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1、让“小小智慧本”成为幼儿科学探究的助推器一、 课题简介我园早在80年代起，就确定以幼儿科学启蒙教育为办园特色，选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的自然物体，周围世界的自然科学现象为教育内容，让孩子在看看、想想、做做、玩玩中动手动脑，激发探索大自然奥秘的兴趣。我园的科学教育课程先后经历了“生物观察阶段”“科普启蒙阶段”“现代科技教育阶段”。（加导论解释）每一阶段，教师们对科学教育中“记录”的实践探索活跃热情。但我们发现，教师们对记录的探索，存在着误区，如，过分注重记录的形式，而忽略了记录对于幼儿探究的真正作用，缺乏对记录深入分析、甄别、设计的能力；再如，对记录的探索仅仅停留在个人层面上，缺乏与同
2、伴的分享交流，缺乏经验的整理与提升，等等。幼儿虽然具有初步的记录意识，但记录形式单一，记录能力参差不齐。记录，并未像教师们理想中的那样，成为幼儿科学探究的助推器。在幼儿科学探究活动中，记录起着不可替代的作用，它是一种重要的科学探究方法，它能呈现幼儿自己所感兴趣的探究对象、呈现幼儿的问题、观察过程与结果，它伴随着孩子探究过程的主要阶段，为孩子们依据事实进行思考和得出解释提供有力的支持。同时，记录要求幼儿面向真实，有助于培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，使他们对自然界的认识趋于客观，从而获得初步的科学态度和价值观。我园在多年幼儿科学教育课程研究的基础上，于2010年6月申报市规划课题让“小小智慧本
3、”成为幼儿科学探究的助推器，把记录本设计为“小小智慧本”， 发挥“记录”的功效，让孩子在科学探究中，学会观察、善于记录，提高探究质量，体验成功、感受快乐。经过课题开题论证，吸取专家的指导意见后，我们把研究目标调整为：1、通过“小小智慧本”的运用，使幼儿在科学探究活动中，喜欢用多种方式、主动地进行记录，有记录的兴趣。并初步养成简单记录的习惯。2、以“小小智慧本”为载体，帮助幼儿能用适宜的方式记录自己的观察、探究、问题与发现，习得初步的记录技能，从而有效地促进他们的科学探究能力，初步养成尊重事实的科学探究精神。3、通过实践积累和理论提升，建构一系列培养幼儿记录能力的教学策略。二、研究工作主要进展研
4、究初期，我们首先分析幼儿的思维特点与认知特点，学前期幼儿的思维处在形象思维阶段，幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性、以自我为中心和拟人化，幼儿对事物、现象的记录，往往带有主观想象的特点。另外，幼儿的学习、发展是一个主动的建构过程，他们依照自己的方式通过活动、通过自身的活动作用于客体来建构科学知识。因此，他们经常通过动作、语言、简单图示等形象的方式来“纪录”自己的发现和疑问。根据各年龄段幼儿的特点，我们预设了不同层次的能力发展目标。年龄段思维特点记录方式与特点预期的记录兴趣与能力小班经常借助动作进行思维。跟从的、集体记录为主1、乐意参与集体记录，体验记录的乐趣。2、在教师指引下，把猜想与发现，
5、用形象的实物、图示等简单的方式进行恰当的匹配。中班形象思维发展迅速。集体记录与个别记录1、 有兴趣地参与集体与个别记录，愿意与老师、同伴分享自己的记录过程与结果。2、学习看懂不同形式的记录表，并尝试在表格中进行记录。大班形象思维占优势，抽象思维逐渐萌芽。小组、个别记录1、初步具有主动记录的意识，感受记录对探究活动的帮助，体验探究的快乐。1、 在自由的探究活动中，能较为自主地选择记录方式与时机，进行适宜的记录。2、 能用图标、文字等符号进行适宜的记录，呈现猜想与探究的轨迹、展示探究结果。在此目标引领下，我们创设智慧本，整理不同年龄段的适宜记录、通过记录能帮助幼儿更好地进行探究的内容，关于日常观察
