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1、教师怎样上好公开课,纯阳中学校 魏昌龙,一、中小学公开课概述,（一）公开课的性质与分类1、公开课的概念与性质（1）公开课的概念：A简单地讲，就是在公开场合上课。一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式。“公开”二字本来就是一个中性词，它可以是“成功”的，也可以是“失败”的。B作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的主要方式。,（2）公开课的性质：A公开课是由教师和学生共同开展的，供旁听和评价的一种教学实践活动。B在中小学教学实践中，公开课也是一种经常性的教学实践活动。C围绕公开课开展的区域教研活动，他的所有参与者都是主角。（上课时是教师和同学；在接下来的研
2、讨中，它的活动主角是上课者和每一位观课的教师）,2、公开课的类型及特点,（1）以目的为分类标准A.达标型：这类公开课主要是起源于职称评聘的需要。一般中小学都依据教师技术职称评定要求，对公开课做等级划分，如初级、中级、高级。B示范型：由学校骨干教师或优秀教师承担，目的是为了给其他教师做教学示范。C展示型：也叫总结型。一般由承担教学科研任务的课题的成员承担，以公开课的形式展示教学科研成果，既有总结汇报性质，又带有研讨成分。D竞赛型：这是一种最常见的公开课类型，目的是为了评优评先。E学习型：这类公开课的目的是为了诊断教师的教学能力，一般由青年教师承担。,（2）从学校常规管理角度分类,A. 常态型公开
3、课：常态型公开课是指执教者要“公开”我们平时上课的基本状态。a教学准备要常态化：执教教师的备课应该是平时的状态进行。b教学过程要常态化：是指要按照个人的理解对教学过程进行常态化的设计，注重实用性。c教学用具要常态化：要求公开课执教者从实用有效的角度出发选用教具。,B示范性公开课：要求教学的诸多环节要超常态进行，也就是要“作秀”，要给听课教师示范一个理想化的教学状态，这对教师的常态教学会起着引导作用，使教师的教学达到更高的境界。C诊断性公开课：目的是帮助教师找出课堂教学的缺陷和偏差。它是一种互动性很强的听评过程，每个人都可以要求其他教师作为自己课堂教学的诊评者，在诊评过程中，听教者对课堂教学的认
4、识都会得到提高。,（二）公开课的基本结构,1、课的一般结构（1）组织教学：组织教学是课堂教学的第一个环节，它是保证教学工作正常而有秩序地进行的基本条件。（2）检查复习：复习旧课是巩固和检查既得知识和能力的重要手段，并能收到“温故而知新”的效果。,（3）导入新课：导入新课的方法有多种由复习提问导入新课由教师回顾前课导入新课通过对所要学习事物的观察、实验，使学生产生疑难和求知欲，导入新课由与新课题有关的问题或事件导入新课,（4）学习新教材：学习新教材，是课堂教学的中心环节，必须做到。传授新教材，要有明确的目的性，要把传授知识、培养能力和思考教育统一起来。传授新教材，内容必须正确，知识结构严谨，主次
5、分明，重点突出。传授新教材，教学方法具有时代特色。,（5）巩固新教材教师概括总结提问学生。即教师吧教材重点和难点拟成问题，指定学生作答，最后由教师或师生共同作出问题结论解答问题：即教师让学生提出疑难问题，由教师发动学生进行解答或讨论。进行练习。即教师根据教材提出练习问题，组织学生进行练习，以培养学生的技能和技巧。（6）布置作业：布置课外作业是一节课的结束，是课堂教学的延续和补充，目的在于使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独立作业的能力。,（三）公开课的意义,1.有利于促进教师素质的提高（1）有利于促进教师知识水平的提高（2）有利于促进教师教学能力的提高：开展经常性的公开教学，教师的板书能力
6、、普通话水平、口语表达能力、教学演示能力、师生互动能力等在很大程度上得到提高。2.有利于深化课堂教学改革3.有利于同伴群体获得提升（1）首先，对执教者是一次锻炼和提升的机会（2）其次，对于学生来讲说，基于常态的课堂师生活动及非常态的学习环境，对其胆量和能力是一种锻炼。（3）再次，观课者也能从公开课的教学研讨中获得教学专业能力的提升。,（四）当前公开课中存在的若干问题,1为多媒体而多媒体教学手段缺乏实用性：多媒体可以用，也应该用，贵在用得“精”、“当”、“妙”2为完成任务而完成任务授课教师缺乏机智性3为联系实际而联系实际教学目标缺乏专注性：要以人为本4为轰动而轰动教学举例缺少生活性：一堂正真的好
7、课，应是走进学生内心世界的课，应该是与学生生活实际很贴近的课,5为问答而问答学生关系缺乏平等性：爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”6为优秀而优秀教学过程缺少真实性7为公开课而公开课对观摩者缺少可学性8为赏识而赏识课堂评价缺乏准则性：正像一味惩罚不可取一样，一味的表扬也是不可取的9为权威而权威评课主体缺乏多样性：首先缺少了主讲教师参与；其次缺少了受课学生的参与,（五）公开课的管理原则及对策,1公开课的管理原则（1）制度化原则：把公开课纳入制度化管理，确保公开课能经常性地展开（2）发展性原则：公开教学也只是一种促进手段，它本身不是目的（3）及时性原则：对公开课的评价应该及时，及时反馈评价结果
