚，声音适度，态度自然。会读：会读那些小学生必读的书，
26、会把书读好，对佳作妙文能达到熟读成诵的程度。会写：会有真情实感地写作简短的记叙文和常用的应用文，逐步做到语句通顺、内容具体、有中心、有条理。会书：会写一手漂亮的硬笔字和软笔字。会做：会运用学到的语文知识和习得的语文能力进行交往等语文实践活动。（具体目标系统另订）另外，通过研究，为形成现代化的语文学科课程体系、先进的教学操作系统、有利于学生全面发展的评价体系和富有成效的教学管理系统作出有效的探索，并在此基础上构建立体的、开放的语文教育新模式，大面积提高语文教育质量。三、研究内容1、课程改革（1）增加课程的可选择性建立开放型的双线课程结构。教材教学线和实践教学线，共同构成语文教育的双线课程结构。教
27、材教学线结构，即围绕教材规定的内容进行的教学活动，学习教材中规定的语言和运用语言的规律。它既是语文教育的基础，也是双线教学的先行官。实践教学线结构，以教材教学线为基础，拓宽语言实践的范围，加大言语实践的力度。它以学生的言语实践为中心，进行必要的教学活动。鉴于目前学生课外阅读“量少面窄”，开设“自由阅读”课，增加阅读量，扩展阅读面。“自由阅读”课上规定必读篇目，提供选读篇目，做到必读与选读相结合。（具体篇目另订）鉴于目前学生言语交际能力不强，开设“言语交际”课。“言语交际”课以学生的生活和学习为主要内容，以时间为经，以空间为纬划分成若干系列；以自主学习和自我训练为主，采用学生喜闻乐见的形式进行教
28、学。“自由阅读”课和“言语交际”课为每周各一课时，从现有的课文课时计划中列支，不占用其它课时。（2）拓宽创造性学习的课程渠道构建语文学科性的课外活动体系。以往的语文课程教材主要是为教师讲授提供蓝本，很少为学习主体学生的主动活动提供服务，不利于学生语文创造能力的培养。为此，必须有计划地增设以语文应用为特征的课程实施形态，与原来以语文知识构建为特征的实施形态成为互补体系。（3）强化课程的整合性重组现有课程教材。课程现代化是新世纪教育的必然走向。课程现代化的实质就是实现课程范式从“主客二分”（把儿童和教育内容看成是对立的，要么出发和落实于作为客体的内容上，要么出发和落实于作为主体的儿童上。）向“整合
29、”的转型。树立“整合”的价值观和“三基一个性”（基础知识、基本技能、基本能力和个性健康发展）的整合中心。创建“整合”课程是实现课程范式从“主客二分”向“整合”转型的具体操作方式。作为基层学校，我们无权也没有力量创建 “整合”课程，我们可行的策略是重组现有课程教材，以实现“主客二分”向“整合”的转型。 2、教学改革（1）强化目标意识构建教学目标及训练落点体系。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准， 它能把知识具体化、系统化，从而使“双基”训练落到实处；它以学生为描述对象，从而真正使学生成为学习的主体。另外，教学目标的多元化，能全面提高学生的素质，教学目标的层次制约着教学活
30、动的过程和步骤，能使教学活动处于一种“有序”的状态中。但目前的语文教学中教学目标的缺失、模糊、单一普遍存在，因而训练落点往往随意性大，训练效果差。为此，我们决定构建教学目标及训练落点体系。这个体系包括以下方面：每篇课文的教学目标及训练落点；分年级的教学目标及训练落点系列；（2）实施主体性教学让学生成为学习的主人。主体性教育是时代的呼唤，也是教育自身发展的需要。学生是学习的主体，在学习活动中，学生是内因，教师教材是外因，教师的教是为了最终的不教。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。要注重让学生学习自行获取语文知识的方法，学习主动参与语文实践的本领，获得终身受益的语文基