6、：小中班的我们的植物书，大班的我的植物书、我的动物书、神奇的昼夜变化、哪个季节雨水多、月亮变变变；关于科学集体教学活动：中大班的我发现我快乐。目前正在进行的是：年龄段集体活动中的记录日常观察中的记录内容形式内容形式小班1、蔬果沉浮2、有趣的萝卜以教师主导的记录记录为主我们的植物书包括：葱、蒜、水仙花幼儿观察、描述，教师用照片形式记录中班1、谁会导电2、变色鸟3、有趣浮沉4、水里的油花花5、谁射的远在教师引导下的师幼集体记录，幼儿尝试涂色、贴图、简单符号等方式参与记录变化的天气幼儿观察、描述，教师图文记录我们的植物书包括：洋葱、萝卜在教师指导下幼儿观察、用简单的绘画尝试独立记录大班1、神奇的瓶子
7、2、填空空3、有趣的手电筒4、哪座桥的力量大独立记录猜想、与实验过程、结果我的植物书包括、蒜、洋葱、萝卜对比种植，独立记录植物在水、沙、土中的生长变化我的动物书包括：鲫鱼、金鱼自由观察，对比记录动物的外形、颜色等变化的天气幼儿观察、独立记录每天的天气变化变化的昼夜幼儿与部分家长共同记录，以个案的形式将记录结果与同伴分享 为使课题扎实的落实，我们采用课题与园本教研相融合的研究形式，组织主题为如何运用记录，提高幼儿科学探究的兴趣和能力的系列研讨活动，主要选择以上中、大班的活动内容，经过“课堂实例展示”“团队分析研讨”“调整教学策略”“再次实践运用”“整理归纳”几个研究步骤，着重探索在科学集体活动中
8、，以记录推进幼儿探究质量的教学活动模式。从科学探究的一般规律即“从已有经验出发，提出问题对问题进行推测预想为证实推测而进行观察或实验得出结论进行交流出现新的问题”，作为幼儿科学活动的基本环节，例下图我们探寻在哪个环节上安排记录，能够有效推动幼儿的科学探究。如：中班活动水里的油花花，在猜想环节里，请幼儿猜想油和水在一起可能出现的现象，教师和幼儿共同记录大家的猜想，既为中班幼儿提供隐形的示范，又引起幼儿观察的愿望；在实验过程中，教师引导幼儿仔细观察，并把自己观察到的真实现象（油在上、水在下）用简单的涂色方法记录。这2次记录伴随幼儿探究的全过程，促使幼儿有兴趣地探索、有目的地操作、更细致地观察，并依
9、据观察与记录到的信息，进行思考。有效地促进了幼儿的科学探究质量。大班活动有用的手电筒再如：大班活动有用的手电筒中，教师先请幼儿回顾对万花筒的原有经验，在自由玩万花筒后，幼儿纷纷对万花筒的结构、色彩提出自己的问题，教师把幼儿的问题，用简图的方式记录下来并呈现，再聚焦其中的主要问题，进行探究。这种由幼儿提问、教师记录的方式，大大激活了幼儿的思维，并依据自己的问题，有目的地探究。对培养幼儿的思维能力、创造能力与探究的主动性都有很大帮助。自然角的科学记录从小班开始小班幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心，但其注意力不稳定，无意注意占主导，有意注意才初步形成，因此，在自然角的观察活动中，往往只是3分钟热度，持
10、续、有序的观察能力很弱，观察也带有很大的随意性，往往碰到什么就看什么，顺序混乱、前后反复、也多有遗落。因此，小班自然角的观察对象应选取幼儿身边熟悉的植物和动物，让他们在教师问题的引导下，逐步建立有意观察。在进行观察时，要注意观察时间不宜过长，并尝试挖掘出幼儿能观察、感知到的表象性问题，如：长什么样？什么颜色？等，让他们通过看、听、闻、摸等多通道手段学习科学的观察方法。如在小班上学期，在植物观察方面，我们就选取了水仙花、萝卜、豆子、大蒜作为每个班的重点观察和记录对象，引导幼儿在平日的自然角观察活动中，进行有目的的持续性观察记录活动。另外，由于小班幼儿受绘画水平的限制，他们依靠绘画来进行的记录能力
11、还没有发展起来，因此，小班多采用以拍照贴图和记录幼儿语言相结合的记录方式，如实记录下幼儿对观察对象的所思所想。 图1：教师用拍照片的形式记录下班级为大蒜造的 的“家”一个透明瓶子，并在照片下方记录了大蒜来到班级的日期，及小朋友对这个大蒜的第一次感官认识。 图2：教师运用大蒜的图片剪贴画，用箭头指引出两种大蒜的不同名称。通过这种记录形式不仅使小班自然角的观察记录成为可能，而且通过如实记录小班幼儿对观察对象的所思所想，更为以后的观察方向收集好了资料，直观的展现出小班幼儿在自然观察能力方面的发展脉络。记录，是自然观察活动中的一个重要环节。记录，既包括记录设想，又包括记录实验结果。记录，既反映了幼儿活