8、（4）务实性原则：教学一定要讲实际效果，要有明确的教学目的，求真务实是一切教学内在要求。,2公开课的管理对策,（1）分类管理：评价方法可综合采用百分制、等级制、评语制、前后比较评价等不同方法。（2）学生参与评价（3）课前、课中、课后评价相结合、注重课后追踪（4）奖惩适度，鼓励创新，允许失败,二、上公开课的基本程序,（一）课前准备1课前准备的概念（1）概念：从个人上讲，指上课前为这节课所做的一切准备工作，如备目标、教材、备教法、学法，备学生、备教具、学具，备教学过程等；从狭义上而言，课前准备指教具、学具的准备。,2课前准备的内容（1）课前心理准备A学生心理调节端正动机引导理解老师振作精神B教师课
9、前心理调节：带着平常心走进课堂C课前候课：在上课预备铃响之前准时到达教室门口候课，可以达到三个目的：暗示学生已经上课了起到调节教师自己的情绪的作用会增强学生的时间观念,（2）课前知识准备A学生知识准备：主要是通过预习来进行B教师知识准备：主要体现为写教案（3）课前物质准备A学生课前物质准备：课本、笔记本、练习本和学习用具等B教师的课前物质准备：课件、粉笔、图片等,（二）试教与完善教学设计,1、充分地研读课标、教材：钻研教材的能力是上好一节课的前提2、根据学生实际确定教学目标陶行知有过一段精辟的工具论“工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生
10、能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”3、依据教学目标和学生认知规律设计教学环节，设计教学环节是要立足于促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”,4、根据教学目标的需要取舍，设计每个教学环节的教学方法与教学模式俗话说得好：“面面俱到，等于不到。”（1）第一步是“提炼”：教师须从教材众多的信息中提炼出最本质的核心信息。（2）第二步是“串联”：如何将若干个最本质的教学信息串联起来，应有一条线。（3）第三步是“重组”：越是最本质、最核心的信息，就越具有灵活可变性。,5、预设生成问题，围绕教学目标，初步设想教学评价教学目标的实现时在动态中生成的（生成就是形成、达成）。所谓动态，即“运动变化
11、状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。（1）创设生成资源的情景在读中想象情境抓住教材中的矛盾点激发生成用对比的方法，在比较中产生矛盾，迸发思维的火花。,（2）让“生成”变得精彩诗意地面对幽默地面对智慧地面对（3）如何评价课堂上的生成资源新课堂最根本的理念是关注学生生命的发展。这其中有丰富的内涵，包括对生命的尊重与呵护；生命的过程性生长；全体生命的发展；生命的可持续性发展；生命的生动活泼的发展；生命的个性发展；生命的主体性发展：语言激励评说思维关注发展：教师面对学生学习的多方反应，要善于引导,6、试教使教学设计更加完善（1）在教学设计中预设
12、与构想教与学A教学设计的目标和研究对象 教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学任务，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计亦称教学系统设计。,B教学设计强调运用系统方法教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。“学什么”进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标，才能达到教学目的。“如何学”要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应确定采用什么策略。要对教学的效果进行全面的评价。C教学设计必须把学生的具体情况作为设计的出发点。教学设计具有个别化教学的特征；D教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学
13、决策的依据E教学设计是一个问题解决的过程F教学设计必须重视对设计过程和教学过程和教学效果的评价,（2）在试教中反思与完善教学设计A从试教中发现自身的优势与不足B从试教中发现对教材的理解和处理是否科学与艺术C从试教中发现是否突出重难点和教材特点D从试教中发现是否符合学生学情学情：学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。学情具有客观性，动态性、可知性、可变性和多样性，关注学情，以学定教，顺序而导。,E从试教中发现在预设教学过程中对待生成资源的利用是否科学合理 叶澜教授曾经指出“课堂应是向未知方向前进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而