31、础能力和创造才能。我们实施主体性教学的要点是：研究学生：了解学生、相信学生、贴近学生；角色置换：教师是学生主体学习的引路者、点拨者，而不仅仅是传道、授业、解惑者。给予权利：给予学生更多的时间和空间每节课留给学生自主学习的时间不得少于20分钟；废除机械性的串讲、读讲；要给予学生学习的空间和思维的空间。教会学习：通过学习方法、学习策略和学习习惯的培养，教会学生做学习的主人。 落实抓手：在教学中要做到六个一点距离近一点，思路明一点，落点少一点，过程细一点，底面宽一点，愉悦多一点。构建模式：构建“自主创新型”语文课堂教学模式群。（3）重视朗读教学把朗读作为联结主导与主体的中介。朗读能发展学生的思维，激
32、发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，朗读能力是学生语文素质外显形态之一。不仅如此，朗读也是教师组织教学的重要手段。具有相当思维负荷的朗读，更是联结教师的主导与学生的主体之中介，在语文教学中要给予足够重视。对于朗读教学，我们倡导“三有一条线”：“三有”：读前要有明确的目的，读时要有充分的时间，读后要有适切的评价。“一条线”：把朗读作为进行语言文字训练的主线。（4）重视写字教学把写字作为语文教育的重要内容。写字是一项重要的语文基本功训练。写字不仅是一种技能训练，而且也渗透了美育、德育、体育等教育。对于写字教学，要确立三个观念，做到四个结合。三个观念：写好字是育人
33、的重要一课；写好字有利于良好学习习惯的养成；提笔即是练字时。四个结合：识字与写字相结合，描红与仿影相结合，临贴与入体相结合，普及与提高相结合。（5）重视作文教学突破作文教学中僵化的思维模式。作文教学是小学语文教育的薄弱环节。作文教学存在的问题突出表现为四个“脱节”：作文与生活脱节，作文与做人脱节，读与写脱节，写作技巧与想象脱节。因此，必须进行作文教学的改革。倡导“生活作文”。倡导“想象作文”。构建“读写结合”训练系列。 扩大写作量。 3、评价改革（1）改革评价方式构建科学化开放化的评价体系。实施适切的评价，是进行语文教育整体革新的保证。为此，我们决定构建科学化、开放化的评价体系：改一元评价为多
34、元评价。a、改单主体评价为多主体评价。b、改评价内容的单一化为全面化。c、改评价方法一元化为多元化。改绝对评价为相对评价。（2）改革考试制度实行新颖的考试制度。与评价方式的改革相适应，必须进行考试制度的改革。这种改革包括以下三方面：为什么考。考什么。怎样考。（3）实行等级制淡化学生头脑中根深蒂固的分数观念。精确的分数是一种静态评价，这种评价没有着眼于学生的动态发展，显得机械和僵化，缺少必要的模糊、弹性，不利于学生的发展。而学生从小在分数的熏染下，把追求分数作为学习的主要甚至唯一目的，忽视了自身全面、生动的发展。等级制是淡化学生头脑中根深蒂固的分数观念的一种行之有效的办法。实行多个梯度的等级制。
35、实行一体化的等级制。4、管理改革（1）加强教研组建设开发教研组的研究潜能。教研组是以教学研究为主的教学管理基层组织，开展教学研究是其最重要的职能。但现在部分教研组往往是“只教不研”，或“研而不深”。教研组的这种状况与语文教育整体革新行动是极不协调的。语文教育的整体革新行动对教研组提出了更高的要求，因此必须加强教研组的建设，开发教研组的研究潜能：选拔和培养好教研组长。 建立教研组和研究小组联度制。加强集体备课。（2）加强调查研究把调研作为教学管理的重要杠杆。我们实施语文教育整体革新，目的是大面积提高语文教育的质量，彻底改变语文教育“高投入低产出”的现象。因此，对语文教育的质量不能有丝毫放松，必须
36、有计划、有针对性地进行检测调控。调研是这种检测调控的有效手段。应多层次、有一定密度地进行调研。（3）组织语文学科性的系列竞赛正确导向语文素质训练的着力点。竞赛是考试的补充。好的语文学科竞赛可以丰富学生的语文学习生活，培养学生学习语文的兴趣，拓宽学生学习语文的视野，调节学生学习语文的节奏，更可以正确导向教师进行语文素质训练的着力点。可以组织多个维度的语文学科性的系列竞赛。四、研究过程 本课题2001年月12月20日被批准为常州市教科规划项目“十五”重点课题，2001年4月启动研究，经历了框架性地全面准备与启动，有重点地实施与推进，全面总结课题成果三个阶段。 本课题自启动以来,主要在以下六个方面开