12、动中当时的想法，也促使他们不断对问题的反思。记录的信息具有可比性，有时能促使幼儿对原先的想法，有一个重新认识的过程。，如何让小班幼儿进行持续且有效的观察；如何克服幼儿自身语言描述和绘画水平较低的障碍；如何建立初步的自然科学观察意识和一些粗浅的方法，我们将在具体的案例中进行解答：一、 从“主观想象”进入“客观描述”记录是建立在一定基础上的，对于刚刚起步的小班幼儿，他们对于事物的认识和观察往往并非从科学经验的角度去思考，而更多带有情感和想象的色彩。幼儿对科学现象的理解和解释与成人是不同的，具有艺术性和幻想性。图4例如图4：在观察“刻好的水仙花像什么？”的问题中，教师记录了5种不同的回答：像茶壶像草
13、像烟囱像火焰像大象。 的观察是从水仙花的整体形象出发的。的观察则是从茎的形态去观察的。的回答，则属于孩子的想象与观察结合，水仙花的局部比较像大象的鼻子，幼儿将自己的想象糅合到观察中，说明他还不能如实观察。在观察记录中，我们既要理解并尊重幼儿的年龄特点，又要把幼儿逐步引入一个科学探究的世界，因此，在这里，教师如实的记录下了幼儿的话，但马上给与了点评：“水仙花分开来的茎长长的、有点弯，是有些像大象的鼻子，你观察的真仔细，但其它的地方就不像大象了，它又像什么呢？”在肯定了幼儿如实观察的部分后，又给与了新的观察任务。二、 从“片段、单一观察”进入“有序观察”小班幼儿的观察往往具有片段性和单一性，教师可
14、利用图表帮助幼儿进行科学对比，系统的梳理自己的科学发现。 图6：括线图 图7：平行指式线如在图6和7中，教师分别利用括线图和平行指式线让幼儿直观的了解到萝卜的结构自上而下分为叶、茎、根、根须；以及四种萝卜在同一时间段生长的快慢对比。在刚刚进行自然观察活动的初期，当有些幼儿看到观察实验的结果与猜想不一致时，他们宁可相信自己原先想的，也不愿相信自己观察实践做出的结果。这可能一方面受小班幼儿自我为中心的思维特点影响，固执的认为我想即是我得；另一方面可能是受传统评价观念的影响，他们总是怕错，不敢面对自己的观察结果。因此我们在观察活动中，无论观察的结果与猜想是否一致，都要注意及时鼓励幼儿，看到什么就记录
15、什么，要把观察的真实结果记录下来。从小培养幼儿，尊重事实、尊重科学的品质，这也是我们进行科学教育活动的重要目标之一。在记录的同时，幼儿也在学习思考和形成想法，因此在观察活动中，不仅仅要记录观察的结果，还应记录观察的过程，使记录的内容更具完整性。这就需要幼儿关注活动的全部过程，它有助于幼儿观察能力的提高，而且为幼儿间表达交流提供了具体的信息，使幼儿不断积累了许多感性的知识，为他们今后学习相关的科学概念和原理打好基础。图8：萝卜里面是什么颜色？如在图8中，教师在进行萝卜里面是什么颜色？的观察活动中，先请幼儿观察洋花萝卜、胡萝卜、白萝卜、五月红萝卜、水果萝卜的外皮颜色，然后激发幼儿猜测萝卜里面的颜色
16、会和它的外皮一样吗？如果不一样又会是什么颜色的呢？教师将幼儿猜测的萝卜里面的颜色用颜色标记画在了“？”号的一栏里，通过如实记录，我们可以看出幼儿对萝卜颜色的猜想没有黑色、蓝色、紫色等天马行空的颜色，“？”号后面所记录的颜色大多来自于该萝卜外皮或叶子上的某一颜色，说明幼儿的猜想也是有一番自己的科学思考的。当幼儿猜想完毕后，教师将萝卜一个个切开，请幼儿观察萝卜里面究竟是什么颜色，通过集体的观察、讲述，最后在“眼睛”一栏后，记录下自己真实的观察结果。整个观察活动的过程，在一张图表上完整的体现出来。借用图表不仅呈现了观察活动的完整过程，更使幼儿直观的对比出自己猜想与观察的结果，帮助幼儿建立了如实观察的
17、科学概念。让中班孩子体验观察、记录的乐趣 中班的孩子思维具有具体形象性的特点，他们观察周围事物的能力往有意注意发展，对身边的事物有着强烈的好奇心，喜欢问为什么，也乐意尝试自己去观察，发现问题。幼儿园的自然角是满足孩子的兴趣爱好，提高幼儿观察能力的小天地。在组织观察、记录自然角活动中，我们根据中班孩子的年龄特点，通过多途径引导让他们感知不同植物的形态、构造、生活习性及生长发育过程来满足孩子们的求知欲。与此同时，我们还注重教师自身态度对孩子的影响，在孩子们的记录活动之前，教师积极储备丰富的关于植物生长知识，以自己对大自然的喜爱之情感染幼儿，以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行观察记录。我们的宗旨是