14、没有激情的行程。”。凡是预则立，不预则废。F从试教中发现是否充分发挥了自己的教学风格和魅力： 给自己的试教建立一个“改错本”。这个改错本记录了你成长脚步的同时，更能辅就你一级级走向成功的阶梯，使你由一个“教书匠”变成一个“教育家”,（三）上公开课,做好了一切准备，要上课了，怎样才能上好课？1建立和谐的师生关系：师爱是和谐师生关系之魂。没有爱就没有教育。“好话一句三冬暖，恶语半句六月寒”2锤炼高超的教学艺术3善用生成的课程资源（1）教师要学会倾听（2）生成氛围的营造（3）捕捉并重视生成资源从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一个蛋和婴儿身上，天才看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。,（四）评公
15、开课,1新课程呼唤新的评课观 “变革是一项旅程，而不是一张蓝图”著名课程理论家迈克富兰如是说。 课程标准主要是对学生在经过某一段学习之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围涉及的是一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与行为技能，教师的领悟将决定着学生学习的成果。,2新课程下怎样评课（1）明确评课目的：教师进行评课，一定要围绕教研活动的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。（2）评课原则三个尊重、三个反对、三个提倡尊重教材，反对迷信教材，提
16、倡创新尊重教参，反对照搬教参，提倡灵活运用尊重教师，反对吹捧，提倡建立实践是检验真理的唯一标准的唯物观,（3）把握评课内容A评教学思想：课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是教学行为的灵魂，现代教学思想的基本特征是科学、民主与艺术化。B评教材处理a教学目标的确定是否正确、全面、有针对性、导向性b教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点c教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否突破d教材的组织、处理是否精心,C评教师教学基本功 所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。教学模式的选择与运用教学组织能力教学行为策略：教学行
17、为策略主要是指课堂提出的策略，处理学生回答问题的策略，激发学生学习动机的策略，提示信息的策略，收集和处理信息的策略，引出见解的策略，作出论证的策略。教学机智与表现力理论功底与知识面教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生重要影响，教师以自己的整个人格决定教学工作。,D评教学效果a教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈b学生受益面积大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成。c三是有效利用教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理E评教学方法和手段a评教法之用，教学有法，但无定法，贵在得法b评学法指导c看现代化教学手段
18、的应用,（4）评课注意事项,A评课要有准备，切忌信口开河评课要做好以下准备工作：从听好课入手，记好听课时的第一手材料从记录的材料中，思考评课时应点评的内容倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍B评课要突出重点，讲究针对性：根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论C评课要全面衡量，切忌以偏概全：不要出现“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的感觉。D评课要因人而异，切忌程式化：评课的角度和深度要根据执教者的实际情况来定。,（五）总结与反思,教学反思是指教师在教学实践中，机智的考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给
