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1、护理教学的基本方法,护理教学的基本方法,教学内容,第一节 护理教学方法教学方法概述护理教学方法的分类护理教学的基本方法 现代护理教学法护理教学方法的选择与运用,教学内容第一节 护理教学方法,教学目标,识记：1. 能正确陈述常用护理教学方法的分类、作用特点及运用的基本要求；2. 能正确列出选择护理教学方法的依据。,教学目标识记：, 教学方法概述,教学方法是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。包括教师教的方法和学生学的方法,定义, 教学方法概述定义,1. 教学目的 2. 教学内容 3. 学生的认知规律,制约因素,教学方法具有一定的历史传承性,制约因素教学方
2、法具有一定的历史传承性, 护理教学方法的分类,以语言传递为主的教学方法 是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法,以学生认识活动的不同形态为分类依据, 护理教学方法的分类以语言传递为主的教学方法以学生认识活, 以直观知觉为主的教学方法 指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。 演示法 参观法, 以直观知觉为主的教学方法,需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生指导学生制订和完成阅读计划教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自
3、己直接讲出更好时；初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题演示法指导学生制订和完成阅读计划观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来 ；谈话结束后，教师应进行小结教师确定讨论题目和具体要求初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；适合于充满自信、思路清晰，又能驾驭语言技巧的教师。需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生讲述 表述事实、知识，解决“是什么”的问题指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。又称问答法、提问法，是教师
4、根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。课前进行，让学生对新课内容有感性认识为传授新知识而进行的谈话2.谈话中，教师要善于组织谈话过程, 以实际训练为主的教学方法 形成技能、行为习惯和发展学生实际运用知识的能力为主的一类教学方法。 实验法 练习法 实习作业法,需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生 以实际, 以陶冶为主的教学方法 教师根据教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情景中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一类教学方法。 角色扮演法 情景教学法 游戏法, 以陶冶为主的教学方法, 护理
5、教学的基本方法,讲授法谈话法讨论法读书指导法演示法,参观法实验法练习法角色扮演法, 护理教学的基本方法讲授法参观法, 讲授法,又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法。,定义,讲授法是护理教学中最基本的教学方法！, 讲授法定义讲授法是护理教学中最基本的教学方法！, 讲授法,种类讲述 表述事实、知识，解决“是什么”的问题讲解 分析论证问题，解决“为什么”的问题讲演 采用报告形式，兼有“述”和“解”的作用, 讲授法种类, 讲授法,优点 教学效率高成本低通用性强能寓思想教育于讲授之中缺点单向的信息传输方式学生无法直接体验知识讲授对记忆的影响较差, 讲授法优
6、点, 讲授法,适用范围教材内容 最适宜于教与事实有关的知识，也适合于抽象程度高、学科内容复杂的课程。讲授对象需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生低年级学生prefer to高年级学生, 讲授法适用范围, 讲授法,适用范围教师 适合于充满自信、思路清晰，又能驾驭语言技巧的教师。环境 适合于规模较大的班级。, 讲授法适用范围,运用要求,（一）目的性,（二）科学性,（三）无害,（四）非语言行为,（五）理论联系实际,（六）启迪性, 讲授法,（三）语言技巧,运用要求（一）（二）（三）（四）（五）（六） 讲授法（三, 谈话法,又称问答法、提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引
7、导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。,定义, 谈话法定义,论语儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。“苏格拉底方法”指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。,论语,优点 激发学生的思维活动变学生被动学习为主动学习了解学生学习能力及时获取学生学习的反馈学生学习到探究问题的一般思路和方法缺点耗时较多难于控制,优点,运用的
8、基本要求,谈话前，教师应精心设计问题问题的设计是运用谈话法的关键以教学目标为指引以教学内容为依据既包括基本概念、基本原理，也涵盖重点难点具有启发性考虑学生的学习能力,运用的基本要求谈话前，教师应精心设计问题,运用的基本要求,谈话中，教师要善于组织谈话过程谈话围绕谈话题目、线索和关键问题提问面向全体学生选择不同性质、不同难度的问题谈话节奏适当鼓励学生,运用的基本要求谈话中，教师要善于组织谈话过程,指导学生制订和完成阅读计划新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试；受学生以往经验、知识水平和认识方法的影响是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。为传授
9、新知识而进行的谈话讲解 分析论证问题，解决“为什么”的问题指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。参观过程中教师注意引导学生初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；演示法是教师根据教学要求，组织学生到现场，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素 ；体现了理论与实际相结合、教学与临床相结合的原则，对学生巩固和充实所学的理论知识，培养从事实际工作的能力和救死扶伤、