18、：保护幼儿的爱心，尊重幼儿的情感，支持幼儿的发现，鼓励他们的记录，让孩子体验观察记录的乐趣。一、 拓展记录内容，萌发记录兴趣考虑到中班幼儿对自然角中的植物感兴趣，愿意关注更多事物的特点，我们一方面继续保留原有的班级自然角观察活动，让孩子观察记录比较熟悉喜欢的、适宜观察记录的蔬菜植物，如洋葱，生姜、萝卜等；另一方面鼓励孩子在户外活动时发现一些新鲜的事情，例如，孩子们发现“冬天那么冷，茶花怎么会长出花苞呢？”“为什么迎春花没长叶子，就开花啦！”在孩子们小小的眼睛里，观察到许多有趣的、神奇的现象，对户外的植物产生了浓厚的兴趣。因此，我们创设条件，拓展观察记录的对象，将自然观察从教室的自然角，延伸到室
19、外种植的石榴树、香樟树、紫薇树、茶花树等植物，这些植物在一年四季有着明显的生长变化，如石榴树发芽、开花、结果、落叶的变化；香樟树看起来一年四季都是绿色的，但经过仔细观察才发现香樟树是一边换新叶，一边落下老叶的；茶花树则更有意思，一年有好几个花季，这些植物所具有的不同特点深深的吸引着孩子去观察。同时，充分利用幼儿园小小种植园地，种上孩子们喜欢的青菜、南瓜、豆荚等，每个小组的孩子们可根据大家的兴趣，挑选一种蔬菜和一种户外植物进行跟踪观察记录。这个绿色基地带领孩子真正走进大自然，亲近大自然，感受到了植物播种、发芽、开花、结果与收获的喜悦!发现更多自然的奥秘！此外，植物的生长与天气的变化有着密切的内在
20、联系，因此我们将大环境观察关注气象，学习集体记录气象，作为中班新增的记录内容。这将会对孩子们进一步认识了解植物的生长变化与阳光、水、空气的联系有着很好的铺垫作用。二、鼓励个性化记录，体验记录快乐中班幼儿独立生活能力有了一定的提高，他们独立探索、自我学习的需求与愿望逐步增强，但观察能力，动作技能和表达能力还十分有限，因此，教师应采用集体记录与个别记录相结合的方式，引导孩子去发现植物基本的外形特征，学习基本的观察顺序；同时可适当放手，根据孩子们的个体差异，让孩子自主记录，鼓励他们个性化地表达。1、“我的植物书”巧用辅助材料，尝试个别记录期初时，孩子们的记录表上只能看得见几根线条一样的东西；只有部分
21、能力强的孩子能把整个观察到的植物以绘画的方式记录下来，孩子们通过画越来越长的竖线来表示洋葱的成长，用线条的粗细和线条的数量来表示洋葱叶子的茂盛（如图一）；很大一部分孩子的记录表是非常“抽象简约派”的（图二、三）。看到孩子们的记录，我们认为，对中班上学期的孩子而言，独立描绘实物的记录有难度。图一 图二 图三于是，我们将记录的方式进行了调整：我们请孩子们自主选择各种不同的方法，能力强的孩子还是继续采用描绘的方式独立记录；能力一般的孩子，不知道怎么样去画洋葱和树，老师就为孩子画好树干，提供洋葱、生姜和萝卜等植物的贴纸，请他们用粘贴、添画的方式来记录洋葱的叶子，须根等生长情况（如图四、五）。这种粘贴与
22、简单绘画相结合的记录方法，直观形象，简便易行，大大降低了记录的难度，增强了孩子们的记录兴趣，真正体现了因人施教，推进了孩子的有效发展。(图四) (图五)这是孩子以真挚的情感与自然对话，以诗意的幻想解释自然，是儿童用独特的方式，创造出来的一片灿烂填空，是儿童世界中一道独特的风景线。2、“我们的气象书”运用简单符号，尝试小组记录中班幼儿乐意关注天气阴、晴、雨、雪的变化，并已积累了零散的感性经验，孩子们迫切地想记录下自己的发现、认识、感受和体验，由此，我们创设了“我们的气象书”，引导幼儿有意识地观察气象的变化，初步了解季节与天气以及与动植物、人们生活的关系。根据中班幼儿的年龄特点与记录能力，我们设计
23、了直观形象的表格，在集体认识表格内容的基础上，分小组进行观察与记录。在值日生的带领下，在阴、晴、雨，雪符号的空格上，请孩子们自主选择打钩、画圆等简单的符号做记录（如图六）。这种采用简单符合记录的方法，受到了中班幼儿的喜爱。图六三、采用多元指导策略，提高记录能力幼儿在自然角的观察记录活动看起来是较自主的活动，其实不然，更需要教师扮演好支持者的角色，在孩子遇到困难时予以及时帮助，让他们的观察与学习能顺利进行。这就要求教师敏锐地发现问题，耐心倾听幼儿的表达，把握好时机，采用多元化的指导策略，为幼儿的观察探索推波助澜。（我们来看老师的一份观察案例）1、意外生成时，灵动出击当意外生成时，我们不妨首先耐心