19、予否定、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。美国波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。,1教学总结与反思的基本特征（1）立足教学实际，创造性地解决问题，既可以是个人经验反思，也可以是教研组教学反思。（2）两个“学会”加速师生共同发展“学会教学”“学会学习”“学会教学”是反思教学的直接目的，“学会学习”是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。（3）在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有
20、关原因进行“为什么”思考。,2教学总结与反思的基本方法,课前“三思”课后“三想”的“回头看”反思法,三思,这堂课要让学生学到什么学生会怎么样去学我要用什么策略与方法去教学生学,三想,这堂课学生学生到底学到了什么他们是怎么样学到的还能不能有别的办法让学生学得更好,3怎样撰写课后反思,孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠”。苏霍姆林斯基：“每一位教师都来写教育日记、写随笔和记录”（1）记成功之举（2）记“败笔”之处（3）记教学机智（4）记学生见解（5）记再教设计。一节课下来，静下沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多有无突破，启迪是否得当
21、；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。,4提高总结反思能力,（1）提高对教学反思的认识，增强反思意识，形成反思习惯（2）自我剖析。马斯洛曾经说过：“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强”，来自于内在的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。（3）以教师为镜（4）以学生为镜。教师工作地着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。,5培养写教学后记的习惯,教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。教学后记既是一种特殊的备课开始，又是对课堂教学过程的全
22、面反思过程，它不但有利于改进、优化教学工作、提高教学水平，有利于强化教师的教研意识。（1）在内容上可以有所侧重，必须抓住自己感受、领悟最深的东西。（2）在方法上可以不拘一格A及时性B真实性：教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血。C服务性：做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思，查找差距，提出改进意见，不断地提高教学效果。,三、公开课成功的秘诀,（一）具有扎实的教学基本功1何谓教学基本功教学基本功的概念：基本功：是指完成某项工作或做好某件事所必须的条件性的技能和技巧教学基本功：指教师完成教学工作所必须的条件性的技能和技巧,2教学基本功的特点：,（1）共同性：教
23、学基本功是所有教师都必须掌握的。教学基本功可以是教学风格、教学艺术的组成部分，但它本身并不是教学风格，也不是教学艺术（2）基础性：教师完成教学工作，履行教学职责需要多种实践的能力和智慧，教学基本功是其中最基础的那部分实践能力和智慧。（3）习得性：教学基本功是每个教师都必须掌握的，它是后天习得的，是可以训练和培养的（4）专业性：不同专业领域都有相应的基本功。（5）时代性：在思考教师专业基本功的问题时，必须把握教师专业发展的时代脉搏。,3新课程下教师应具备那些基本功,（1）课堂设计的基本功： 一位教师要想成为人类灵魂的工程师，首先要成为课堂教学的高级工程师；既然是工程师就得学会设计。因此，一位好教
24、师实际上是一位课堂教学的设计师。教师课堂设计的艺术水平就是区分“教书匠”与“教育家”的分水岭。,A 课堂设计主要解决以下几个问题：,a.课堂策略的体现：怎样的教学策略就会诞生怎样的教学设计。“先学后教、当堂训练”，“把课堂还给学生”，“课堂是学生学习的地方”，“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方”，“课堂是学生解决旧问题，产生新问题的地方”，“课堂是师生情感信息交流的地方”，“教师是课堂的组织者、引导者与诱导者”等,b.课堂方式的选择：这次新课程改革主要有三点任务更新观念、转变方式、重建制度。其核心任务是转变方式，尤其是学生转变。传统学习方式主要特征是：被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认
25、同性；现代学习方式的最基本特征是：主动性、独特性、体验性与问题性。这就要求教师处理好以下几个问题：是先教后学呢，还是先学后教？是自主学习呢还是合作与自主并重？是统一要求学生呢还是关注他们个性学习方法的养成？是创设情境让他们体验知识形成过程呢还是直接告诉答案？是围绕问题的提出、分析与解决来完成课堂教学呢还是重复课文内容单向传授？只有认真解决这些问题，才能转变学生的传统学习方式。,课堂结构的构建：“三分课堂论”，“四步流程”课堂目标的确定：如果一节课老师都想什么问题都讲深、讲透，实际上反而是什么问题都讲不清楚。当堂训练的落实，“先学后教、当堂训练”可以说是判断一节课是否是新课程下的课堂教学的主要标