37、展了扎实有序的研究工作: 1、构建了立体式的课题网络 围绕研究目标和研究内容，我们从小学语文教育的实践出发，梳理问题，构建了立体式的课题网络： （1）“学习为本”的语文课堂教学模式研究； （2）双轨运行作文教学模式的研究； （3）自主创新型语文课堂教学模式研究； （4）加强小学生课外阅读的策略研究； （5）小学语文形成性测试的研究； （6）日记作文教学的研究； （7）小学语文教学中渗透古诗文的研究； （8）低年纸趣味识字的研究； （9）指导学生撰写毕业小论文的研究； （10）基于小学语文教学的综合实践活动研究； （11）基于学生多元智能发展的小学语文课堂教学评价研究； （12）小学语文教师校本
38、培训的策略研究。 以上十二个子课题，都来自小学语文教育的实践，都具有很强的操作性，我们的目标是“小中见大”，把每个课题都做得扎扎实实，把每个课题的成果都转化成我校小学语文教育常规。 2、构建了小学语文教育创新行动计划 经过近半年的时间，在广泛的文献研究、调查研究的基础上，我们构建了小学语文教育创新行动计划（以下简称行动计划）。行动计划先后进行了七次论证，八易其稿，它是对我校小学语文教育原有成功经验的继承，是对现有小学语文教育的整体革新，更是对未来小学语文教育的合理预期。 行动计划近万字，共分五个部分：行动背景、行动认识、行动目标、行动策略和行动措施。其中行动策略是重点，又分课程改革、教学改革、
39、评价改革和管理改革四个方面。行动计划是我校小学语文教育革新的蓝本，在我校的小学语文教育中必将发挥重要作用。 3、制订了语文教学改革指导意见 作为实施新课程的重要切入点，学校内涵发展的重要抓手，本课题深化研究的标志性产物语文学科改革指导意见（以下简称指导意见）已制订完成。 指导意见的制订把握了下列要点： （1）继承性与规范性。首先要对过去的东西进行判断与筛选，把改革的精神毫无疑问地沉淀下来。其次把必须坚持的精华通过规范性的文件确认下来。 （2）研究性与变革性。研究性是指进行探索，它可以成功，也可以失败。变革性是指把研究后达成的共识转化成工作抓手。 （3）民主性与学术性。所谓民主性，就是要多方参与
40、，反复论证，不搞“一言堂”和“独断论”。所谓学术性，是指指导意见的制订或修改过程中对学术的崇尚。 指导意见的制订把握了下列要素： （1）关于理论基础； （2）关于课程； （3）关于课堂教学； （4）关于学科实践活动； （5）关于评价； （6）关于学科教学研究； （7）关于学科相关的管理问题。 4、架构了“学习为本”和自主创新型语文课堂教学模式。通过研究，我们架构了“学习为本”和自主创新型语文课堂教学模式。这两种模式以创新教育理论、建构主义理论、多元智能理论和语文新课程标准为指导，以朗读（包括默读）为主线，以思维为核心，以对话为平台，以语言实践为抓手，凸现三个自主：学生自主选择学习内容，自主选择
41、学习方式，自主选择学习伙伴。这两种模式着重从三个层面进行了变革： （1）教师角色的转变。角色转变是理念系统重塑的核心。诸如教师是朋友、学习的组织者，是平等对话的首席，等等。我们提出了四句话：蹲下来看孩子；走近学生，走进学生；师生是共同的学习者和研究者；鼓足教育期待的风帆。特别是教育期待，它是催化剂，催化创造的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将学校变成学生的精神家园。（2）教学设计的改革。教学设计的开放化：a.教堂目标的开放（倒三角的三维目标）；b.教学内容的开放（可选择性）；教学方法的开放（以学生的学来设计教师的教）；教学过程的开放（以课堂为轴心，向前后延伸）