24、倾听，让孩子谈谈他的想法，提供时间让他们都有机会展示自己独特的见解，并捕捉信息，寻找教育的最佳契机，在尊重孩子的同时也留给自己从容应对的时机。（）11月份，天气一直比较阴冷，一天，刚观察好自然角的小雨拿着她的记录本跑到我面前，心灰意冷地说：“陈老师，我们拿来的老姜怎么过了那么多天还是没有长叶子，每天都画一样的，真是没意思！”这时，我也一愣，心里想：“是啊！天凉了，气温下降，孩子们带来的生姜光照的时间太少，影响了生姜的正常发芽，使他们对一模一样的记录失去了探究的兴趣。”我灵机一动，这不是引导孩子们探索、思考的好机会吗？于是我说：“对啊，那你们想一想老姜为什么不长叶子呢？”我的话音刚落，就引起了孩
25、子们的讨论。“可能是水浇的不够多。”“是营养不够吧！”“我想可能是太冷了吧！下次要多给它晒晒太阳！”孩子们你一言我一语，激烈地讨论着我说：“你们的想法很好，但究竟是什么原因呢？老师请你们每天都去观察一下，发现生姜有变化时，再记录下来。”于是，孩子们又萌发了观察记录的兴趣。他们天天去自然角，有的帮助生姜浇水，有的帮助生姜晒太阳。过了几天，孩子们来找我，琪琪说：“陈老师，我发现生姜放在阳台上以后，最先发了芽，所以生姜最喜欢阳光的。”乐乐却低着头说：“陈老师，我的老姜放在教室里，还是没有发芽。”孩子们你一言我一语，说着自己这几天观察的结果，最后我问：“那你们找到生姜不发芽的原因了吗？”“找到了，生姜
26、喜欢有阳光、有水还有营养的泥土里，才能发芽。”思思自信地告诉大家。这时，孩子们都点头表示同意，因为观察下来的事实证明了思思说的是正确的。孩子们就是这样，平淡的反复活动会让他们失去探究的兴趣，一旦碰到新的问题就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的困惑来引导他们继续探索，发现新的问题，引导个别孩子把自己的探索发现，在集体中进行交流分享，成为全班孩子的有益经验。这样的灵动出击使孩子的观察更为有效，记录的信息也更为真实、科学。2、思潮涌动时，学会等待 “等待”是一种引导介入。当孩子在大胆表达自己的想法时，教师只要耐心等待一会儿，静静地听完孩子们的叙述， “精
27、彩”就会悄然降落在我们的身边。一次在观察菜园时，幼儿意外地发现青菜的叶子上有黑黑的点和黄黄的点，再仔细一看，上面还有一个个的小孔，孩子们马上议论开了：“是谁偷吃了小青菜？而且还便便在菜叶上！”“那个黑点和黄点，哪个是大便啊？”一个孩子又叫着：“这里有一条虫子，是绿绿的，它在干什么啊？”“是它偷吃了菜叶吗？”一连串的想象、猜测与推理都出现了，我没有作声，而是请孩子们把自己看到的现象记录下来，我想，这正是萌发孩子进一步探究兴趣的好时机！第二天一早，孩子们又来到了菜地里，发现菜叶上的小洞洞更加多了，这时孩子们急了，乐乐气呼呼地说：“一定要找出吃青菜的凶手！”孩子们在菜地周围巡查了起来，似乎真的成了一
28、名名小侦探。过了一会，琪琪叫了起来：“快来看，这条虫子正在吃菜叶。”我和孩子们一起凑上前去，真的，一条圆咕隆冬的青虫正在享用它的美食。孩子们马上说：“快把它踩死！讨厌的虫子！”欣欣说：“不行，不行，毛毛虫会变成蝴蝶的，不能把它踩死！”孩子们的争论再一次开始了，于是，我就找了一根树枝把它挑了出来，说：“那这样好不好，先把这条虫子带回教室，我们养几天看看，黄色的点点，黑色的点点哪个才是它的便便，它真的会不会变成蝴蝶，再决定怎么处理它好吗？”我的提议得到了孩子们同意，于是，我们的另一个探索活动又开始了 在自然观察活动中，我们不仅只认准一种植物进行观察，大自然的很多生物之间都有着密切的联系。因此，当孩
29、子们发现新事物，教师要观察孩子，耐心等待，选择有价值的信息引导孩子进行深层次的探究，让他们形成认知上的冲突，结合自己的所见所闻、所思所想，并通过与同伴、教师的经验分享，建立起新的经验，在自己原有的基础上获得提高。3个性呈现时，耐心倾听班中也有这样的孩子，个人意识非常强，很有自己的主见，不喜欢和别人一样，有自己的想法。对于这样的孩子，我们首先以认可和鼓励的方式保护起他张扬的个性，并在观察记录过程中，及时帮助他整理记录的内容，和他一起提炼所获得的认知经验。阅读孩子们的记录本时，我发现点点小朋友的记录本上面好几页只有咖啡色的一团。我就问他：“这是什么啊？”点点自信的说：“洋葱还在土里面睡觉，还没有发