26、志。教师在设计时要采取措施保证学生有当堂训练的时间，选择好当堂训练的内容与形式，并有相关的检查落实措施。,B 编写教案应注意的问题：,教师在课堂设计过程中，要时刻以“学生怎样学”为出发点。设计出关注学生在学什么、怎样学的教案来。 a教案的规范性：根据新课程对课堂教学的要求，在教案中应该体现以下几个项目 第一：目标三维：在传统课堂中，课堂教学主要是以知识传授与技能训练为目标，是单维目标；在新课程下课堂教学要重视知识形成背景，形成过程的教学，还应该重视在知识生成过程中产生的情感体验。,第二：活动高效，让学生在课堂上活动起来不仅指学生的形体要活，更重要的是思维要活；在课堂设计中可将教案页面分为三列：
27、第一列是知识内容，第二列是学生活动，第三列是教师活动。第三：反思总评第四：教程简明：无论怎样改革，课堂教学都不能放弃“目标明确、重点突出、难点突破”的总要求，在教案编写过程中，也要提醒教师注意到教学程序的简单与明了。,b.教案的创新性 创新性的教案还应当是课型正确，结构新颖，方式得当，教法灵活的教案。 c.教案的实用性：科学美观、简明实用，这也是对教师编写教案最基本的要求。,C学习新课应该注意的八个方面：,a教学原则。坚持先学后教、当堂训练有素的原则；坚持目标明确、重点突出的原则；坚持压缩课堂讲授时间、把课堂时间还给学生的原则；坚持精讲精练、重视笔头的原则、坚持把大面积提高课堂教学的希望寄托于
28、课堂、寄托于学生的原则；让学生表现于课堂、情感寄予课堂、享受课堂的原则；让掌声、笑声、欢呼声在课堂上 响起的原则；教师要带三件宝贝“爱心、激情与微笑”走进课堂的原则等。b教学方式。教师要坚定不移地向着“自主、合作、探究”这个新课程所倡导的课堂教学主方式转变。因为，这是世界性的现代化学习的方式的总体特征。c教师形体,d.教学语言。教师的课堂教学语言要做到规范文明、音量适中、语速正常、抑扬顿挫、饱含着教师的感情色彩。英语教师要用标准的课堂英语来进行授课，其他学科教师都要坚持用普通话来进行教学，要避免使用方言来教学。e.上课姿势。教师上课时宜站立为主，既要站在讲台上，也要学会站在学生中间。f.教师目
29、光。教师在上课时目光要慈祥，要目视全体，时刻关注每一位学生的课堂表现；同时关注特殊的学生个体，给予后进生以更多的关注。g.授课表情。教师在课堂上要多些微笑、少些愤怒；多些丰富多彩、少些呆板生硬；要在进教室之前调整自己的心境，给学生以神采奕奕、乐观向上的感觉。h.教师手势。教师的教学手势就是教学中重要的媒体之一。,D学生板演的技巧,a. 什么样的问题需要板演。能够体现教学内容的典型问题，全体学生必须掌握的基本问题，必须通过笔头训练才能掌握的问题，多数学生容易出现的错误问题，需要学生观察解题过程的问题等才需要板演。 b. 学生板演的程序。教师先向全体学生展示问题，待全体学生进入状态后，悄悄指定几位
30、学生上台板演，还要巡视台下全体学生的动笔情况，并进行有实质性的个别指导与小组指导。,c. 学生板演的要求。要有明确的板演目标，要求全体动笔，并给定大约时间，预告完成任务后，让全体学生都“先练后看”，从而达到板演的最佳效果。切忌教师口述板演题目，或当场花费宝贵的课堂时间在黑板上定题目（题目应当预先写好），保证课堂教学的高效益。 d. 参加板演人数。一般板演的人数23个为宜。 e.板演以后的评点。可让板演的某位学生自评，或让没有上台机会的学生点评，教师可在学生尽情表现后再进行点评总结。 f. 板演效果显著的检测。最有力的保障措施就是：让学生在课堂上动笔完成任务一道类似于板演问题的题目，教师要通过学
31、习小组与自己巡查，来保证全体学生的共同掌握。,（2）课堂提问的基本功,A课堂提问的程序: 教师要面向全体学生，先展示明确的问题，提出具体的作答要求，再留出适当的时间给全体学生思考。再获得学生的许可后，再指定学生学生或学习小组进行回答或自由抢答。不可以先指定某位学生，然后再提出问题；更不应该面对一位学生连续提出多个问题。B课堂提问的方法: 对于简短的单个问题的提问，可以用教师口述的形式，对于较长的问题或多个问题，应尽可能事先用小黑板、多媒体展示台或学习提纲直接展示出来,C课堂提问的对象 a示范型学生：指解题能力强、解题过程规范的学生。主要是为了结全班学生提供解题过程的范例。 b体验型学生：估计可
32、以成功解决这个问题，并获得成功体验的机会。 c关注型学生：这是学习成绩较差的、需要得到教室特别关注的学生。,D 课堂提问的内容,需要提问的问题课分为以下几种类型阅读填空式：学生通过阅读课文或指定的材料即可回答的问题，只不过把课文内容中被老师拿掉的句子补上即可。只要是为了引导学生认真阅读课文或指定的材料。“范例式”：给学生提供一个答题的范例，特别是说理题、解释题、分析题之类的答题规范。强化式：需要特别得到全班学生记忆强化的内容。辨析式：学生容易错容易混的、特别需要辨析的内容。归纳式：通过提问可归纳出一种题目的解题思路，一类问题的基本解法。某章节课文的概括与总结。运用式：概念、规律、结论在实际情境