10、关心患者痛苦的良好职业道德有着重要意义。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；计算机上机操作、护理基础操作教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；教学方法具有一定的历史传承性参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。教学方法是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。,运用的基本要求,谈话结束后，教师应进行小结概括问题的正确答案澄清谈话中的迷糊观点扩展介绍指出谈话过程中的优缺点,指导学生制订和完成阅读计划运用的基本要求,具体方式,为
11、传授新知识而进行的谈话 一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。,具体方式为传授新知识而进行的谈话,具体方式,为巩固知识或检查知识而进行的谈话 根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。,具体方式为巩固知识或检查知识而进行的谈话,具体方式,教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话 这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业
12、，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。,具体方式教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话, 谈论法,学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。,定义, 谈论法定义,优点 有助于学生独立思考和学习 增进师生交流和了解培养学生思维能力和语言表达能力增强运用理论知识解决实际问题的能力缺点耗时较多难于控制低能力学生易处于被动地位,优点,运用的基本要求,讨论前做好准备教师确定讨论题目和具体要求预先拟定讨论的提纲讨论中做好组织引导每个讨论组有组长教师扮演好协调者的角色讨论结束做好小结避免直接对观点做出判断,运用的基本要求讨论
13、前做好准备,思维能力：初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。又称问答法、提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来 ；角色扮演法将讨论题布置成书面作业。低年级学生prefer to高年级学生问题的设计是运用谈话法的关键单个或部分物体或现象的演示既包括基本概念、基本原理，也涵盖重点难点这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；指导学生制订和完成阅读计划演示法为巩固知识或检查知识而进行的谈话指教师通过对实物或直观教具的演示、
14、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。指导学生制订和完成阅读计划低能力学生易处于被动地位教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识；实习作业过程中要加强指导也称再现谈话法或问答式谈话法。计算机上机操作、护理基础操作,讨论法的使用,选择好讨论的主题效度：即安排的讨论要切合课堂教学内容，直接为教学服务；难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说；新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试；热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或
15、是学生普遍关注的问题。,思维能力：初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性,讨论法的使用,把握好讨论的时机教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识；教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴 。,讨论法的使用把握好讨论的时机,讨论法的使用,分配好讨论的角色讨论小组的方式；一般56人为宜 ；按人际关系分组最好 。,讨论法的使用分配好讨论的角色,讨论法的使用,安排好讨论的程序观点交流：小组内各人对这个问
16、题有什么看法，分别说出来 ；观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法 ；观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。,讨论法的使用安排好讨论的程序,讨论法的使用,使用好讨论的结果让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素 ；将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲 ；允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究 。,讨论法的使用使用好讨论的结果,讨论法的使用,训练好讨论的技能思维能力：初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；口头表
17、达能力：初步培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性；交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。,讨论法的使用训练好讨论的技能,培养学生思维能力和语言表达能力教学方法具有一定的历史传承性讲解 分析论证问题，解决“为什么”的问题教学方法具有一定的历史传承性课前进行，让学生对新课内容有感性认识课前进行，让学生对新课内容有感性认识 以陶冶为主的教学方法新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试；理学课程，如高等数学、医学统计学演示前，要让学生明确观察的目的和要求是教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探
18、讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。有助于学生独立思考和学习参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结为传授
19、新知识而进行的谈话, 读书指导法,是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。,定义,培养学生思维能力和语言表达能力 读书指导法定义,优点 培养学生自学能力 弥补教师讲解的不足缺点受学生以往经验、知识水平和认识方法的影响,优点,运用的基本要求,让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题指导学生学会使用工具书和参考资料教会学生科学而高效的读书方法泛读精读指导学生写好读书笔记摘录、提纲、概要指导学生制订和完成阅读计划,运用的基本要求让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题, 演示法,是教师向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验来传授知识和技能的一种方法。,定