30、芽呢！”听了她的解说，我才恍然大悟，觉得不无道理。还有一次，我发现瑶瑶的记录本上，每一页洋葱的身上都画了一个可爱的笑脸，（如图七）我就问她：“为什么你要画上笑脸呢？”瑶瑶乐呵呵的说：“我的洋葱每天都长得很好，它很开心呀！”在这种情况下，我们不能以像不像来衡量孩子们的记录，而是应该理解小年龄孩子身上出现的 “泛灵”现象，理解他们“自我中心”的表达方式，把自己的心理情绪转移到植物的身上，并表现在记录表中，或者凭借自己的主观经验把绘画的元素过多的添加在记录表上，耐心倾听孩子的解释，接纳孩子个性化的表达。图七四、组织交流表达，共享发现喜悦在指导孩子们记录的同时，我们一直在思考，怎么样让孩子的记录本最大
31、化的体现它的价值：无意中发现班中有个别孩子在课余的时候喜欢跑到记录本前，你一言我一句的交流着，有的说：“我的紫薇花叶子早就掉光啦！茶花的叶子还是那么绿！”“原来香樟树一边长叶子，一边落叶！”等等类此的谈话，听了孩子们的交谈，让老师们茅塞顿开，这不就是发挥记录本作用的好时机吗？因此，从那以后，每一个星期我们都会安排一次让孩子们交流自己记录本的时机，鼓励每个孩子相互描述、交流记录内容，引导幼儿用准确、连贯的词句讲述记录的意思，通过记录本的交流活动，孩子们的语言表达能力得到了培养，愿意表达，喜欢交流，更乐意动脑筋了。更重要的是，孩子们在分享中了解了更多的有关植物生长的经验，在分享同伴的发现时，也获得
32、了更多的快乐体验！孩子们的自然观察记录活动，培养了他们对待事物的责任心，耐心。持久的观察记录活动把原本一个“枯糙的工作”变成了一个好习惯；有时幼儿不成熟的想法，得到老师的认可和鼓励后，他们主动参与活动的积极性提高了；同时，他们开始敏感地关注周围所发生的事物，学会了把知识经验进行迁移。在快乐的观察记录中，幼儿与同伴、周围环境产生了更多的互动，开始更加乐于与同伴进行交流、学习，并且产生了超越他人的竞争意识。自然观察活动和小小智慧本的记录，让孩子在自然观察中获得了更多的发现，孩子们用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的变化，目睹自然界的奇妙，体验发现的乐趣，获得了无限的快乐！ 大班幼儿观察记录进行时为
33、了培养幼儿的观察能力和记录能力，帮助幼儿形成较强的记录意识与习惯，采用什么样的记录方式和方法，运用怎么样的记录媒质是我们大班组教师最为关心的问题。既然要让幼儿学会观察、善于记录，我们教师就要做好充分的准备。为了有充足的准备，年级组教师好几次聚在一起讨论幼儿记录的内容和方式。有教师认为：大班幼儿的形象思维占优势，抽象思维逐渐萌芽，他们已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。观察记录的能力、意识在不断增强。也有教师提出，我们可以在小班、中班的基础上增加观察记录的深度，把幼儿的观察、记录由从外部观察向内部释疑、大致观察向细致观察转变。讨论的结果是：我们要从幼儿生活中感兴趣的观察点出发。最
34、后，确定的记录内容是我的植物书、我的动物书、变化的天气、哪个季节雨量多、月亮的变化、变化的昼夜。这六项记录内容，都是从幼儿日常生活中能够观察到的自然界现象出发，但是由于观察内容较多，3个班就各有侧重的进行分别记录。大一班幼儿主要记录月亮的变化、我的植物书、变化的天气，大二班幼儿记录哪个季节雨量多、我的植物书、变化的天气，大三班幼儿记录变化的昼夜、我的动物书、变化的天气。 一、确定适宜的记录对象确定了记录内容后，我们就和幼儿一起开始了观察之旅。寻找一个好的目的地是观察成功的关键。幼儿充满好奇，他们有一颗想要认识与了解周围的自然世界和社会环境的热切的心，对每一样小小的，甚至是微不足道的东西都会表现