33、中的应用，书本知识如何运用于解决实际问题。拓展式：书本知识的拓展与补充的内容，与最新科技、时政、时尚生活紧密联系的内容。以上这些内容最需要通过教师的提问来得到强化记忆、加深理解、学会应用。,E 课堂提问的方式,口头提问。简单的问题、叙述起来比较简明的问题。文字提问。题目比较长、叙述起来学生容易听混淆的问题。情境提问。需要在一个问题情境中展示的问题。学生提问。学生向老师提问，某位学生向其他学生提问，某个学习小组向其他学习小组提问等。,（3）课堂调动的基本功,课堂调动包括课堂调动与激励。一是形体调整，二是心理调动 三是思维调动。A课前调动的常见办法。通过学生讲故事、将笑话、新闻报道、时政演讲、学生
34、独唱或集体歌唱、学生才艺表演、学生朗诵、教学情境演示、教师集体鼓动、个体表扬、微笑、期望等多种途径。B课堂调动的常见办法。采用讲练结合、听说结合、全体朗读、分小组开展学习竞赛、掌声鼓励、课中操等多种课堂调动办法。,C课后调动的常见办法表扬性调动。针对学生作业完成情况、考试情况及上课情况进行表扬。肯定性调动。针对学生特长与课堂表现，给学生以个体表现、小组表现的机会。期待性调动。教师是可以通过简短的作业批阅、试卷批语等书面语言与口头语言，对学生进行有依据的肯定与鼓励，让学生感受到来自老师的殷切期望，产生学习的激情与动力。,（4）课堂评价的基本功,A.课堂评价谋略 尽量多地发现学生的“闪光点”，找到
35、激励学生的依据，让被激励的学生觉得教师的评价是符合实际情况、真实可信的；对学生的评价尽量多用个别鼓励，慎用当众表扬，要力避滥用表扬；对于个别学生犯规现象，说话要留余地。 B.课堂评价形式 课堂评价形式主要有教师口头评价、文字评价、表情评价、动作评价与学生互评。 C.课堂评价内容 课堂评价的内容主要包括学生出勤情况、课前演讲情况、课堂提问情况、课堂练习完成情况、课堂测试情况、课堂参与情况、听课注意力情况、课堂上帮助同学情况、板演情况等。,（5）现代信息技术的运用基本功教学演示网络课程资源的开发和利用构建交互式学习环境,（二）丰富的人文底蕴,1、人文底蕴的深刻内涵（1）如果人文底蕴指的是必须具备一
36、定的甚或是较强的阅读能力和写作能力，我当然赞同。如果仅仅指专业人士的基本修养，甚或是深厚的了解，甚或是多中国传统文化的了解。或者，人文底蕴还包括要懂得一点琴棋书画，或吟诗诵词，有一种文人雅士的风度或生活方式。（2）苏霍姆林斯基说：“每天不断地读书，跟书籍将接下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想大河。读书不只是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”2、健康的心态和精神状态,3、良好的沟通艺术,（1）沟通的方式A课间的沟通 a.与文本沟通。教师教教材，必须懂教材，这样才能很好地运用教材。 b.备学生。教师要充分考虑学生的需要，依据学生的年龄特点及实际状况设计教案。有的班级学生内
37、向，表演欲不强，你会如何打开局面；有的班级十分外向，表演欲极强，你会如何引导他们活而不乱地扎实学；有的班级思维及其活跃，知识面广，你得预想学生有可能提出的各方面问题及回答问题的千奇百怪，你如何引导变通？,B开课时的沟通。俗话说，“好的开始是成功的一半”。C教学展开时的沟通。在课堂的展开过程中，老师要善于把握细节，因势利导。随时关注学生的反馈，当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西来活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容不感兴趣、漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为迷茫不解时，要放慢速度，精讲多练。D课后的沟通。听听学生的意见，了解学生的学习效果，这对于指导自己的教学
38、趋于完善是非常有帮助的。,（2）沟通的艺术,A关注生生沟通在实践中沟通，在合作中沟通。教学中教师经常会采用合作学习方式，突出“生生互动”，合作学习，通过学生行为、思维、情感等方面的互动和学生之间心灵的交流真正地实现面向全体，发展学生的个体，培养学生的创造性思维，提高课堂教学效率。B发挥语言的沟通优势 （1）语言优美，真诚热情。 （2）措辞恰当，言简意赅，贴近学生。C合理使用体态的交流D掌握应变的艺术E用激励评价激发学生的沟通欲望,佛曰：前生五百次的回眸才能换来今生的擦肩而过，一千次的回眸才能换来今生的相遇，五千次的回眸才能换来今生的相识，用一万次的回眸来换今生与你的相知，用十万次的回眸换来与你一起学习的机会。,联系电话：13372750661 023-58852538邮箱：,谢谢,