20、义, 演示法定义,优点 形象、具体、直接和真实 能将知识与实物、想象联系在一起，使习得的知识易于理解和巩固利于培养学生的观察能力,优点,分 类,试验及实际操作的演示图片、图画和幻灯、录像、录音和教学电影的,分 类,根据教学要求单个或部分物体或现象的演示事情发展过程的演示,分 类根据教学要求,运用的基本要求,做好演示教具的准备演示前，要让学生明确观察的目的和要求演示时，要让全体学生都能看到演示的对象演示应与讲解、提问密切结合演示要适时,运用的基本要求做好演示教具的准备, 参观法,是教师根据教学要求，组织学生到现场，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。,定义,
21、参观法定义,优点 有效地将教学与实际医疗护理实践紧密联系 拓宽学生的知识面，开阔眼界，激发求知欲帮助学生接受生动的专业思想和职业道德教育,优点,它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；培养学生思维能力和语言表达能力观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法 ；演示前，要让学生明确观察的目的和要求学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴 。指教师通过对实物或直观教具的演示、组
22、织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。口头表达能力：初步培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性；教学方法是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。为巩固知识或检查知识而进行的谈话单个或部分物体或现象的演示低能力学生易处于被动地位利于培养学生的观察能力教师确定讨论题目和具体要求是教师根据教学要求，组织学
23、生到现场，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。教学方法具有一定的历史传承性避免直接对观点做出判断教学方法具有一定的历史传承性,依据安排参观的时间,预备性参观,并行性参观,总结性参观,分 类,它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了,运用的基本要求,参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织参观前应做好准备工作参观过程中教师注意引导学生参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结,运用的基本要求参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织, 实验法,是学生在教师指导下，运用一定仪器设备进行独立作业，以获取知识，培养动手能力的一种教学方法。
24、,定义, 实验法定义,优点 获得直接经验 培养学生进行科学实验的基本技能培养学生对科学研究的兴趣,优点,分类演示性实验课前进行，让学生对新课内容有感性认识验证性实验课后进行，目的在于验证书本所学知识设计性实验学生在具备一定的基础理论和实验技能基础上进行，难度大，综合性强,分类,运用的基本要求,依据课程标准与材料编制实验计划做好充分的准备工作注意实验过程中的指导做好实验小结,运用的基本要求依据课程标准与材料编制实验计划, 实习作业法,又称实践活动法，是教师根据课程标准要求，组织和指导学生在校内外从事实际操作活动，将书本知识应用于实践的一种教学方法。,定义, 实习作业法定义,优点 体现了理论与实际
25、相结合、教学与临床相结合的原则，对学生巩固和充实所学的理论知识，培养从事实际工作的能力和救死扶伤、关心患者痛苦的良好职业道德有着重要意义。,优点,运用的基本要求,应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行实习进行前要制定实习作业计划实习作业过程中要加强指导实习作业结束时，教师应进行检查评定,运用的基本要求应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行, 练习法,是学生在教师指导下完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。,定义, 练习法定义,优点 可以帮助学生更加牢固地掌握所学知识、并把知识转化为技能、技巧；有利于培养学生克服困难的毅力和认真工作的态度。,优点,分类听说练习外语
26、教学中的会话、听写解答问题练习理学课程，如高等数学、医学统计学绘图、制图练习绘制体温单操作技能练习计算机上机操作、护理基础操作,分类,运用的基本要求,帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性指导学生掌握正确的练习方法，提高练习效果练习过程中巡视检查学生练习的质量练习结束时，教师要检查与讲评学生练习情况，并及时反馈,运用的基本要求帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、, 角色扮演法,是教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。,定义, 角色扮演法定义,优点寓教学内容于活动情境中，使学
27、生在不知不觉、潜移默化中受到教育缺点传递信息不多、不快，培养动手能力不够,优点,为传授新知识而进行的谈话观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来 ；利于培养学生的观察能力教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；演示前，要让学生明确观察的目的和要求读书指导法变学生被动学习为主动学习为巩固知识或检查知识而进行的谈话外语教学中的会话、听写学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。适合于规模较大的班级。有效地将教学与实际医疗护理实践紧密联系教会学生科学而高效的读书方法应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行谈话结束后，教师应进行小结观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。实习作业结束时，教师应进行检查评定练习结束时，教师要检查与讲评学生练习情况，并及时反馈谈话中，教师要善于组织谈话过程谈话中，教师要善于组织谈话过程实习作业过程中要加强指导,基本应用过程,设计问题情境挑选参与者场景设计培训观察者表演与观察讨论及评价共同体验与概括,为传授新知识而进行的谈话基本应用过程设计问题情境,