35、出天生的好奇感和探究欲望，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，在我的植物书中，我们选择了植物的对比性种植，引导他们对植物生长的外部条件适宜的水、土壤、温度、阳光等产生兴趣、生发疑问。我们把大蒜和生姜分别种植在水、沙和泥土中。孩子们对 “为什么要种三个生姜，三个大蒜产生疑问？”孩子们聚在一起，经过讨论发现：三个大蒜种在不同的地方，要看看，种在哪里，它会长得更好？这就是我的植物书的开始，就在发现的那一天，幼儿记录下了第一张观察图(图1)。图1：对比种植水、沙、泥中的大蒜和生姜记录图根据大班幼儿的思维发展水平，我们把观察记录的重点定位在“种在土里、沙里和泡在水里的植物的生长变化有什么不同”这个点上
36、。在正式观察记录之前，我们先请孩子们预测植物种在哪里最先发芽、生长得最好。预测的场面非常热烈，孩子们有很多想法，但是大多数孩子认为种在泥土里最好，种在水里也能发芽，但是不少孩子认为植物不喜欢沙，在沙里不会发芽。对比种植的观察记录开始了，在接下来的几周里，疑问一直伴随着幼儿，“到底种在哪里的大蒜长得快？”“它们还要晒太阳吗？”“还要浇水吗？”这些是幼儿在每天的观察记录中所思考的。每次记录后，我们都会针对孩子们不同的问题进行引导，把选择、思考、实践的空间留给他们，让孩子们真实的记录了小眼睛里看到的一切。经过几天的观察和记录，孩子们渐渐发现了更多的问题，种在水里大蒜最早发芽，种在泥土里的大蒜长得最壮
37、实，这和他们预期中的结果相差无几，而种在沙里的大蒜虽然也浇水、晒太阳，却没什么改变。又过了几天的一个早上，孩子们到自然角观察，惊喜地发现，沙里的大蒜也发芽啦！”孩子们观察到一片绿色的小叶子从大蒜顶部冒出来，纷纷疑惑地问：“咦？这是怎么回事？”“难道沙子也是有营养的吗？” 孩子们七嘴八舌的议论着。“到底怎么回事呢？你可以请爸爸妈妈查查资料，老师也去看看书，下星期二中午我们一起分享。”疑问发现记录探究，观察已成为孩子们日常生活的一部分，他们从对比性观察中积累了很多关于种植的感性经验，观察变得更加仔细专注了，不仅观察到了植物外在的变化，还能把植物生长的快慢与种植环境之间建立起联系，观察能力得到了很大
38、的发展，思考问题的角度也更为广阔。 图2：对比种植水、沙、泥中的大蒜和生姜记录图 二、选择适宜的记录形式记录是快乐的，发现是惊喜的。在每天连续的观察、记录中，孩子们学会了细致地观察、真实地记录，体验了成功、感受了快乐。在六本记录本中，哪个季节雨量多采用的是坐标式的记录方式，月亮是纯图片式的记录方式，变化的昼夜是纯文字的记录方式。这是幼儿与教师经过讨论共同选择的记录形式，但最重要的是遵循了“观测准确，记录明确”的原则。在这些运用图标、文字等符号进行的记录本上，呈现的是幼儿思维的轨迹、判断的结果。例如在哪个季节雨量多坐标式的记录方式中，孩子们在记录时遇到了困难，他们发现用图表式的记录方法很难进行纵
39、向的雨量比较。“这怎么办呢？”一个新的问题摆在了他们面前。教师及时给予支持，引出了坐标式记录法。坐标中的绝对坐标可以帮助我们清晰的记录雨量的变化，不仅精确，而且看起来非常方便。孩子们对坐标长什么样子一头雾水，于是老师画了个最简单的“绝对坐标”，向孩子们介绍什么是坐标，如何看坐标，如何记录等。孩子们一致认为“这样好像看的清楚了，昨天的雨量比今天的多多了。”坐标式记录法（图2），记录活动中的一个新的里程碑。由绘画式到坐标式这一记录形式的变化，反映出幼儿已经开始关注与记录相关的细节，这意味着幼儿的记录意识和记录水平在不断提高，他们已能用图标、文字等符号进行适宜的记录，体现出了他们探究的轨迹，并展示了
40、探究结果。图3：哪个季节雨量多记录表 三、提供适宜的记录支持在指导幼儿进行观察记录的时候，我们也在不断地学习着。从心理学中，我们发现了一个很重要的信息：大班幼儿的思维水平是从具体形象到抽象概括的一个过度阶段，在这个过度阶段中，教师的引导，同伴的互助、家长的支持都将对孩子的思维发展起到重要作用。由此我们想到了，教师、同伴、家长三者，都应以相同的角色出现在幼儿的探究活动中，只是出现的时间、指导的方式有所不同而已。这种相同的角色可以定位为引导者、合作者、支持者。在一系列的观察记录活动中，教师可以随时出现在幼儿需要的时候，而同伴和家长呢？这就需要我们教师有意识的去安排时间、创设机会，于是就出现了每周的