42、；教学评价的开放（多主体、多元）；教学交往的开放（师生互动）。教学设计的结构化：a.块状结构（块状结构代替线性结构）；b.组织结构（个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、情景表演和学生执教）；c.行为结构（把课堂还给学生，把学习还给学生）。教学设计的弹性化：a.教学容量的弹性化（设立机动模块）；b.教学节奏的弹性化（与学生的思维、情绪协调同步）；c.教学目标的弹性化（预设的与动态生成的目标相结合）。（3）模式的特点和构成要素。特点：a.双边共时性；b.灵活结构性；c.动态生成性；d.综合渗透性；要素：a.为学生提供课堂主动学习的条件；b.帮助学生掌握主动学习的工具；c.培养学生质疑和要求学生
43、会倾听；d.加强文本世界与学生生活世界的沟通；e.丰富课堂师生的互动关系；f.营造富有人文气息的课堂氛围。5、编著了美文赏读为了拓宽学生课外阅读的渠道，培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力，我们组织人员，花大力气编著了60万字的系列课外读本美文赏读。美文赏读从一年级至六年级每年级各一本，每本精选中外当代、现代美文60篇。我校制订了具体的关于美文赏读的阅读意见。美文赏读投入使用后，受到了教师和学生的普遍欢迎，取得了较好的效果。6、改革了小学语文教育的评价（1）改革了小学语文课堂教学的评价课堂教学评价着力于四点：教学设计。一堂课的好差全在于设计，因为现代理念，对学生学习活动的适应性，现代手段的运
44、用，都充分地体现在设计之中。学生的参与程度。它主要指参与的面和活动的空间。学生的学习情绪。这主要指学生的学习主动性和课堂的学习氛围。学生的学习水平。它内含了问题和学习策略的真实暴露和学生思维的精彩呈现。概括起来就是“设计、参与、情绪、水平”八个字。（2）改革了小学语文的测试我们以形成性测试为我校小学语文测试的主要形式，编制了校本化的、系列化的小学语文“单元形成性测试卷”和“期终形成性测试卷”。测试卷的内容、样式等诸方面与传统的测试卷比较，有较大幅度的改革，真正体现了怎样教就怎样考。形成性测试卷以激励为宗旨，从能力立意出发，分“基本知识、积累运用、小练笔、拓展创新”四个部分。“拓展创新”是这套形
45、成性测试卷的亮点。它着眼于学生创新思维和语文综合素养的培养，特别注重考查学生在新的情境下发现问题、解决问题的能力。五、研究成效1、定位于学校的通过本课题的研究，带动和形成了小学语文教育这门优势学科，造就了一批优秀的小学语文教师，向周边学校辐射了许多研究成果，为我校树立良好的品牌，发挥了较大的作用。可以这样说，在星辰实验学校，小学语文教育这方土地，是最活跃、最吸引人的沃土。2、定位于教师的通过本课题的研究，我校四十二名小学语文教师，有近80%进入了研究的状态，开始成为实践的思考者，思考的实践者。近两年来，有六人次获得武进区级及其以上评优课一等奖，成功地对外上观摩课、研究课近一百人次，先后送课下乡
46、十二次，所到之处，都引起了当地教师极大的反响。近两年来，我校小学语文教师有近八十篇论文获得武进区级以上奖励，其中获得省“教海探航”征文奖励的五人次，省“新世纪园丁论文大赛”奖励的六人次，在各级各类刊物发表的四十余篇。3、定位于学生的通过本课题的研究，学生的语文需要得到充分的发展，语文素养得到较大幅度的提升。学生在朗读、朗诵、演讲、口语交际、习作、书写等方面表现出来的水平得到家长、教育界同行及社会各界的一致称赞。学校先后编辑了日记精选、学生毕业小论文精选及星空等书刊，在社会上引起一定的反响。六、问题讨论本课题在研究过程中，有两个问题值得讨论：（1）关于研究方法本课题主要采用行动研究法进行研究，这样前测、后测的数据资料及个案材料收集得不够，今后要注意综合运用实验法、案例法等教育科研方法，收集翔实的数据资料和个案材料。（2）关于课题的实施规划鉴于本课题是对小学语文教育的整体革新，所涉及的面比较广，所涉及的教师比较多，因此需要制订具体的、针对性较强的研究规划和实施规划。本课题在这方面做得不够好。目前本课题虽然已结题，但课题成果的推广仍在进行。在课题的成果推广中，一定要做到