41、“快乐分享”时间。教师的记录支持学习引导“与教师的分享”我们定位在教师给幼儿提供支持与帮助，进行观察与记录的引导等层面上。大班幼儿思维的发展水平决定了我们教师要为幼儿提供适宜特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持他们的学习与探究。思维的抽象性、概括性，要求我们的指导要客观、准确，表现出抽象、概括的特点。在对变化的天气进行记录时，采用的是表格与绘画相结合的形式，幼儿把每天观察到的气象情况进行记录，每星期小结一次。这种完全由幼儿独立完成，并要采用以文字、数字、图画等形式的记录方法，对幼儿来说是挑战性的，有较大的难度。这里就需要教师的支持与经验的分享。中班的时候幼儿已经学习了用打钩的方式进行记录，
42、有独立记录的基础。所以记录开始，教师出示了一份自己的一周气象记录表，孩子们对这份表格表现出了极大地兴趣，给予了很多的关注点。“老师，这是什么呀？”“这是谁画的？”“这个太阳我也会画。”“这个标记什么意思？”孩子们好奇心被点燃，教师详细的介绍了气象记录表，于是，个别的气象记录逐渐开始。这其中我们所采用的分享策略是“集体记录集体记录与个别记录并存个别记录”逐步过渡的方式，既帮助幼儿树立了独立记录的信心，又给了幼儿明确的示范，能让幼儿有一个适应的过程。下图（图4）展示的就是最初的集体气象记录表和幼儿现在的个别记录本。从最初的手把手学习记录，到现在的“1分钟气象倒计时”，不仅是幼儿记录熟练程度地提高，
43、更是对观测天气情况的一种坚持，良好的学习持续能力也得到了最大程度的发展。图4：集体气象记录表和个别气象记录表同伴的记录支持互助分享在幼儿的独立记录中，我们教师需要关注的重要一点是：幼儿与幼儿之间的互助支持与分享。教师的支持让幼儿学会记录，而幼儿的同伴分享则让幼儿喜欢记录。这个喜欢从哪里看出来呢？每周的气象分享时间。其实，记录的开始阶段我们没有安排分享、交流时间。但是在记录的过程中经常会发现，每周周五记录气象周小结后，幼儿都会拿着自己的记录本与同伴交流，你的怎么样，我的怎么样等，特别是觉得自己记录的很清楚、明确的幼儿，非常自豪。我们觉察到，交流与分享是引导幼儿继续充满兴趣地观察与记录最有效地方式
44、。顺应幼儿的需求，每周五的“5分钟气象分享时间”由此产生。在这个时间段里，孩子们抓紧时间向自己的同伴介绍着气象本和自己观察、记录中的体验、想法等。这种分享的方式得到了同伴的肯定，体验了记录的快乐，推动了主动观察的继续，也逐渐成为了班级文化的一部分，成为了幼儿日常学习的一部分。家长的记录支持共同成长幼儿的学习，家庭是另一个重要的环境因素。因此，我们非常倡导家长参与我们的观察记录活动。月亮的变化采用的就是亲子观察记录方式。记录活动开始前，我们召集大一班的全体家长开展了以我和孩子共记录为主题的家长会。向家长介绍了观察记录的重要性、家庭观察月亮的方法、记录的指导方法等，帮助家长了解记录对于孩子观察能力
45、、坚持性、学习能力培养的作用，同时也希望家长能和孩子一起坚持观察和记录，提高自身的终身学习能力，在帮助孩子成长的同时，自己也体验到重新学习的快乐。家长的支持和肯定，让我们的“家庭分享”有了个很好的开头。于是，在接下来的日子中，老师经常会接到家长打来的电话和发来的短信，“老师，昨天我从7点多等到10点多，云一直遮着月亮的脸，真拿它没办法。”“老师，今天下雨，能画个自己想的月亮吗？”“昨天晚上看月亮，很圆，晓雪说月亮吃了个汤团变得和汤团一样圆了。”多有趣又认真的家长啊！还时不时的发来几张观察记录时的照片要求在班级博客中晒晒。于是，我们有了爷爷带着孙女、爸爸带着女儿、妈妈指导女儿记录观察结果的各种照片（图5）。幼儿在家长的引领下，一起学习，一起探究，共同发现月亮变化的秘密，不仅让幼儿体验到了与家长共同记录的快乐，还增强了家长对幼儿园工作的了解，或许，家长们在与孩子的共同观测记录中也能获得新的知识，和孩子共同成长。图5：亲子观察记录月亮的变化观察记录是一种持久的活动，通过各种类型的观察和记录，幼儿对观察的对象已经有了直接经验，获得了第一手资料，观察也有了清晰地目标意识，更加注重细节，一种仔细观察、用心记录的氛围正在逐步形成。我们的课题经过了一年的实践，在这过程中，我们有快乐的收获，也经受过陷入瓶颈的沉默挣扎。但我们庆幸
